教科版三年級(jí)教案下冊(cè)三篇

1、教科版三年級(jí)教案下冊(cè)三篇教科版三年級(jí)教案下冊(cè)三篇第三單元溫度與水的變化內(nèi)容分析自然界的物質(zhì)一般都有固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種存在狀態(tài)，隨著溫度或外界壓強(qiáng)的變化，物質(zhì)可能從一種狀態(tài)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)。本單元主要以水為例(水是學(xué)生最為熟悉的物質(zhì))，引導(dǎo)學(xué)生探究溫度和物質(zhì)狀態(tài)變化之間的關(guān)系。本單元共7課，可分為兩大部分。第一部分:溫度和溫度計(jì)測(cè)量水的溫度(第1課和第2課)，主要培養(yǎng)學(xué)生使用溫度計(jì)測(cè)量物體溫度的技能;認(rèn)識(shí)到溫度表示的是物體的冷熱程度。對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，在其他條件不變的情況下(即如果物體狀態(tài)沒(méi)有發(fā)生變化，且僅發(fā)生熱傳遞)，物體失去熱量，溫度下降;物體獲得熱量，溫度上升。由此可借助溫度計(jì)測(cè)量一個(gè)物體的

2、溫度變化從而推測(cè)該物體是失去熱量還是獲得熱量。為后續(xù)觀察研究物質(zhì)(水)怎樣發(fā)生狀態(tài)變化打下基礎(chǔ)。這部分的第2課測(cè)量水的溫度可作為本單元的第一個(gè)嵌人式評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)分組多次測(cè)量記錄四杯水的溫度，檢測(cè)學(xué)生使用溫度計(jì)測(cè)量物體(水)溫度的能力。第二部分:逐步觀察研究物質(zhì)(水)是如何從一種狀態(tài)變化為另一種狀態(tài)的(第3課一第7課)。第3課、第4課水結(jié)冰了冰融化了探究的是水的液態(tài)和固態(tài)之間的變化;第5課、第6課水珠從哪里來(lái)水和水蒸氣探究的是水的液態(tài)和氣態(tài)之間的變化;第7課水的三態(tài)變化則讓學(xué)生自主探究水在氣態(tài)和固態(tài)之間怎樣變化，并總結(jié)概括水的三態(tài)之間的變化規(guī)律。第7課水的三態(tài)變化是本單元又一個(gè)嵌人式評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3、作為單元的第二份嵌人式評(píng)價(jià)，它不僅要檢測(cè)學(xué)生的科學(xué)探究能力(尋求水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的證據(jù)，自主設(shè)計(jì)水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的觀察活動(dòng))，同時(shí)要對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、加工，以形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，即對(duì)水的三態(tài)變化進(jìn)行概括性的描述，并能應(yīng)用于對(duì)自然事物和現(xiàn)象的解釋。學(xué)情分析學(xué)生具有天生的親水性。對(duì)水具有一定的喜好和愿意親近的意愿。但學(xué)生對(duì)于水的變化并不了解，如不了解水大變化，不知道與水有關(guān)的一些現(xiàn)象，更不能解釋這些現(xiàn)象。本單元通過(guò)觀察水的各種狀態(tài)(固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài))，集中研究水在融化、蒸發(fā)和凝結(jié)過(guò)程中發(fā)生的變化，幫助學(xué)生初步建立起物質(zhì)是不斷變化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)對(duì)水的三態(tài)循環(huán)的觀察

