《小學語文整體教學研究與實踐》課題研究報告

1、煙臺市教育科學“十五”劃重點課題 小學語文整體教學研究與實踐 課題研究報告 萊州市第二實驗小學方棟良 一、課題的提出 1、課題背景：本課題是“十五”課題的深化性研究?！笆濉逼陂g，我們 已構建起了小學語文訓練組整體教學的基本框架，并對整體備課方略、略 讀課文教學、整體預習方法等進行了較深的研究。隨著新課程的實施以及 對現(xiàn)行小學語文教學狀況的深刻反思，我們發(fā)現(xiàn)課堂上的高耗低效現(xiàn)象仍 普遍存在：字詞句篇教學得不到有效落實，聽說讀寫幾乎成一紙空談；整 體備課與集體研討、課時備課存在著落實上的矛盾；學生的閱讀積累方法 不當，積而無用，積而不用等。本課題就是要圍繞解決上述問題作較系統(tǒng)、 全面的深入研究，

2、并努力探討出優(yōu)化教學的有效方法和途徑。 2、研究現(xiàn)狀：早在上世紀八十年代，就有專家提出了“以單元為單位 進行教學”的建議；九十年代初，山東省小學語文教學專業(yè)委員會提出了訓 練組教學的思想；接著，人民教育出版社小學語文研究室編著的小學語文 教科書積極地體現(xiàn)了這一思想。在山東省單元達標教學實驗研究中，我們 萊州市課題組就已構建了“小學語文六六單元教學模式”；“九五”期間，我 們又進行了“小學語文訓練組全程教學的研究與實踐”；龍口市南山雙語實 驗學校在小語專家李昌斌老師的指導下，進行了小學語文“ 2443 ”單元訓 練組教學模式研究與實踐。山東省聊城也立題進行了 “中高年級訓練組教 學基本過程探索”

3、?！笆濉敝?，我們構建了小學語文訓練組整體教學的運行 框架，并堅定地樹立起了整體教學思想，而且這一思想與山東版的新課標 教材編排題例極為吻合。 本課題與上述各項研究的目標及所提出的以訓練組為單位，進行整體 教學的思想是不謀而合的，所不同的是本課題的研究更具體一一涉及到整 個教學過程的每個環(huán)節(jié)、每種課型；更寬泛一一從課內到課外，從課前到 課后，從教材到活動，從積累到運用；更具有實用價值一一形成一套可供 操作的教學規(guī)范。 3、目的和意義：該課題的研究將為廣大基層教師提供一個可操作的優(yōu) 化教學過程，提高教學效率的教學規(guī)范，同時還將樹立起大語文教學觀， 形成牢固的整體教學思想和教學理論。 二、課題的設

4、計 1、課題界定：小學語文整體教學研究與實踐，就是對以現(xiàn)行的九年義 務教育小學語文教科書為載體，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力和探索精神為 目標，以每個單元中的主題內容和習作要求為主線，以改革閱讀教學為突 破口，以夯實學生的母語基礎，加強讀寫結合訓練為落腳點，以整體備課、 綜合實踐、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導向的閱讀積累活動和 有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學活動中 的各個環(huán)節(jié)步驟之間的關系的研究與實踐。 2、理論依據：現(xiàn)行教材的編排特點；國內外現(xiàn)代教學理論的整合；目 標教學的優(yōu)秀成果；整體教學思想和系統(tǒng)論的整體原理。 3、理論假設與研究目標 本課題研究將建立的是

5、一種能夠整體優(yōu)化教學過程，且實用性和可操 作性都很強的小學語文教學規(guī)范。因此，我們不但要對整個教學過程中運 行的各個有機環(huán)節(jié)進行扎實、具體的操作性、實用性研究，而且還要關注 教師的理論和人文素養(yǎng)，關注學生諸多非智力因素對整個教學過程的影響 作用。同時建立小學語文整體教學資源庫（文字、圖片、視頻、音像等）。 4、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計） （1）小學語文主題式單元整體教學設計研究；（2）小學語文整體教學 中精讀課文、略讀課文課堂教學基本操作策略研究； （3）小學語文整體教 學中的閱讀積累、生活積累研究；小學語文整體教學中的習作教學研究； （4）小學語文整體教學中的口語交際

