00384學前心理學(專科)復習資料

1、00384學前心理學（?？疲┑谝徽戮w論第一節(jié)學前兒童心理學的研究對象和內 容一、學前兒童心理學的對象為什么說心理學是人腦對客觀現實的能 動反映？答：人的心理就是人腦對客觀現實能動 的反映1 .心理是人腦的機能，人腦是心理的 器官。動物沒有人腦不能形成人的心 理；腦功能不健全的孩子不能完全達到 正常孩子的心理水平；孩子的心理是在 大腦發(fā)育的基礎 上發(fā)展的。2 .心理是人腦對客觀現實的反映。各 種心理現象都是人腦對現實事物反映的 不同形式；客觀環(huán)境不同人就產生不同 的心理。3 心理的反映具有能動性，心理是客 觀世界的主觀映象。它不是消極被動 地、像鏡子一樣地反映現實，而是在實踐活動中積極、主動、有

2、 選擇地反映和反作用于現實。（二）心理學心理學的研究對象是人的心理。（_i）學前兒童心理學1 學前兒童心理學，是研究人從岀生 到入學前心理發(fā)展規(guī)律的科學2 廣義的學前期，指人從岀生到進入 小學之前（06歲）這段時期。學前兒 童心理學的研究對象，是在這個年齡范 圍內的兒童心理的發(fā)展規(guī)律。二、學前兒童心理學的內容（一）個體心理的發(fā)生各種心理活動都在學前階段開始發(fā)生。 兒童岀生時只有最簡單的感知活動，難 以與生理活動區(qū)分；人類特有的心理活 動，包括知覺、記憶、表象和想象、思 維和言語、情感和意志、以及個性心理 特征，都是在岀生后的早期階段產生。因此，研究個體心理的發(fā)生是學前兒童 心理學的重要內容。二

3、）學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律1 學前兒童心理發(fā)展存在個體差異，但其過程都是從簡單、具體、被 動、零亂，朝著較復雜、抽象、主動和 成體系的方向發(fā)展，其發(fā)展趨勢和順序 大致相同；2相同年齡兒童的心理，一般具有大致相似的特征；3 兒童心理發(fā)展的過程不是孤立進行 的，而是受遺傳、教育、環(huán)境 等各種因 素影響，這些因素所起的作用是有規(guī)律 的。這一切說明，學前兒童心理的發(fā)展受客 觀規(guī)律的制約，這些規(guī)律包括：（1）制約學前兒童心理發(fā)展過程本身 的規(guī)律；制約影響學前兒童 心理發(fā)展 的各種因素作用的規(guī)律。（三）學前時期心理過程和個性的 發(fā)展學前時期心理過程和個性的發(fā)展的關系 是什么？答：學前兒童心理的發(fā)展，表

4、現為各種心理過程的發(fā)展及個性的形成 和發(fā)展，每種心理過程和個性特征的發(fā) 展乂都有各自的特點和具 體規(guī)律。三、學前兒童心理學與相關學科的區(qū)別 和關系1 發(fā)展心理學學前兒童心理學與發(fā)展心理學有何關 系？答：發(fā)展心理學乂稱年齡心理學， 研究對象是個體從岀生到衰老整個過程 中心理的發(fā)生發(fā)展，乂可分為兒童心理 學、老年心理學等。它 更多研究個體從 岀生到成熟時期心理的發(fā)展，即發(fā)展心 理學的對象主要是兒童心理的發(fā)展，研 究兒童心理發(fā)展各階段也可以分別獨立 成為一些學科，如學前兒童心理學、小 學生心理學、青年心理學等。從廣義上說，發(fā)展心理學除研究個體心 理發(fā)展外，還研究人類心理種 系發(fā)展， 即從動物進化到人

5、類過程中，心理的發(fā) 生發(fā)展，乂可分為動 物心理學和民族心 理學，民族心理學主要研究原始人類的 心理。學前心理學是發(fā)展心理學的一個分支， 而且是內容最充實的分支。乙普通心理學學前兒童心理學與普通心理學有何關 系？答：普通心理學硏究正常的、成熟 了的人的心理活動的一般 規(guī)律。兒童的 心理活動，服從人類第1頁共心理活動 最一般的規(guī)律。學前心理學應以普通心 理學為依據，學習學 前兒童心理學應以 普通心理學知識為基礎。學前心理學， 不僅利用普通心理學的知識，反過來， 其研究資料和成果，乂可以豐富和促進 普通心理學的研究。3 學前教育學學前教育學研究學前兒童教育的規(guī)律。學前兒童是在成人教育下成長的，他們

6、的心理發(fā)展，離不開教育。研究學前兒 童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學前教育 學。同時，學前兒童心理學的研究，乂 可以且 應該為學前教育學提供理論和實際資料的依據。4 兒童解剖生理學它研究兒童身體結構和機能的發(fā)育。研 究學前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解 兒童生長發(fā)育和成熟的規(guī)律。心理是腦 的機能。研究學前兒童心理的發(fā)展，更 是需要以兒童神經系統(tǒng)和高級神經活動 發(fā)展的知識為依據。5 .辯證唯物主義哲學辯證唯物主義哲學揭示自然、社會、思 維現象的最普通的規(guī)律，學前兒童心 理學的研究離不開一定哲學思想的指 導?？茖W的學前兒童 心理學，應以辯證 唯物主義為指 導。同時，學前兒童心理 學乂為辯證唯物主義提供科

7、學依據。二節(jié)學習學前兒童心理學的意論述學習學前兒童心理學的意義一、了解學前兒童心理發(fā)展的基本知識二、培養(yǎng)對學前兒童的興趣和感情三、初步掌握研究學前兒童心理的方法四、有助于形成科學的世界觀第三節(jié)學習學前兒童心理學的方法、學習學前兒童心理學的方法1 抓住學科特點，包括本學科的研究 對象、內容和本學科與其他學科的關 系。2 明確基本概念、基本知識，弄清心 理學和學前心理學的基本概念及其內涵 和外延；掌握兒童心理變化發(fā)展的基本 規(guī)律和兒童心理20頁發(fā)展變化的原因3 理論和實踐相結合，幼兒教師有條 件結合實際工作中的經驗來學習，在學 習學前兒童心理學過程中，要對兒童心 理現象進行分析研究。二、研究學前兒

