中學(xué)歷史教師技能課課堂回顧

1、1/ 5中學(xué)歷史教師技能簡(jiǎn)報(bào)（第四期）三維目標(biāo)的制定和撰寫(xiě) 2014年 3月 21號(hào)是楊朝暉老師中學(xué)歷史教師 技能課 20132014 學(xué)年第二學(xué)期的第四節(jié)課，所講主題為 “三維目標(biāo)的制定與進(jìn)入主題前，楊老師為課前安排了一個(gè)小插曲，由歷史學(xué)科教學(xué)研究生孔 婷同學(xué)用三分鐘時(shí)間進(jìn)行一個(gè)成語(yǔ)故事講解，孔婷講解了 “陽(yáng)春白雪 ”這一成語(yǔ) 的由來(lái)，講完之后，在座同學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為，第一，孔婷學(xué)姐教態(tài)穩(wěn) 重，語(yǔ)言親切；第二，準(zhǔn)備充分，但略顯緊張；第三，引入得當(dāng)，適時(shí)適景； 第四，講解具體，通俗易懂。楊老師點(diǎn)評(píng)說(shuō)， “雖然僅僅是三分鐘的課堂小預(yù)熱，但對(duì)教師勇敢站上講臺(tái) 也是一個(gè)很好的鍛煉，我們以后的課

2、將會(huì)延續(xù)這一習(xí)慣，每堂課前有一名同學(xué) 上講臺(tái)預(yù)熱講解三分鐘，給大家一個(gè)充分鍛煉自己的機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)不多，希望大 家能夠充分利用，鍛煉自己。 ”隨后，楊老師向大家展示了第三次作業(yè)的完成情況，摘錄了較為優(yōu)秀的同 學(xué)的作業(yè)作為例子進(jìn)行展示學(xué)習(xí)，喬靜同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是其中的佼佼者，這篇 教學(xué)設(shè)計(jì)從指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、教法學(xué) 法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等多角度進(jìn)行了設(shè)計(jì)，最為突出的是教學(xué)過(guò)程的設(shè) 計(jì)，內(nèi)容充實(shí)，圖文并茂，并有學(xué)生預(yù)設(shè)，詳略得當(dāng)，得到了老師和同學(xué)的一 致認(rèn)可。喬靜同學(xué)談了自己設(shè)計(jì)時(shí)的感想，她說(shuō)： “這篇教學(xué)設(shè)計(jì)做了兩遍，感想有 二，第一，必要時(shí)要和大家一起交流第一遍完

3、成時(shí)并不滿意，覺(jué)得毫無(wú)創(chuàng)新之 處，所以和同學(xué)進(jìn)行不斷交流討論，這樣會(huì)得到很多啟發(fā)，思路會(huì)不斷清晰； 第二，還有一個(gè)缺點(diǎn)，就是沒(méi)有突出本課的核心價(jià)值，因此下次設(shè)計(jì)時(shí)必須有 一個(gè)主線，圍繞主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。 ”楊老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心價(jià)值，第一要澄清本課核心價(jià)值是 什么，第二為什么要將其設(shè)計(jì)為核心價(jià)值，我所要求的其實(shí)就是給大家提供一 個(gè)腳手架，圍繞腳手架去做，慢慢就能體會(huì)和澄清一些問(wèn)題。之后楊老師讓低頭靜思，用關(guān)鍵詞羅列自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的種種困惑，通過(guò)分享總結(jié)，基本困 惑總結(jié)如下：1、核心價(jià)值的確定； 2、課堂導(dǎo)入； 3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定； 4、資料選??； 5、 2/ 5課堂氛圍； 6、銜接過(guò)渡