6、研究；（5）小學語文整體教學中的習 作及評改教學研究；（6）小學生語文一日學習常規(guī)研究；（7）小學語文整 體教學中的“讀、思、戈U、注、批”自主讀書方法研究；（8）小學語文整體 教學中的小組合作學習研究；（9）信息技術與小學語文教學的有效整合研 究。 5、研究方法設計 （1）整體推進，重點突破在研究整體運的同時，對各個子課題依 次進行突破。 （2）行動研究，跟蹤指導一一對每個子課題都必須經歷幾個反復研究， 及時調節(jié)、解決問題。 （3）個案研究，輻射驗證一一由此及彼，由點到面，在研究中推廣， 在推廣中論證、鞏固。 三、課題研究的實施過程 1、對低年級、中高年級主題式單元整體備課形式、方法、操作技

7、術等 進行了深入研究一一奠定了語文整體教學的重要基礎（2006年9月一 2007 年 8 月）。 分析以往語文教學高耗低效的重要原因之一，就是缺乏對教學的整體 性設計。因此，要實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化，就必須首先從單元整體備課 入手，這是實現(xiàn)整體教學的首要前提和重要基礎。所以，我們在“十五”研 究的基礎上，以建立主題式單元整體教學機制，有效落實小學母語教育目 標，全面優(yōu)化教學過程為研究目標，在首先確定主題式單元整體備課的十 項基本內容的基礎上，經過兩年時間的研究，形成了“定位單元教學主題， 形成整體教學主線”，“溝通內在聯(lián)系，設計對應的整體教學策略”，“放眼單 元整體，統(tǒng)籌安排綜各項語文實踐活動

8、”，“瞄準目的任務，確定具體、可 操作的單元三維目標”，“總結回歸單元教學主題，構建綱要信號圖表”，“進 行橫向備寫，平面展示，確保教學、訓練的序列性、有效性”的六條主題式 單元整體備課操作策略，完成了“小學語文主題式單元整體備課簡述”的研 究論文。該研究還被列為萊州市教研室王春錫主任主持的山東省教育科學 “十五”規(guī)劃重點課題“小學母語個性化教育與評價研究”子課題課題結題后 成果參加2007年山東省省級教學成果評選，榮獲二等獎第一名。2008年 春，萊州市教研室開始在全市推廣我們的單元整體備課研究成果，成為了 萊州市小學語文教學的備課規(guī)范之一。2009年6月，該研究又被收入由煙 臺市教科院管錫

9、基主任主編、教育科學出版社出版的和諧高效，思維對 話一一新課堂教學的理論研究一書中。 從附件案例中不難看出，這種表格式單元整體備課方式，不但充分體 現(xiàn)了“整體把握一一分層實施一一整體回授”的整體教學思想，而且還有機 地溝通了單元教學過程中各個環(huán)節(jié)間的內在聯(lián)系， 同時對母語訓練項目（寫 字、演說、復述、積累、朗讀、評介）做到了有效落實。 【附件一】： （1）論文“小學語文主題式整體備課簡述”一一方棟良。 （2）課例：小學語文主題式單元整體備課課例（一年級、三年級、五 年級）。 （3）證書：“山東省省級教學成果獎”獲獎證書。 2、閱讀教學課堂操作策略研究，即對各個年級、各類課文、各種課型、 各個課

10、時教學基本要求做了系統(tǒng)研究為閱讀教學課堂操作提供基本的 遵循（2007年9月 2008年8月）。 新的課程改革實施以后，小學語文課堂教學出現(xiàn)了百花齊放的壯觀局 面，但對于最基層的廣大老師們來說，他們還是極希望有一個基本的課堂 教學遵循，特別是我們整體教學研究思想的提出，更是要求基層的老師們 能把教學過程中的每一個教學環(huán)節(jié)、每一種教學行為都納入到單元整體教 學之中，所以，各個年級、各類課文、各種課型、各個課時的基本教學要 求就成為了我們必不可少的研究內容。幾年來，我們以新的課程標準要求 為依據，以讓學生享受童年母語陽光綠洲幸福，夯實母語雙基為目標，對 閱讀教學的課堂操作進行了反復研究與實踐，形成