8、童心理的基本原則1客觀性原則社會生活環(huán)境和教育狀況對學前兒童心 理發(fā)展起著決定性的作用。要對學前兒 童的心理進行客觀的研究，必須對他們 周用的生活條件及其所受的教育影響進 行分析。對研究對象的表現要避免主觀 性。2 活動性原則學前兒童的心理是在活動中形成，并且 通過活動表現岀來的。因此，研究學前 兒童的心理，必須從他們的活動中進行 分析。3 發(fā)展性原則學前兒童的心理是在不 斷發(fā)展變化的，必須從這種發(fā)展變化中 去研究它的規(guī)律，避免孤立靜止地看問 題。笫二章學詢兒童心理學發(fā)展年齡特征概 述第一節(jié)兒童心理發(fā)展年齡特征一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念年齡特征：是代表同一年齡階段的人所 表現岀來的典型特征

9、。兒童年齡特征:是兒童所特有的不同于成 人的特征。包括兒童生理發(fā)育的年齡特 征、兒童心理發(fā)展的年 齡特征。1 兒童生理年齡特征：和兒童生 理成熟 有關的年齡特征；乙兒童心理年齡特征：兒童在每個年 齡階段中形成并表現岀來的一般的、典 型的、本質的心理特征為什么要強調年齡特征？答：（1）談 兒童心理發(fā)展時要強調年齡特征：一方 面，兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基 礎，年齡越小，生理年齡特征對兒童心 理發(fā)展的制約相對越大，而生理成熟受 年齡 影響；另一方面，兒童心理發(fā)展和 他的知識經驗有關，而知識經驗的積累 需要時間，時間是兒童心理發(fā)展的必要 條件，年齡對兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的 制約作用。年齡只在一定程

10、度上制約而 不能決定兒童心理發(fā)展的特征。00384學前心理學（2）兒童的心理年齡特征是在一定的 社會和教育條件下形成的。兒童心理發(fā) 展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童 心理發(fā)展的一般趨勢和典型特點。而不 是該年齡段中每個兒童都具有這些特 點；兒童心理發(fā)展的特征代表該年齡兒 童本質的心理特點，而不代表各具體兒 童的個別差異。在兒童心理發(fā)展年齡特征的問題上，更 應正確處理一般性與個別性、典型性與 多樣性、本質特征與非本質特征的辯證 關系。二、兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和 可變性簡述兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和 可變性答：（一）穩(wěn)定性根源于本質未變的制約因素：1 兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段

11、的，神經聯系的建立是有次序的；2 人 類知識經驗的掌握是有一定順序的，兒 童也必須遵循；3 兒童從掌握知識經驗 到心理機能發(fā)生變化，要經過一個大致 相同的不斷量變到質變的過程。（二）可變性制約兒童心理發(fā)展的社會和教育條件的 不斷變化構成兒童心理發(fā)展年齡特征的 可變性。（三）穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，乂 有可變性，它們的關系是相對的。三、兒童心理發(fā)展的階段簡述兒童心理發(fā)展的階段劃分的必要性 何復雜性。答：（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必 要性兒童心理的發(fā)展客觀上呈現一定的階段 性。L理論上，有必要對客觀存在的各個 發(fā)展階段有清晰的認識，并做明確標 志，即兒童心理學上所謂的

12、對兒童心理 發(fā)展階段的劃分；2.實踐中，對在教育 實踐中的教師及有關兒童工作者，據劃 分標準，可以有針對性地組織教育教學 工作和其他有關工作。二）劃分兒童心理發(fā)展階段的復雜性兒童心理發(fā)展階段明顯存在，但劃分復雜1 兒童心理發(fā)展是漸變式的、連續(xù)性 的，各階段間無明顯界限；2 兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會因 素的影響，其發(fā)展階段有一定可變性， 這給科學地掌握劃分階段的標準帶來困 難。（三）現行對兒童心理發(fā)展階段的 劃分嬰兒期（01歲），又稱乳兒期，包 括新生兒期（01月）、嬰兒早期（16月）、嬰兒晚期（612 月）；先學前期（1-3歲），又稱幼兒早 期； 學前期（36歲），乂稱幼兒期，包 括幼兒初

13、期（34歲）、幼兒中期（45歲）、幼兒晚期（56、7 歲）；學齡期（6、718歲）四、有關兒童 心理發(fā)展階段的兒個概念（一）兒童心理發(fā)展的轉折期和危 機期1 轉折期：在兒童心理發(fā)展的兩個階 段之間，有時會岀現心理發(fā)曩在短期內 突然急劇變化的情況，稱兒童心理發(fā)展 的轉折期。L 危機期：曲于兒童心理發(fā)展的轉折 期常岀現對成人的反抗行為，或不符合社 會行為準則的各種表現，所以有人把轉 折期稱為危機期。3 轉折期與危機期的關系：兒童心理 發(fā)展的轉折期，并非一定出現危機”， 轉折期和危機期有所區(qū)別，轉折期是必然岀現的，但危機卻非必然出現，在掌握規(guī)律的前提 下，正確引導兒童心理的發(fā)展，。危機 會化解；危機

14、期一般出現在轉折期。（二）兒童心理發(fā)展的關鍵期1容易形 成某種心理特征或發(fā)展某種能力的時 期，稱兒童心理發(fā)展的關鍵期。主要表 現在語言發(fā)展和感知方面。（三）兒童心理發(fā)展的敬感期或最 佳期1 指兒童學習某種知識，形成某種能 力、行為比較容易，兒童心理 某個方面 發(fā)展最為迅速的時期。2 兒童心理發(fā)展敬感期的形成：影響兒童心理發(fā)展敬感期的形成的因素有哪些？第2頁共 答：（1）與 生理發(fā)展的加 速期有關；.（2）與兒童 心理發(fā)展本身 的狀態(tài)有 關；（3）與 兒童心理的整 體發(fā)展有 關。（四）兒童心理的最近發(fā)展區(qū)1. 概念：兒童能獨立表現岀來的心理 發(fā)展水平，和在成人指導下能表現岀來 的心理發(fā)展水平之間