4、； 7、課時(shí)安排； 8、學(xué)生預(yù)設(shè)； 9、重難點(diǎn)選擇； 10、 學(xué)生興趣。楊老師總結(jié)說(shuō)，上節(jié)課學(xué)習(xí)了尋找教學(xué)價(jià)值，確定核心價(jià)值，可能同學(xué)們 還是沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)，還是不會(huì)確立選擇，大部同學(xué)的共同困惑在于核心價(jià)值和 教學(xué)目標(biāo)的確立上，那么如何圍繞核心價(jià)值確立教學(xué)目標(biāo)呢？如何圍繞教學(xué)目 標(biāo)確立重難點(diǎn)呢？重難點(diǎn)之間又有什么區(qū)別聯(lián)系呢？這些概念大家還是不太清 楚。帶著這些困惑，楊老師給大家播放了北京十五中分校優(yōu)秀歷史教師李鵬老 師秦的暴政和秦末農(nóng)民起義這節(jié)課的視屏，楊老師要求大家通過(guò)記錄，思 考，分析，看視屏課例能否解決自己的困惑，并能給自己帶來(lái)什么啟發(fā)。視屏結(jié)束后， xx 老師帶領(lǐng)大家共同總結(jié)：王威同學(xué)說(shuō)

5、： “我覺(jué)得李鵬老師的史料運(yùn)用很巧妙，他既能在課程講解中用 到，同時(shí)又能把它作為過(guò)渡和銜接，用得很徹底，銜接很自然，使課程很完 整。 ”王霞同學(xué)說(shuō)： “李老師的史料運(yùn)用很規(guī)范，所選史料都會(huì)標(biāo)明出處。 ”楊老 師說(shuō)： “你們看李老師整體的語(yǔ)言風(fēng)格，很適合初中學(xué)生的認(rèn)知心理，怎么能恰 當(dāng)?shù)剡x擇史料，讓學(xué)生明白，是我們值得思考的。還有什么啟發(fā)呢？ ”陳忠毅 說(shuō)： “體態(tài)聲音上也值得注意，聲音方面很洪亮，吐字清晰，語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，不 打結(jié)。另外，能通過(guò)朗誦帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，對(duì)學(xué)生情感的升華有一定幫助。 ”大家積極踴躍發(fā)言，分享自己的心得體會(huì)，總結(jié)有以下幾方面：1、史料運(yùn)用方面。講課中運(yùn)用了很多文字史料、

6、形勢(shì)圖，圖片資料，運(yùn)用巧妙，便于理 解，利于過(guò)渡，注明出處，使用規(guī)范，選擇恰當(dāng)，符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。2、地圖運(yùn)用方面。必要時(shí)出示地圖，創(chuàng)設(shè)情境，形象具體，達(dá)到了講解與理解的很好 配合，有利于學(xué)生理解。3、體態(tài)聲音方面。聲音洪亮清晰，情感飽滿，語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，文白相間， 生動(dòng)的語(yǔ)言描述和體態(tài)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感升華。4、學(xué)情分析方面。老師非常了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，知道學(xué)生想要了解什 么，什么時(shí)候能引起學(xué)生反思，能利用學(xué)生已知進(jìn)行引導(dǎo)。5、直觀性通俗性的材料運(yùn)用，用數(shù)據(jù)來(lái)反映問(wèn)題。6、細(xì)節(jié)處理方面。對(duì)必要的名稱、名詞進(jìn)行解釋，突出了歷史的嚴(yán)謹(jǐn)性。3/ 57、過(guò)度銜接方面。不生硬，過(guò)渡自然，渾然一體。8、注重

7、情感互動(dòng)，講述中讓學(xué)生進(jìn)行換位理解，移情移景，情境還原。9、時(shí)間分配上，大家產(chǎn)生了分歧。有的認(rèn)為整體上詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)也比 較突出，也比較完整，能完成課時(shí)收尾；有的同學(xué)認(rèn)為最后一部分講解倉(cāng)促， 時(shí)間沒(méi)有安排恰當(dāng)，講不完的話可以安排到下節(jié)課。10、歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。如地圖分析時(shí)將古代地名和現(xiàn)在名稱，拉近歷史 與學(xué)生的距離。11、學(xué)科價(jià)值理解到位。老師首先對(duì)學(xué)科價(jià)值要理解到位，并且對(duì)學(xué)生有 一個(gè)價(jià)值澄清和價(jià)值引領(lǐng)，文科會(huì)涉及很多價(jià)值觀的問(wèn)題，老師為學(xué)生提供一 種多維，多元的價(jià)值取向，也允許學(xué)生多元的思考，同時(shí)應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤 價(jià)值的回歸引領(lǐng)。12、教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。知識(shí)點(diǎn)講解基本到位，過(guò)程方法上