11、了“萊州市第二實驗小學 語文課堂教學基本操作要求”，即： 一年級語文閱讀識字教學 課 時 課型名 稱 教學任 務 教學目標 一 閱讀識 字 音節(jié)拼 讀說話 識字熟 讀課文 1、能熟練地拼讀老師指定的音節(jié)。2、能朗讀課題。 3、能看課本的插圖說話。4、能看音節(jié)拼讀生字。 5能讀準字音。6、能熟練地讀。7、能響亮地讀。 把鐵路修到拉薩去以“我會采用如下方 式跟西部的小朋友聯(lián)系：”為題，都緊扣了解西部和寫信安排。 對 應 課 文 17、草原 18絲綢之路 19白楊 20把鐵路修到拉 薩去 演 講 主 題 遠方的小朋友， 我叫XX, 草原的景象真 曰辛 是美。 我知道的西部地 區(qū)： 西部的小朋友我 想

12、向你了解 西部的小朋友我 想對你說 我會采用如下 方式跟西部的 小朋友聯(lián)系： 不難看出，以上內容都是學生身邊可及的，既能與課文內容相聯(lián)系, 又有利于口語交際和習作目標的達成。 “規(guī)范指導，整合訓練”就是指口語交際的課堂教學。這既是學生日常 口語交際訓練的整合與提升，又是教師恰如其分的規(guī)范指導關鍵所在。對 此，我們也設計了基本的教學模式：激情導入引導學生興致勃勃地參 與練習；條理表達一一組織學生爭先恐后地表達觀點；規(guī)范點撥一一指導 學生規(guī)范條理的表達清楚；評價答辯一一啟發(fā)學生各抒己見的互動交流； 形成共識一一帶領學生一分為二的取長補短。 口語交際教學是師生間、生生間的一個雙向或多向的思維活動和碰

13、撞， 所以，課堂上需要有一定的規(guī)范來約束和指導學生的行為。我們?yōu)閷W生提 出的要求是：積極思考，條理表達；認真傾聽，取長補短；客觀評價，文 明答辯。 “拓展延伸，鼓勵表達”這是既要求教師在日常課堂教學和語文活動中, 要隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正學生口語交際中存在的問題。 同時，鼓勵學生在日常生活中，要主動、大膽地與他人交流，養(yǎng)成良好的 口語表達習慣。 【附件四】 (1) 教學設計：小學語文二年級上冊口語交際我想這樣做一一董 美秀。 （2）論文：關于口語交際教學的幾點認識和嘗試一一李英娟。 5、小學語文整體教學中的習作及評改教學研究探討新課程背景下 習作教學的有效策略（2009年3月一一

14、2010年2月）。 但從語文工具性的角度講，我們通過每個單元的教學無非要達成兩個 目標：一是使學生的閱讀能力不斷提高，二是讓學生的表達能力有所長進。 所以，在本課題的研究中，我們就把習作看作是單元整體教學的最終目標 予以追求，提出了“圍繞習作演講，圍繞習作閱讀，圍繞習作積累”的整體 教學思想。一句話，就是要圍繞著“習作”這一中心，展開一切教學、學習 活動。 第一，傾力搞好單元整體備課，為高質量的達成單元習作目標做好設 計上的準備。具體做法已有說明，不再贅述。 第二，系統(tǒng)落實各個教學環(huán)節(jié)，按照統(tǒng)籌設計上好閱讀指導課，學習 表達方法，積累語言材料；步步為營的組織好演講、背誦、復述及有導向 的閱讀積