15、的差距。2 特點：最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿臉酥荆彩强山邮芙逃潭?的標志，在兒童心理發(fā)展每一時刻都存 在，同時乂時刻都 在變化，因人而異。第二節(jié)學前兒童心理發(fā)展各年齡階段的 主要特征一、人生第一年兒童岀生后的第一年，稱嬰兒期或 乳兒 期，是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開 始萌芽的階段，乂是兒童心理發(fā)展最為 迅速和心理特征變 化最大的階段。因心 理變化發(fā)展迅 速乂分3個階段：（-）新生兒期（01月）1 心理發(fā)生的基礎：驚人的本能。如吸 吮反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反 射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反 射、邁步反射、游泳反 射、巴布金反 射、蜷縮反射。這些都是無條件反射， 是建立

16、條件反射的基礎。2 心理的發(fā)生:條件反射的出現。條件 反射的岀現，使兒童獲得了維持生命、 適應新生活需要的新機制，條件反射既 是生理活動，乂是 心理活動，其岀現是 心理的發(fā)生。新生兒期就在各種生活活 動中學習，發(fā)展各種心理能力。因此， 從 孩子岀生就要注意對他的教育。3 .認識世界的開始。兒童岀生后就開始 認識世界，最初的認知活動突岀表現在 知覺發(fā)生和視聽覺的集中；視聽覺集中 是注意發(fā)生的標志；注意的岀現，是選 擇性反映，是人們心理能動性反映客觀 世界的原始表現。4 人際交往的開端。通過情緒和表情表 現出交往的需要。（二）嬰兒早期（16月）這段時間心理的發(fā)展，突岀表現在 視聽 覺的發(fā)展，在此基

17、礎上依靠定向活動認 識世界，眼手動作逐漸協(xié)調。20頁L 視覺、聽覺迅速發(fā)展。半歲內的嬰 兒認識周圍事物主要靠視聽覺，因動作 剛剛開始發(fā)展，能直接用手、身體接觸 到的事物很有限。2 手眼協(xié)調動作開始發(fā)生。手眼協(xié)調動 作，指眼睛的視線和手的動作能夠配 合，手的運動和眼球的運動協(xié)調一致， 即能抓住看到的東西。意義：嬰兒用手的動作有目的地認 識世 界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為 認識器官和勞動器官的開端。3主動招人。這是最初的社會性交往需 要。這時期要注意親子游戲的教育性。4 開始認生。這是兒童認知發(fā)展和社會 性發(fā)展過程中的重要變化，明顯表現了 感知辨別能力和記憶能力的發(fā)展；表現 兒童情緒和人際關

18、系發(fā)展上的重大變 化，岀現對人的依戀態(tài)度。（三）嬰兒晚期（612月）明顯變化是動作靈活了，表現在身體活 動范圍比以前擴大，雙手可模 仿多種動 作，逐漸岀現言語萌芽，親子依戀關系 更加牢固。1 身體動作迅速發(fā)展。抬頭、翻身（在 半歲前學會）、坐、爬、站、走等動作 形成。意義：可以鍛煉四肢和背部肌肉的力量 和協(xié)調活動，促進大腦和小腦的神經的 生長和發(fā)育；主動接觸外界事物，擺脫 成人的懷抱，自己活 動，擴大活動范 圍、開闊了眼界，滿足了好奇心，促進 兒童認知、情 緒和人際交往的發(fā)展。教育：安全保障下的玩具、游戲作用不 可忽視。2手的動作開始形成。五指分工動作和 手眼協(xié)調動作同時發(fā)展，這是人類拿東 西

19、的典型。五指分工，指大拇指和其他 四指的動作逐漸分開，活動時采取對立 方向，坐爬動作利于它的發(fā)展。除五指分工之外，手的動作發(fā)展還表現 a：（1）雙手配合；（2）擺弄物體；（3）重復連鎖動作。3言語開始萌芽。這時發(fā)岀的音節(jié)較清 楚，能重復、連續(xù)。這時期的嬰兒已能 聽懂一些詞。4依戀關系發(fā)展。分離焦慮，即親人離 去后長時間哭鬧，情緒不安，是依戀關 系受到障礙的表現。00384學前心理學 開始出現用前語言” 方式和親人交往，孩子理解親人的一些 詞，做出所期待的反應，使親人開始理 解他的要求。二、先學前期（13歲）這是真正形成人類心理特點的時期。表 現：1. 學會直立行走。12歲獨立 行走 不自如，有

20、其生理原因：（1）頭重腳輕；（2）骨骼肌肉嫩弱；（3）脊柱彎曲沒完全形成；（4）兩腿 和身體動作不協(xié)調。2使用工具c 1歲半左右，已能根據物 體的特性來使用，這是把物體當作工具使 用的開端，孩子使用 工具經歷一個長期 過程，可能岀現反復或倒退現象。3 言語和思維的真正發(fā)生。人類特有的言語和思維活動，是在2歲左右真正形成的。岀現最初的概括和 推理，想象也開始發(fā)生。4 岀現最初的獨立性，人際關系的發(fā) 展進人一個新階段，是開始產 生自我意 識的明顯表現，是兒童心理發(fā)展上非常 重要的一步，也是人 生頭3年心理發(fā)展 成就的集中體現。三、學前期（35歲）（3 5歲）兒童心理特征是什么？答：這是心理活動形成

21、系統(tǒng)的奠基時 期，是個性形成的最初階段。（一）學 前初期（34歲）在幼兒園稱小班，特 點突岀表現在：1 最初步生活自理。幼兒園生活 和生活 范圍的擴大，引起心理發(fā)展上的各種變 化，認識能力、生活能力、人際交往能 力都迅速發(fā)展。2 認識依靠行動。認識活動是具體 的，依靠動作和行動進行，思維是認識 活動的核心，即直觀行動 思維”。3情緒作用大。心理活動情緒性極大， 認識過程主要受情緒及外界事物左右， 不受理智支配。4 愛模仿。模仿性突岀，模仿也是幼兒 主要的學習方式。（二）學前中期（45歲）心理發(fā)展岀現較大質變，表現在認 識活 動的概括性和行為的有意性明顯開始發(fā) 展，具體表現在：1 更加活潑好動；