4、和感知，幫助學(xué)生初步建立自然界物質(zhì)循環(huán)的概念。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于溫度與水的關(guān)系也是不理解的，通過(guò)本單元的探究活動(dòng)，學(xué)生能初步理解物質(zhì)變化需要一定的條件。學(xué)生已經(jīng)具備應(yīng)當(dāng)觀察能力，但靜態(tài)的觀察能力較強(qiáng)，對(duì)于動(dòng)態(tài)變化多觀察能力顯得不足，需要加以訓(xùn)練。但同時(shí)，動(dòng)態(tài)變化的現(xiàn)象又是學(xué)生極度感興趣的，能較有效的吸引學(xué)生參與到探究中去。對(duì)于一個(gè)物體的冷熱情況，學(xué)生們都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗(yàn)。但哪個(gè)物體熱些，哪個(gè)物體冷些，只是一種相對(duì)的感覺(jué)，并無(wú)明確的標(biāo)準(zhǔn)，至于一個(gè)物體比另一個(gè)物體熱多少或冷多少，我們就更無(wú)法做出比較準(zhǔn)確的描述了，這就必須借助測(cè)量溫度的工具一溫度計(jì)來(lái)測(cè)量。學(xué)生們可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)溫度計(jì)，也曾用體溫計(jì)測(cè)

5、量過(guò)體溫，但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過(guò)其他物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少。本課學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)還是第一次使用溫度計(jì)。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計(jì)是用來(lái)做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)。這一課的主體活動(dòng)是:讓學(xué)生使用一個(gè)真正的溫度計(jì)，觀察它是如何對(duì)周?chē)矬w的冷熱程度作出反應(yīng)的，并利用溫度計(jì)模型識(shí)讀刻度。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，溫度計(jì)零上刻度的識(shí)讀，不會(huì)有太大困難，但對(duì)于零下刻度的識(shí)讀可能容易出錯(cuò)。需要教師重點(diǎn)講授這部分內(nèi)容。怎樣正確識(shí)讀零下溫度，是需要學(xué)生掌握的，因?yàn)楸締卧罄m(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要以這樣的技能作為基礎(chǔ)。單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念物體的冷熱程度，我們稱(chēng)為溫度，物體的溫度可以

6、用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量。對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，物體失去熱量，溫度下降;物體獲得熱量，溫度上升。通過(guò)測(cè)量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量。水在自然界有液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三種存在狀態(tài)，水的狀態(tài)變化與熱量有關(guān)。水的三種狀態(tài)之間可以互相轉(zhuǎn)化，這使水在自然界中產(chǎn)生了循環(huán)運(yùn)動(dòng)。過(guò)程與方法.觀察溫度計(jì)的構(gòu)造，使用溫度計(jì)測(cè)量水、空氣等物體的溫度。.觀察水在結(jié)冰和融化過(guò)程中溫度及狀態(tài)的變化。.觀察水在蒸發(fā)、凝結(jié)過(guò)程中溫度及狀態(tài)的變化。.以玻璃杯壁上的水珠為探究?jī)?nèi)容，經(jīng)歷觀察現(xiàn)象一提出問(wèn)題一做出假設(shè)(解釋)一分析、檢驗(yàn)假設(shè)一尋求新的證據(jù)一做出新的假設(shè)的過(guò)程，完成相對(duì)完整的科學(xué)探究活動(dòng)。.對(duì)水是否可以在氣態(tài)和固態(tài)之間轉(zhuǎn)化進(jìn)行驗(yàn)證。.對(duì)水的各種狀態(tài)之間是如何發(fā)生變化的進(jìn)行分析整理和概括。情感態(tài)度價(jià)值觀.在觀測(cè)、記錄過(guò)程中始終保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。.初步認(rèn)識(shí)到觀測(cè)數(shù)據(jù)(證據(jù))對(duì)科學(xué)研究的意義和價(jià)值.初步認(rèn)同物質(zhì)是不斷變化的觀念。.初步建立物質(zhì)不滅(循環(huán))的認(rèn)識(shí)。單元重點(diǎn)通過(guò)觀察水的各種狀態(tài)(固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài))，集中研究水在融化、蒸發(fā)和凝結(jié)過(guò)程中發(fā)生的變化，幫助學(xué)生初步建立起物質(zhì)是不斷變化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)對(duì)水的三態(tài)循環(huán)的觀察和感知，幫助學(xué)生初步建立自然界物質(zhì)循環(huán)的概念。單元難點(diǎn)