15、累和有導向生活積累等一系列語文實踐活動，為高質量的達成單 元習作目標做好理論和實踐上的準備。 第三，悉心上好習作指導課，幫助學生有機整合日常學習中積累的語 言和生活材料，水到渠成的達成習作目標。課堂上，我們一般設計為如下 環(huán)節(jié)：連接口語交際，開門見山入課一一解讀習作要求，定位習作方向一 構建習作提綱，整合寫作素材一一出示范文引路，突破重點難點一一交 流寫作初衷，相互啟發(fā)借鑒。 第四，用心上好習作評改課，指導學生自評自改自悟 ，攀登習作教學的 最高境界。 小學生的習作評改，是習作指導的重要環(huán)節(jié)，也可以說是小學生習作 成敗的關鍵所在。語文課程標準在寫作上不但強調寫作前的準備和指 導，而且還強調寫作

16、后的評議和修改。我們所研究的習作評改教學主要分 為四個階段： 一是“指導引路”一一在老師的帶領下，師生共同溫習寫作基礎知識， 明確本次習作的要求、重點；接著，師生共同對范文進行賞析、評介，同 時教給學生一定的評改方法。 二是“個人修改”一一在教師的啟發(fā)下，學生自己嘗試把寫好的作文， 按本次寫作的要求，用心自改。要求一邊讀邊讀一邊做到：想中心、調段 落、改字句、改標點，看能否做到文從字順。 三是“小組互評”一一引導學生在批改小組（按能力不同分好的3 4人 小組），按照評析例文的標準和方法，對同學們的習作進行認真的評改。這 次要求組內一生執(zhí)筆，匯集組員的見解，用紅筆打好眉批，寫好評語，用 好批改符

17、號。不同年級的學生，能力不同，要求也各不相同。例：三年級 學生剛學批改，要求不要過高。特別剛開始，教師要多指導，多輔導，就 連批改符號也要教給學生怎樣使用。而四、五年級學生可直接進入批改。 經過一段時間的評改，有能力的組長派生了，小組變成二至三人了。這樣 縮短了批改時間，提高了批改效率。學生評改的同時，教師更要發(fā)揮好參 與者、點撥者的作用。實踐證明，學生通過自己評改作文，增強了綜合運 用所學知識解決實際問題的能力，溝通合作能力以及與人共事的能力。 “自悟再改”一一經小組批改后的習作，再重新返回小作者手中，各自 再次認真品讀批改后的作文。他們邊讀邊悟出批改人的見解，找出問題所 在的原因，對自己的

18、作文用鉛筆再次進行修改。這次修改包括字詞、句段。 在選材、構段方面的問題不能在作文上改，可進行二次作文。二次作文要 靠學生的積極性，是自發(fā)地寫作，不給學生造成過重負擔。在這環(huán)節(jié)中， 我們提倡小作者與批改人面對面的探討。小作者可向批改人闡明自己的觀 點、說明自己的寫作思路和對批改的不同意見，他們可共同商討如何修改 才能更合理更恰切。 【附件五】 （1）教學案例：五年級上冊我的理想習作指導課教案一一李鳳 （2）教學案例：五年級上冊我的理想習作評改教學設計一一李英 娟 （3）案例：神奇的魔力習作評改課教案一一姜德清 6、小學生語文學習方式研究（2007年9月一一2009年8月） 新的課程標準“積極倡

19、導自主、合作、探究的學習方式”，這是培 養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新精神和實踐能力的基本保證和實現(xiàn)語文整體教學最優(yōu)化 的重要措施。對此，我們做了如下研究： （1）建立小學生語文一日學習常規(guī)研究一一養(yǎng)成良好的語文學習習慣 和認真態(tài)度。在日常大量的跟蹤觀察中我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習習慣和學習 態(tài)度是影響語文教學質量的一個重要因素。所以，我們在研究優(yōu)化教師教 學策略的同時，也為學生的語文學習建立起了一日常規(guī)（見附件6:萊州 市第二實驗小學“小學生一日學習常規(guī)”）。不難看出，這個學習常規(guī)要求具 體、細致、全面，如果能持之以恒的堅持下去，就不難使學生養(yǎng)成嚴謹、 謙遜、認真的學習習慣和態(tài)度。 （2 ）創(chuàng)新“讀、思、戈I、