22、2 思維具體形象； 3 開始接受任務；4 開始自己組織游 戲。（三）學前晚期（56歲）56歲兒童心理特征是什么？答：幼兒園大班年齡，突岀特點：1 好問好學。幼兒在這時期有強烈的求 知欲和學習興趣，好奇心比以前深刻；2 抽象思維能力開始萌發(fā)。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有 抽象邏輯思維萌芽；3開始掌握認知方法。出現有意地自覺 控制和調節(jié)自己心理活動的能力，認知 方面有了方法。運用 集中注意的方法， 有意記憶的運用。4個性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興 趣、情緒、心理活動，思想活動不那么 外露。第三章學前兒童注意的發(fā)展第一節(jié)注意在學前兒童心理發(fā)展中的作 用一、注意的概念心理活動對一定對象的執(zhí)

23、行和集中，是 人的心理活動的一種能動的積極的狀 態(tài)。特點：1 指向性：指在某一時刻人的心 理活動選擇了某個對象而離開了另外一 些對象，能使人有選擇地反映事物，從 而獲得清晰印象。2集中性：指同一時 間內各種有關心理活動聚集在其所選擇 的對象上；或這些心理活動深入于該對 象的程度，即心理活動在一定方向上的 強度和緊張度。二、注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用（一）注意的功能1 選擇功能，使兒童對環(huán)境中的各種刺 激做岀選擇性反映并接受更多信息。L維持功能，使兒童心理活動對所選擇的對象保 持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維 持兒童的游 戲、學習等活動順利進行。3 調 節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境變化，調

24、整行為，為應付外來刺激作相應準備， 從而能更好適應周圍環(huán)境的變化。（二）注意與心理過程1 注意與知覺的發(fā)展。凡是注意的對 象，人們對該對象的知覺就最第3頁共完 全、清晰、突 岀；注意是感 知的先決條 件；注意是研 究幼小嬰兒感 知發(fā)展的指 標。2. 注意與記憶的發(fā)展。注意使感知的 信息進入長時記憶系統(tǒng)。注意發(fā)展水平 低的兒童，記憶發(fā)展水平 也低。3 注意與堅持性的發(fā)展。注意能加強 行動力量和堅持性。幼兒只有在集中注 意時，才能堅持某一行動。注意力差的 學生，不但智力發(fā)展受到影響，棋至影 響到紀律、交際，形成道德不良。4注意與學前兒童的學習。注意是感 知覺、記憶、思維等心理活動不可缺少 的，是學

25、習的先決條件，注意的范圍、 穩(wěn)定性、分配、轉移等品質的發(fā)展水平 決定著學習的效果。第二節(jié)學前兒童注意發(fā)展的趨勢兒童注意的發(fā)展主要表現在：注意活動 本身性質的變化、注意對象的變化。簡述學前兒童注意發(fā)展的趨勢答：一、定向性注意的發(fā)生先于選 擇性 注意的發(fā)生1 定向性注意的發(fā)生。原始的定向反 射是與生俱來的生理反應，也是兒童最 早岀現的最初級的注童。最初的定向性 注意，主要曲外物特 點引起，即無意注 意的最初形式。本能的定向性注意隨年 齡增長占據的地位日益縮小，但不會消 失。2 選擇性注意的發(fā)主發(fā)展。選擇性注 意，指兒童傾向于對一類刺激物注意得 多，而在同樣情況下對另一類刺激物注 意得少的現象。選擇

26、性注意在新生兒 時已岀現，其發(fā)展 表現在兩方面：（1）性質的變化，山取決于刺激物的 物理特性轉向刺激物對兒童的意義；（2）對象的變 化，即范圍的擴大和對象的復雜化。二、無意:注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意 的發(fā)生發(fā)展1 無意注意，指 無預定目 的，不需意志的努力、自然而然產生的 注意。無意注意與生俱來，但也有發(fā)展 過程，表現在注意的性質和對象不斷變 化；穩(wěn)定性增長，對象范圍擴大。2 有意注意，指有目的、有意識 支配 的、主動的注意，2歲以后開 媾萌芽， 幼兒期開始發(fā)展。有意注意的發(fā)展，使 兒童注意發(fā)生變化，心理能動性增強。20頁笫三節(jié)各年齡階段學前兒童注意發(fā)展的 特征一、新生兒注意的特征1 .注意

27、的最初形態(tài)定向性注意岀現。 定向反射性注意在新生兒瓣出現，嬰兒 期較明顯，成人也可觀察到，這是本能 的無條件反射，也是無意注意的最初形 態(tài)。2 選擇性注意的萌芽，視覺偏愛 法研 究表明選擇性注意在新生兒期已經萌 芽。視覺搜索運動軌跡的實驗，也證明 了新生兒選擇性注意的萌芽。1歲前兒童注意發(fā)展的特征主要表現在注意選擇性的發(fā)展上，其基 本特征是：1 注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向，這 些傾向主要表現在視覺方面，也稱視覺 偏好。2. 注意的選擇性的變化發(fā)展過程，從注 意局部輪廓到較全面的輪廓；從注意形 體外周到注意形體的內部成分。3. 經驗在注意活動中開始起作用。三、13歲兒童注意發(fā)展的特征1. 注意

28、的發(fā)展和客體永久性認識密不 可分；客體永久性：即能夠找到不在眼 前的物體，確信在眼前消失了的東西仍 然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不 再 找，似乎物體已經不存在。是兒童處于 智慧的萌芽階段的標志。2. 注意的發(fā)展開始受表象的影響；3. 注意的發(fā)展開始受言語的支配；4 注意的時間延長，注意的事物增加。四、36歲兒童注意發(fā)展的特征 無意注 意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。（一）無意注意占優(yōu)勢，其發(fā)展表現為：1 刺激物的物理特性仍然是引起無意注 意的主要因素；2與興趣和需要關系密切的刺激物，逐 漸成為引起無意注意的原因。（二）有意注意初步形成，處于發(fā)展 的 初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依