8、學(xué)生主動(dòng)參 與，鍛煉了學(xué)生概括分析力，地圖分析力，情感態(tài)度上，升華了核心立意，使 學(xué)生最后明白了 “得民心者得天下 ”的道理。同學(xué)們總結(jié)了以上的 12 點(diǎn)體會(huì)，在分析和核心立意時(shí)，楊老師還強(qiáng)調(diào)了兩 點(diǎn)，第一，除了 “得民心的天下 ”、“用人之道 ”，辯證分析法等核心理解外，楊老 師還補(bǔ)充了生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系這一點(diǎn)，這是大家都沒(méi)有想到的；第二，通過(guò)分 析項(xiàng)羽的故事，幫助學(xué)生正確理解英雄史觀?？偨Y(jié)過(guò)后，楊老師提出，通過(guò)這 些總結(jié)，回歸到我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢呢？基本步 驟又是什么呢？楊老師分析說(shuō)：第一步，尋意：備教材，多方整合課程資源。尋找產(chǎn)生教育意義的多種可 能性。（本課的內(nèi)

9、容有多少可以實(shí)現(xiàn)教育意義的可能性？）第二步，破意：不斷追問(wèn)，直到揭示出歷史教育的意義。（這些可能性到底能夠培養(yǎng)學(xué)生什么？）第三步，立意：備課標(biāo)，衡量所選內(nèi)容產(chǎn)生教育意義的價(jià)值性，確立中心思想。第四步，學(xué)情研究。整體把握課程，分析學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程中可4/ 5能產(chǎn)生的認(rèn)知障礙。第五步：教學(xué)決策。整合、取舍、分層預(yù)設(shè)第六步，撰寫(xiě)目標(biāo)：整合、生成具體有邏輯關(guān)系的目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要找 “課魂 ”，尋找核心立意，然后圍繞核心立意進(jìn)行搭建框架，框架搭好進(jìn)行填血補(bǔ)肉，材料填充，找資料，填內(nèi)容，選方法，血脈打通找銜接，最后反思完善。具體到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，楊老師提出了三位一體的三維

10、目標(biāo)撰寫(xiě)，并給出了基本參照結(jié)構(gòu)。如 通過(guò)學(xué)習(xí),經(jīng)歷探究，體驗(yàn)過(guò)程，達(dá)到結(jié)果”。談到為何要進(jìn)行三位一體，怎么進(jìn)行三位一體，楊老師進(jìn)行了理論上的講解。三維目標(biāo)是分開(kāi)表述的，但不意味著各自獨(dú)立，互不相關(guān)。相反，它們是 無(wú)法分割的一個(gè)整體，能力和情感態(tài)度是在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，忽視過(guò)程，能力、 情感態(tài)度無(wú)所承載，忽視知識(shí)，能力、態(tài)度無(wú)所依托。備課時(shí)還須一個(gè)大的結(jié)構(gòu)上的理解，在眾多教學(xué)立意上進(jìn)行取舍。有些知識(shí)要提前給學(xué)生提到，潛移默化地堆其以后的學(xué)習(xí)提供一個(gè)基礎(chǔ)。得民心的天下不僅是這節(jié)課會(huì)提到，之后的歷朝歷代也要提到，到時(shí)候?qū)W生會(huì)不會(huì)有更深刻的理解呢？比如說(shuō)劉邦的用人之道，本節(jié)課可能是核心立意之一，在之后的唐朝還要提到，學(xué)生有了之前的基礎(chǔ)，就更容易理解了。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，還要進(jìn)行分層預(yù)設(shè)，這是基于學(xué)生的差異性進(jìn)行的。所有目標(biāo)中，不同的教學(xué)目標(biāo)要針對(duì)不同層次的孩子的認(rèn)知水平，做到因材施教。楊老師讓大家回去后對(duì)李鵬老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析，哪些是 淺層目標(biāo)，哪些是深層目標(biāo)。這就是在備學(xué)情，根據(jù)學(xué)生情況，恰當(dāng)撰寫(xiě)。最后， xx 老師闡述了什么是好的教學(xué)目標(biāo)：第一，明確、具體；第二，適切、精當(dāng)；第三，整體、有機(jī)