20、注、批”五步讀書法一一培養(yǎng)學生自主閱讀能 力。這是我們在實驗實踐中，總結出來的學生自主閱讀的一種方法?！白x” 就是能靜下心來認真默讀，能有感情地放聲朗讀，讀后能抓住文章的主要 內容?！八肌本褪悄芤贿呑x一遍想，想每一個段落表達的意思，想通過內容 所表達的思想?！皠潯本褪莿澇鲋行木涠?，劃出優(yōu)美的詞、句，畫出最喜歡 的部分。“注”就是要把自己對文章字、詞、句、段、篇的理解和閱讀感受 等寫在相應的位置。“批”要像老師批改作文一樣，對文章進行評析、質疑， 大膽發(fā)表自己的見解。 （3）探索新課程背景下小組合作學習學習方式一一培養(yǎng)自學能力和合 作精神。我們所說的“小組合作學習”，是指在集體授課制的班級里，以

21、把 學生按不同的學習速度搭配成的 4人學習小組為單位，在老師的指導和幫 助下，圍繞著某一學習專題即“共同的學習任務”，通過自學、感悟，人人 參與交流、研討，最終形成學習共識，達成個性化學習目標的一種自主學 習方式。其操作過程為：“自主學習，形成共識一一推舉代表，匯總見解一 組內練習，充分準備組際交流，相機答辯” 為確保小組合作學習的高效性，避免應付了事，扯皮推諉，秩序混亂 等問題的出現(xiàn)，使每個組員都能有平等的鍛煉機會，我們提出了“輪流”的 要求，即輪流當組長、輪流當代表、輪流發(fā)表見解的要求，并提出了 “四十 字”學習建議：學會研讀，學會批注；學會概括，學會聯(lián)系；學會表達，學 會研討；學會傾聽，

22、學會評賞；學會質疑，學會答辯。 實踐證明，這種小組合作學習的方式不但有利于開發(fā)學生的學習資源 和學習潛能，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，而且更有利于增強學生的 集體榮譽感和責任感，有利于促進教師教學方式的轉變和課堂教學改革。 【附件六】 （1）萊州市第二實驗小學小學生語文一日學習常規(guī)。 （2）經驗介紹：我教學生寫提要式批注一一陳建春。 （3）論文：小組合作學習的操作實踐方棟良 7、進行信息技術與小學語文教學有效整合研究建立了語文教學資 源庫（2007年4月 2009年8月）。 “信息技術與小學語文教學有效整合的研究”是我們在山東省電化教育 館立項的一個實踐性課題研究，它借助東北師范大學“信息技

23、術與課程整合 理論與實踐研究”，探討了信息技術教育與語文學科教學的目的任務統(tǒng)一在 同一教學過程中的途徑和方法。 本課題以行動研究法為主，整體設計、分步實施、抓點帶面、全校推 進，邊實踐邊研究、邊總結邊推進。（1 ）建立了語文教學資源庫。該資源 庫資料豐富（包括視頻、音頻、圖片和文字等大量信息）；簡約實用（全部 來自教學一線，利用率高）；使用方便（加入了超級鏈接，操作簡單）；不 斷更新（根據教學實際修改完善）。（2）探索出運用信息技術優(yōu)化語文課堂 教學的途徑和方法。分學段研究探討了“創(chuàng)設情境一一整體體驗一一自主合 作一一拓展創(chuàng)新”的語文課堂教學結構，在全市語文課堂教學研究中獨樹一 幟。（3）促進

24、了教師的專業(yè)成長。教師的理論研究水平、運用信息技術能 力、語文授課水平、團隊合作能力都得到了大幅度的提升，打造了一支高 素質的骨干教師隊伍。（4）激發(fā)了學生的學習興趣。學生主動意識、創(chuàng)造 意識增強，綜合實踐能力提高，非智力因素得到有效開發(fā)。 實踐證明，該研究對全面優(yōu)化教學過程、促進教師專業(yè)成長和學生有 效學習、最大限度地提高教學效率起到了事半功倍的作用，對信息技術與 課程整合的研究有著極為重要的現(xiàn)實意義和理論價值。2009年9月本課題 結題，并獲得課題研究成果二等獎。 【附件七】 （1）階段性研究報告獲獎證書（照片）。 （2）課題證書（照片）。 （3）課堂教學實錄音像資料 四、課題研究的結果及