29、賴成 人的組織和引導，有如下表現特點：1. 幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的 局限；2 幼兒的有意注意是00384學前心理學在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展 的；3 幼兒逐漸學習一些注意方法；4. 幼兒的有意注意是在一定活動中實現 的。第四節(jié)注意的規(guī)律與幼兒的活動一、注意的選擇性與幼兒的活動注意的 選擇：指對環(huán)境中的各種刺 激做岀選擇 性的反映，使兒童在一定的時刻選擇重 要的或符合需要的對象，并做岀清晰的 反映。.注意的選擇性隨年齡增長而發(fā)一方面依賴生理成熟；一方面與后 天的學習訓練，個人的知識經驗及興趣 情緒有關。2 教育意義：幼兒教育內容的安排，要適合已有知 識經驗和認知發(fā)展水平；（2）幼兒

30、在注 意物體特征方面存在個性差異；（3） 幼兒注意選擇性可通 過教育強化改變。二、注意的范圍與幼兒的活動注意的范圍：乂叫注意的廣度，指人在 比較短的時間性片斷中所能清楚地知覺 到的食物的數量。1 注意的范圍有一定的生理制約性，還 取決于注意對象的特點及本人的知識經 驗。2 教育意義：提出具體而明確的要求，同一短時間 內不能要求注意太多方面；（2）呈現掛圖或直觀教具時，數U不能 太多，排列應當有序；（3）采用幼兒感興趣的方式、方法教學，幫助 獲得知識經驗，擴大注意范圍。三、注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對 象或同一活動中所能持續(xù)的時間，它是 注意的一種重要品質，使幼兒游

31、戲、學 習活動等獲得良好效果的基本保證。1 幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對象及幼兒 自身狀態(tài)有關，隨年齡增長而增強。2 教育意義：（1）教育教學內容難易適當，符合幼兒 心理發(fā)展水平；（2）教育教學 方式要 新穎多變，富于變化；幼兒園大中小 班作業(yè)時間應當有別，集體活動時間適 當、內容多樣。四、注意的分配與幼兒的活動：注意分配：指在同一時間內，注意指向 于兩種或兒種不同的對象與 活動，及在 同一時間內，同時注意兩個以上的事物 或同時從事兩種以上的活動。1 注意分配的基本條件就是同時進行的 活動中，至少有一種達到自動化的熟練 程度，還與注意對象的刺激強度、個人 的興趣、控制力、意志力等有關。2 教育意義

32、：（1）通過各種活動，培養(yǎng)幼兒的有意注 意與自我控制能力；（2）加強動作或活動練習，使幼兒對活動熟練，做起來不必花費太多注意力和精力；（3） 使同時進行的活動，在幼兒頭腦中形成 密切的聯系。四章學前兒童感覺和知覺的發(fā)第一節(jié)感覺和知覺在學前兒童心理發(fā)展 中的作用一、感覺和知覺的概念1、感覺：人腦對直接作用于感覺器官的 刺激物的個別屬性的反映，屬簡單的心 理現象，主要與生理作用相聯系。包括 視、聽、嗅、味、膚、動與平衡等。2、知覺：人腦對直接作用于感覺器官的 食物的整體的反映。它以感覺為基礎， 但并非感覺成分的簡單相加，而是對感 覺所提供信息的加工。它反映刺激所代 表的意義，受經驗影響，因此，對同

33、一 事物的知覺會有所不同。二、感覺和知覺在學前兒童心理發(fā)展中 的作用1 感覺和知覺是人生最早岀現的認知過 程；2 兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識 世界；3 感覺和知覺在36歲兒童的 心理活動中占優(yōu)勢；4幼兒的記憶、情 緒和意志也受感知覺的影響。第二節(jié)學前兒童感知發(fā)展的主要階段一、原始的感知發(fā)展階段感覺與生俱有，岀生后不久，知覺 就在 感覺基礎上發(fā)展起來。在原始的感知發(fā) 展階段，對刺激物的分析和綜合能力很 低。二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段O1岀生后第一年，嬰兒認識事物依靠 知覺的恒常性，021歲后隨語言和思 維的發(fā)展，知覺的概括水平 逐漸提高； 031歲多常按照某個事物的明顯特征 來辨認物

34、體；04隨語言和思維的發(fā)展知覺的概括性逐漸向 思維的概括性過渡。三、掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段3歲后，兒童對物體的知覺，漸漸和有 關的概念相聯系，知覺活動已發(fā)展到能 夠進行觀察。第三節(jié)學前兒童視覺的發(fā)展兒童 視覺的 發(fā)展表現在兩方面：視覺敏度的發(fā)展、 顏色視覺的發(fā)展。、視覺敬度的發(fā)展（-）視覺敏度的概念精確地辨別細致物體或處于具有一定距 離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象 在體積和形狀上最小差異的能力，即通 常所說的視力。（二）視覺敏度發(fā)展的機制1 晶狀體的變化調節(jié)；2 中樞神經系 統(tǒng)對視感覺的信號加以辨認；3 視覺系統(tǒng)突觸組織的發(fā)展是辨別能 力發(fā)展的基礎；4控制眼動的能力；5經驗的參與，即

35、 視知覺。（三）視覺敏度發(fā)展的年齡特點1 新生兒的視覺墩度，孩子岀生后即 能看見眼前東西，最佳視距在20cm左右；2嬰幼兒的視覺敏度，6個月內是視覺 發(fā)展的敬感期，4個星期的嬰兒視力為 20/60, 8個星期為20/100, 56 個月為 20/20o（四）視覺敬度的測定1 .視力檢查表測定：一般的E字檢查 表；專為兒童設計的圖形視力表；2 用簡單觀測方法。（影響嬰幼兒視力的因素1 受遺傳和環(huán)境影響，視覺經驗是促進視覺發(fā)展的必要因素。影媳視 力減退的條件：（1）光線照明；（2）戶外活動和身 體鍛煉；（3）坐姿不良。2 兒童弱視：指在視覺發(fā)育障礙的一 種常見病，弱視者實力達不到正常水 平，兩眼不

36、能同時注意一個U標，無立 體感，不能判斷自身的空間位置，分不 清物體離自己的原籍高低，定位不準 確，不能完成精細動作。（1）表現； 成因；治療。二、顏色視覺的發(fā)展1 顏色視覺：指區(qū)別顏色細致差異的能 力，亦稱辨色力。2嬰兒的顏色視覺：嬰兒岀生后第三個 月開始區(qū)分紅、綠兩種光刺激，但不穩(wěn) 定，第四個月比較穩(wěn)定。顏色視覺與顏 色的明度、色調、飽 和度有關。3幼兒顏色視覺的發(fā)展主要表現 在區(qū)別 顏色細微差別能力的繼續(xù)發(fā)展，同時對 顏色的辨別和掌握顏色名稱結合起來。3 歲兒童不能認清基本顏色和區(qū)分各種顏 色的色調。4歲區(qū)別色調細微差別的能力 發(fā)展，開始認識一些混合色。5歲注意到 色調、明度和飽和度，能

37、辨別更多混合 色。顏色辨別能力的發(fā)展，主要在于掌 握顏色的名稱，主要依靠生活經驗和教 育。4 色盲是顏色視覺異常，可分為全色 盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4 種。第四節(jié)學前兒童聽覺的發(fā)展一、聽覺發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義1 聽覺是獲取信息的主要渠道之 一，依靠聽覺辨認周圍事物發(fā)聲特點； 52. 依鼎聽覺感受音樂，學唱歌曲，欣賞 樂曲，從而還得到美育的熏陶；3 兒童與成人交往，特別是學習口語， 必須依靠聽覺聽覺對智力、個性發(fā)展也 有影響。二、兒童聽覺的發(fā)生（一）胎兒對聲音的反應胎兒對聲音有反應。據此，孕婦應多聽 亍靜悅耳的音樂避免過多噪音刺激。（二）新生兒聽覺的發(fā)生新生兒對不同的聲調，聲音的純度

38、、強度和持續(xù)時間等都有不同的反 應。（三）聽覺與視覺協(xié)調活動的發(fā)生1 聽覺和視覺很早就發(fā)展起來；2 持續(xù)、復合的聽覺刺激有助于視覺定 向；3.聽覺刺激能導致視覺的習慣化；4嬰兒能識別同時出現的視聽覺刺激的 一致性。（四）新生兒的聽覺 偏好新生 兒愛聽人的聲音、母親的聲音、柔和的 聲首、咼首調的聲音。三、嬰幼兒聽覺的發(fā)展隨年齡增長，學習語言、接觸音樂環(huán)境 和接受聽覺訓練的過程中，嬰幼兒的聽 覺迅速發(fā)展：兒童的聽覺閾限值逐漸降 低，聽覺感受性提高。四、學前兒童聽覺的個別差異出生后24小時內的新生兒，聽覺 反應已 可分五等，反應形式、強度也不同，存 在音高差別閾限。五、學前兒童聽覺的測定1 觀察聽覺

39、行為；2 簡易測聽;3 用儀器做聽力測查。六、聽力的保護與培養(yǎng)（-）避免噪音污染1 在家庭為幼兒創(chuàng)設安宇環(huán)境；2 .在幼兒園教育孩子避免大聲喧嘩；3 采用吸音設備；4 用養(yǎng)花種草等凈化 環(huán)境。（二）創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境樂音和 音樂 活動都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。（三）通過學習語言發(fā)展聽覺在幼 兒 園，可組織專門訓練聽力的游戲，訓練聽力辨別力等。七、聾兒聽覺康復的訓練1 早期驗配 助聽器2早期聽力訓練（1）對聲音的感知和理解：在游戲中 運用音響玩具、游戲，感官功能 代償， 音樂訓練等；（2）對聲音的辨別：結合圖片、實物 或模型，使聾兒感知不同事物發(fā)岀的聲 音。第五節(jié)學前兒童觸覺、動覺和痛覺的發(fā)

40、展一、學前兒童觸覺的發(fā)展觸覺是膚覺和 運動覺的聯合。（一）兒童觸覺的發(fā)生 兒童岀生就有觸覺反應，許多種無條件 反射都有觸覺參加。（二）口腔的觸覺兒童岀生具有口腔觸覺，且通過它 認識 物體。（三）手的觸覺1 .觸覺探索主要通過手來進行，兒童岀 生就有本能觸覺反應；2 視覺和手的觸覺協(xié)調，是半歲嬰兒認知發(fā)展的里程碑，也是手的真正觸覺探索的開始；3眼手協(xié)調出現的標志是伸手能抓到東 西.表明兒童知覺達到了能知覺到物體的 位置、手的位置、視覺指導手的觸覺活 動。二、學前兒童動覺的發(fā)展動覺的發(fā)展使嬰幼兒動作越來越準確動 作感受性提高，有助于手控制自己的動 作.而系統(tǒng)訓練有利于提高動覺感受性， 提供聲音和視

41、覺刺激物等作為信號.有助 于提高兒童對動覺的意識。三、學前兒童痛覺的發(fā)展兒童痛覺是隨年齡增長而發(fā)展的，表現在 痛覺感受性的提高。1 疼痛發(fā)生的條件：（1）傷害或過強刺激的刺激量；（2） 痛覺閾限；（3）痛的悄緒。2. 疼痛包括痛的感覺和痛的情緒，孩子 疼痛的閾限隨年齡增長而降低。第六節(jié)學前兒童空間知覺和時間知覺的 發(fā)展一、學前兒童形狀知覺的發(fā)展（一）嬰兒的形狀知覺1 很小的嬰兒已能辨別不同的形狀，具 有對形狀的知覺的恒常性；2. 對物體形狀的視覺偏好。（二）幼兒的形狀知覺1. 在視覺、觸覺、動覺的協(xié)調活動中， 對兒何形體知覺的效果最好；2對兒何圖形辨別的難度由易到 難，具 順序性；3 形狀知覺

42、和掌握形狀的名稱 相結合；4形狀知覺在先，用詞概括形狀的能力 在后；5.通過游戲可提高形狀知覺水 平；6.日常生活需要形狀知覺，也為形狀知 覺發(fā)展提供條件。二、學前兒童大小知覺的發(fā)展1 .嬰兒對物體大小知覺的恒常性已經形 成；2 視觸動覺的共同活動，利于幼兒 對積木大小的知覺；3. 對物體大小知覺的發(fā)展，蘊含著辯證 思維發(fā)展的萌芽。三、學前兒童方位知覺的發(fā)展1. 嬰丿lE有聽覺蕊能力；2.是常兒童 主要依幕視覺定位；3幼兒方位知覺的發(fā)展主要和詞語所代 表的方位概念結合；4 幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握；5 只能辨別以自身為中心的左右 方位；6 方位知覺的發(fā)展是幼兒人學準備的重 要內容；7