25、成果 經過近五年的研究與實踐，我們首先完成了小學語文整體教學設計策 略研究，對低年級、中高年級主題式單元整體備課形式、方法、操作技術 等進行了反復實踐，形成了獨特的理論和實踐體系，為小學語文整體教學 奠定了的重要基礎。其次，完成了小學語文整體教學的課堂教學策略研究， 形成了單元主題指導下的精讀課文、略讀課文、口語交際、習作指導與評 改等基本教學模式，為廣大基層老師的課堂教學操作提供了可資借鑒。第 三，完成了有指向的閱讀積累和有導向的生活積累研究，為語文綜合實踐 活動的開展，提供了重要經驗。第四，完成了小學生語文學習策略研究， 使學生的自主學習成為可能。第五，完成了“信息技術與小學語文教學有效

26、整合研究”，建設了小學語文教學資源庫，為優(yōu)化教學提供了方便條件。 在完成課題研究任務的過程中，我們還取得了如下成果： 1、形成了 1 5年級語文單元整體備課案例集錦（上下冊共 80個 單元，約180000字）。 2、完成了研究論文“小學語文主題式單元整體備課”，現(xiàn)已被收入由 煙臺市教科院管錫基主任主編、教育科學出版社出版的和諧高效，思 維對話一一新課堂教學的理論研究一書中。 3、2008年春，萊州市教研室開始在全市推廣我們的單元整體備課研 究成果，成為了萊州市小學語文教學的備課規(guī)范之一。 4、“小學語文主題式單元整體備課”作為萊州市教研室王春錫主任主 持的山東省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“小

27、學母語個性化教育與評價研 究”子課題，課題結題后成果參加2007年山東省省級教學成果評選，榮 獲二等獎第一名。 5、2007年9月，在煙臺市五年級上冊教材培訓會上， 我校陳燕老師 以整體教學思想為指導，以此基本要求為依據，與萊州中心小學鄒吉紅 老師聯(lián)手執(zhí)教五年級語文第二單元精讀課文 7、懷念母親（1、2課時）、 略讀課文8、彩色的翅膀，表現(xiàn)精彩，不僅贏得了與會老師們的陣陣 掌聲，而且受到了教科院沈院長的高度評價。 6、2008年8月，賀旭娣執(zhí)教狼牙山五壯士被評為煙臺市小學語 文優(yōu)質課。 7、2009年11月，姜德清為山東省小學語文教學研究專業(yè)為委員會 第十三屆年會執(zhí)教“習作評改”公開課。 &方

28、棟良撰寫的研究論文“讓學生的語言積累活起來”發(fā)表在山東 教育2007.11。 9、陳燕撰寫的論文“在和諧高效的課堂教學中享受母語陽光”發(fā)表在 山東教育2009.10。 10、陳燕撰寫的論文“讓新課堂綻放生命色彩”發(fā)表在煙臺教育 2009.11。 11、建設起了小學語文教學資源庫。 12、山東省“ 一五”教育技術重點研究課題“信息技術與小學語文教學有效 整合研究”，經省課題組組織專家鑒定后圓滿結題，課題研究成果獲二等獎。 五、討論與思考 1、主題式單元整體備課研究，確實能有效地解決整體教學的絕大多數 設計問題，為優(yōu)化教學提供了重要保證，但是其成果的推廣與應用必須循 序漸進，如果急于求成，將事倍功半，不但解決不了優(yōu)化教學的問題，而 且會增加老師們的負擔。另外，對于中高年級的單元導讀、綜合性學習、 詞語盤點以及“回顧拓展”中的“交流平臺”“日積月累”等項目的教學設計研