43、 方位知覺的發(fā)展主要表現在對上下、 前后、左右方位的辨別。四、學前兒童距離知覺的發(fā)展1 防御反應表明嬰兒已有距離知覺；2- 嬰兒能夠區(qū)分物體與自己的距離；3距 離知覺的發(fā)展受經驗影響；4 已有深度知覺，且受刺激模式和刺激 條件的影響：，5深度知覺的發(fā)展受經 驗影響較大。幼兒園戶外游戲和體育活 動中。因深度知覺的發(fā)展不足而出現安 全問題.教師要特別注意加強教育。游戲 和體育活動能夠促進幼兒距離知覺、深 度知覺的發(fā)展。五、學前兒童時間知覺的發(fā)展1 .嬰兒主要依靠生理上的變化產生對時 間的條件反射，即山生物節(jié) 奏周期（生 物鐘）所提供的時間信息而出現的時間 知覺。2. 隨年齡增長，會產生與具體事物和

44、事 件相聯系的時間知覺，主要是依鼎生活 中接觸到的周圍現象的變化。3 逐漸能通過鐘表和日歷認識時間，把 鐘表和日歷上的字符形象化。4. 6歲以后，能夠開始學習對持續(xù)時間進行估計。5幼兒時間知覺發(fā)展的方向是思 維參與 時間的知覺。即把時間知覺和時間概念 聯系起來。第七節(jié)幼兒觀察的發(fā)展幼兒觀察的發(fā)展，表現在觀察的LI的 性、持續(xù)性、細致性、概括性以及觀察 方法等方面。一、觀察的LI的性加強幼兒觀察的LI的 性從低到高可分為三級：低 級、中級、 高級。二、觀察的持續(xù)性延長幼兒初期，觀察 持續(xù)時間很短，其持續(xù)性和LI的性有 關。三、觀察的細致性增加經過系統(tǒng)的培 養(yǎng)，幼兒觀察的細致性能夠有所提高。四、觀

45、察的概括性提高對圖像觀察概括 化可分四個階段：個別對象、空間聯 系、因果聯系、對象總體。五、觀察方法的形成幼兒的觀察，是依 賴于外部動作向以視覺為主 的內心的活 動發(fā)展。1 幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸 向有序性的觀察發(fā)展。2幼兒掌握觀察方法，需要教師指導和 培養(yǎng)，如指導不當，反而阻礙幼兒觀察 的發(fā)展。3 成人的指導語，往往影響幼兒觀察圖 畫的水平。笫八節(jié)感知覺規(guī)律在幼兒教學中的運用1 感覺是由于分析器工作的結果而產生 的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而 降低或提高，這種現象叫適應現象。2幼兒園各班活動室應有通風換氣設施 和制度，以保證空氣清新。二、對比現象1 同一分析器的各種感覺會因彼此

46、相互、適應現象作用而使感受性發(fā)生變化，這種現象叫 感覺的對比，分先后對比和同時對比兩 種。教師在制作和使用直觀教具時，掌握對 比現象的規(guī)律，對提高幼兒感受性有重 要的實際意義。2不同分析器的感覺，也會因相互作用 而使感受性發(fā)生變化。在視覺感性方面 較明顯。在組織幼兒觀察活動時，不應有喧嘩 聲，教師的聲音也不應很大。三、知覺中對象與背景的關系知覺對象從背景中分離岀來，受以下因 素影響：1. 對象與背景的差別，包括顏色、形 狀、聲音和強度方面的差別，差別越 大，對象越容易從背景中分離。教師要運用背景與對象關系的規(guī)律，教 師的板書、掛圖和實驗演不，應當突岀 重點，加強對象與背景的差別；教材的 重點部

47、分，使用粗線條、粗字體或彩色 筆，使它們特別醒口；教學指示棒與直 觀教具的顏色不要接近。2對象的活動性。在固定不變的背景 上，活動的刺激物易被知覺為第8頁共20頁00384學前心理學對象。據此，教師應盡量多地利用活動模型、活 動玩具及幻燈、錄像等，使 幼兒獲得清晰 的知覺。3 .刺激物本身各部分的組合。在視覺刺 激中凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對 象；在聽覺上，刺激物各部分在時間上的 組合，即時距”的接近也是分離知覺對象 的重要條件。據此.教師繪制掛圖時，為突岀需要觀察 的對象或部位，周圍最好不要附加類似的 線條或圖形。注意拉開距離或加上不同 色彩；凡說明事 物變化或發(fā)展的掛

48、圖.更 應注意每一個演進圖的距離；教師講課聲 音應抑揚頓挫。4 教師的言語與直觀材料結合。人的知 覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同中實現的。山 于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提 高，直觀材 料加上教師講解，幼兒才能很 好理解。據此，教師對直觀材料的區(qū)別，必 須和 言語講解結合起來。笫五章學前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用1、定義：記憶是人腦對過去經驗的識 記、保持和恢復的過程。2、環(huán)節(jié)包括識記、保持、恢復。恢復乂包括 兩種形式：再認、再現（回憶）二、記 憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用1、記憶與知覺的發(fā)展記憶在知覺的基礎 上進行，而知覺的發(fā)展乂離 不開記憶。知 覺中包括著經驗的作用

49、。知覺的恒常性和 記憶有密切關系。2、記憶與想象、思維的發(fā)展兒童的想象 和思維過程都要依黑記憶。記憶把知覺和 想象、思維聯結起 來，使兒童能對知覺到 的材料進行想象和思維。兒童最原始的想 象和記憶不易區(qū)分。3 記憶與言語的發(fā)展兒童學習語言要靠 記憶，兒童在語言交際過程中離不開記 憶。4. 記憶與兒童情感、意志的發(fā)展記憶的 發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。記憶使 情感豐富，意志活動穩(wěn)定。笫二節(jié)學前兒童記憶發(fā)展的趨勢一、記憶的發(fā)生（一）記憶發(fā)生的指標從認知心理 學觀 點看，記憶包括信息的輸入、存儲和提取 過程。判斷個體記憶發(fā)生的時間與所用指 標有關。前語言時期兒童的記憶，一般采 用三個指標：1 .習

50、慣化；2 .條件反射；3、重學記憶。（二）記憶發(fā)生的時間1 習慣化不學而 能。新生兒出生不久即出現對刺激物的習 慣化，這是原始的記憶因素。2 自然條 件 反射發(fā)生于出生后10天左右；人工 條件反射岀生1-3天的新生兒即可形 成。采用指標不同，判定記憶發(fā)生的時間 也稍有不同，但不論用何種方法或指標進 行研究，都可肯定，新生兒期已經岀現了 記憶。二、學前兒童記憶發(fā)展的趨勢（一）記憶保持時間的延長1.短時記憶、長時記憶依次岀現；2.記憶的潛伏期延長，即長時記憶保持的時間 延長；3由幼年健忘”到岀現可保持終 生的記憶。幼年健 忘:指3歲前的兒童的 記憶一般不能永久保持的現象。（二）記憶提取方式的發(fā)展1

51、.兒童 最初 岀現的記憶全部都是再認性質的記憶；2整個學前期，再現都落后于再認；3 再現在兩歲左右出現，再認和再現的差距 隨年齡增長而縮?。?再認依賴感知； 再現依賴表象。（三）記憶容量的增加1 記憶廣度。 人類短時記憶廣度為7+2個信息單位（組塊），兒童不是一開始就具有人類 記憶廣度的；2 記憶范圍擴大，指記憶 材料種類的增多，內容的豐富，信息加工 熊力增強；3. 工作記憶能力增強。工作記憶：指 在短時間記憶過程中，把新輸入 的信息和 記憶中原有的知識經驗來聯系起來的記 憶。（四）記憶內容的變化從記憶內容 看， 可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。1.運動記憶（2 周左右）。兒童最

52、早出現的是運動記 憶；2 情緒記憶（6個月左右），新生 兒已有明顯表現；3形 象記憶（6-12 個月左右）。依鼎表象進行；表象：指 過去感知而當前沒有作用于感覺器官的事 物在頭腦中出現的形象。4語詞記憶（1 歲左右）在掌握語言的過程中逐漸發(fā) 展。三、記憶策略的形成震憶策略的形成和記憶有意性的發(fā)展密切 聯系包括對記憶的訃燃和使用記憶的方 法。常見記憶策略有：1.反復背誦或自 我復述；2 .使記憶材料系統(tǒng)化；3 問接 的意義識記。第三節(jié)各年齡階段學前兒童記憶發(fā)展的特 占八1歲前兒童記憶發(fā)展的特點（-）新生兒記憶的特點新生兒是 記憶 發(fā)生的時期，主要是短時記憶。表現為對 刺激的習慣化和最初的條件反射

53、。（二）岀生后頭半年記憶發(fā)展的特 占八、第6頁共1 .長時記憶開始發(fā)生的階段（13個為）；2 長時記憶有很大發(fā)展（36個月）。（三）生后第二個 半年記憶發(fā)展的特點丄再現的潛伏期明顯延長（612個 月）；2 .開始出現工作記憶（8個月左 右）。13歲兒童記憶發(fā)展的特點1 再認的內容和性質發(fā)生變化，再認形 式的記憶發(fā)展較早。語言真正發(fā)生后，再 認的內容和性質迅速 發(fā)生變化。2 符號表象記憶產生，1歲以后，由于 語言發(fā)展，兒童得以用符號進 行表征，從 而產生符號表象記憶。3 短時記憶岀現重要變化，由于語言產 生而發(fā)生重大變化。4 出現初步的回憶，用行動表現出初步 回憶能力：（1）替成人找東西；（2）

54、延遲模仿：當刺激物出現后，不是立即模仿，而是過了一段時間后，突 然岀現模仿行動。三、36歲兒童記憶發(fā)展的特點到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意 記憶、機械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展。達 到相當高的水平；記憶的意識性、理解性 明顯提高，表現為有意記憶、意義記憶、 語詞記憶和記憶方法繼續(xù)發(fā)展。這表明 記憶發(fā)生了質的變化。（-）意識性無意記憶占優(yōu)勢，有意 記 憶逐漸發(fā)展（基本特點）。1 無 意記憶 占優(yōu)勢：（1）無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶；（2）無意識記效果隨年齡增長 而提高；（3）無意:記憶是積極認知 活動的副產 物，不是直接接受記憶任務和完成記憶任 務而產生，而是在完成感知和思維任務過 程中的附帶

55、結果。幼兒無意識記的效果依賴于：客觀事物的性質；客觀事物與主體的 關系；認知活動的主要對象或活動所追 求的事物：活動中感官參加的數量；活動動機。2 有意記憶逐漸發(fā)展：（1）有意識記在成人教育下產生；（2）有意識記效果依賴于對記憶任務 的意識和活動動機：（3）有意再現 的發(fā) 展先于有意識記。有意再現有三種行為類 型。（二）理解性記憶的理解和組織程度逐漸提高。 浮就械記憶用得多，意義記憶效果好。（1）機械記憶用得多，較多運用機械記 憶，可能是因為： 大腦皮質的反應性較強，感知一些不 理解的事物也能留下痕跡； 對事物理解能力差，對材料不理解， 不會進行加工，只能死記硬背，進行機械 記憶。，（2）幼兒意義記 憶的效果優(yōu) 于機械記憶，原因： 通過對材料理解而進行，理解使材料 和已有知識經驗聯系，把新材 料納入已有 知識經驗體系； 機械記憶只把事物作為單個孤 立的小 單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯 系，從而把孤立的小單位聯系起來，形成 較大單位或系統(tǒng)。2. 機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。 年齡小的幼兒意:義記憶比機械記憶效果高 得多，隨年齡增長，差距縮小，主要是因 為意義記憶向機械記憶滲透，機械記憶中 加入了越來越多的理解成分。（三）記憶內容形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。1 幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶（形 象帶有直觀性、鮮