《信息技術(shù)第一課——信息及其特征》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、信息技術(shù)第一課信息及其特征教學(xué)設(shè)計(jì)【基本信息】案例作者唐海平（thaiping126 ）課時(shí)1課時(shí)作者單位暨南大學(xué)附中（510632）案例來源 :/ ictedu /bbs/showthread.asp?threadid=9參考教材教育科學(xué)出版社信息技術(shù)基礎(chǔ)第一章第一節(jié)【教學(xué)思路】教育科學(xué)出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書信息技術(shù)基礎(chǔ)整體上是按照信息的獲取、信息的加工、信息的表達(dá)與交流、信息資源的管理來編寫的，其中信息技術(shù)與社會(huì)教學(xué)模塊分別滲透到其他章節(jié)，沒有單獨(dú)作為一個(gè)單元來編寫。這樣在教學(xué)過程中，使教師比較方便地融理念于操作與應(yīng)用過程。所謂“好的開始等于成功的一半”，信息及其特征作為教

2、材的第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，本堂課教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)本課程的興趣。初看信息及其特征教學(xué)內(nèi)容，基本上是知識(shí)與概念介紹，沒有技能方面的教學(xué)內(nèi)容，也很難滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。很多教師在處理這一節(jié)課時(shí)覺得非常棘手。第一，沒有操作內(nèi)容，純粹是知識(shí)與概念的講授。第二，想用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，卻不知道如何設(shè)計(jì)任務(wù)。我在研究了整本教材后，根據(jù)信息及其特征教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的案例，采取了講授法、小組探究法、問答法、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)手段與方法，上了一堂融知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為一體的課，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，興趣濃厚，打響了高一信息技術(shù)課程教學(xué)的第一炮。

3、首先，精心設(shè)計(jì)情境，巧妙引出物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素這一概念?！叭f事開頭難”，怎樣引出“信息”字眼是一個(gè)難點(diǎn)。如果平鋪直敘，沒有激情，學(xué)生記憶不會(huì)深刻，也很難真正理解。我設(shè)計(jì)的“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員原始森林生存實(shí)驗(yàn)”情境，任務(wù)具體、難度適中、富有挑戰(zhàn)、過程體驗(yàn)、富有創(chuàng)造，一下子就吸引了學(xué)生眼球，引起他們極大興趣。他們通過充分討論和教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，水到渠成地理解了世界的三大要素。其次，學(xué)生最難理解的就是信息的概念。我根據(jù)教材內(nèi)容既巧妙地避開了信息的概念，又讓學(xué)生充分感受了學(xué)習(xí)與生活中接觸的信息，讓學(xué)生有一種信息撲面而來的感覺。再次，認(rèn)真仔細(xì)篩選學(xué)生感興趣、能接受、能推理的信息案例，將科學(xué)知識(shí)巧

4、妙地融入人文故事中。我花了近三天的時(shí)間，找到30多個(gè)信息案例，最后篩選出“朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司”、“電影烈火中永生中的一段”、“諸葛亮（空城計(jì)）”等三個(gè)經(jīng)典案例喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們智慧的火花，釋放他們蘊(yùn)藏的能量，喜悅伴隨著他們探索新的未知世界。最后，突出了研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課本中并沒有提及“信息的可偽性特征”。但我感覺到“信息的可偽性特征”非常重要，因?yàn)樗c后面章節(jié)“信息的鑒別與評(píng)價(jià)”聯(lián)系緊密。根據(jù)這一設(shè)想，我把諸葛亮“空城計(jì)”的故事通過投影展現(xiàn)出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出解決問題的設(shè)想，收集、分析資料( 或進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)) ，得出科學(xué)結(jié)論。在這種類似科學(xué)研究的探究過程中，

5、使學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力逐步提高。教學(xué)綜合采用了講授法、問答法、操練法、演示法、討論法、指導(dǎo)式探究法等教學(xué)方法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】目標(biāo)維度行為目標(biāo)知識(shí)與技能（1）能夠列舉學(xué)習(xí)與生活中的各種信息（2）能舉例說明信息的基本特征，如普遍性、載體依附性、價(jià)值相對(duì)性、時(shí)效性、共享性和可偽性過程與方法（1）能采用直接觀察法獲取信息（2）能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求（3）能初步掌握在活動(dòng)中開展小組合作的方法情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）能感受信息的各種特征，體驗(yàn)信息和信息技術(shù)在日常生活中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)【重點(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：信息與人

6、類的關(guān)系；信息的基本特征。教學(xué)難點(diǎn)：信息的含義；信息實(shí)例的理解與運(yùn)用。【教學(xué)過程】一、情境模擬，激情導(dǎo)入教師活動(dòng)：用投影顯示“某海軍陸戰(zhàn)隊(duì)在原始森林進(jìn)行為期一個(gè)月左右的生存實(shí)驗(yàn)。具體要求如下：第一，每個(gè)隊(duì)員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過兩公斤；第二，隊(duì)員都是由飛機(jī)空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)從森林里走出來。問題：隊(duì)員帶哪三件物品合適？請(qǐng)三名同學(xué)自由組合成探究小組，在2分鐘內(nèi)給出一個(gè)可能的答案?！睂W(xué)生活動(dòng)：以小組為單位進(jìn)行了激烈的討論，然后抽選三個(gè)小組進(jìn)行課堂提問。答案分別為：筆記本電腦、鋼槍、水；水、餅干、指南針；打火機(jī)、水、刀。教師

7、活動(dòng)：對(duì)學(xué)生的問答進(jìn)行分析，指出三組答案中沒有一個(gè)理想答案。部分學(xué)生在教師分析完答案后就在下面提出新的解決方案：鋼刀、打火機(jī)、指南針。教師再進(jìn)一步提示，打火機(jī)存在兩個(gè)問題能源會(huì)用完，會(huì)受潮。最后得出一個(gè)較為理想的答案是鋼刀、火石、指南針。經(jīng)過討論分析后，學(xué)生初步得出人類在世界上生存與發(fā)展要獲取物質(zhì)、能量、信息三大要素。對(duì)于物質(zhì)與能量學(xué)生能理解，但是對(duì)于信息與人類的關(guān)系，學(xué)生很難有較深理解，下面的實(shí)驗(yàn)說明了在保證了物質(zhì)與能量的同時(shí)，缺乏信息將會(huì)怎樣。二、循序漸進(jìn)，趁熱打鐵教師活動(dòng)：用投影顯示感覺剝奪實(shí)驗(yàn)的前部分，由學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生活動(dòng)：猜測(cè)感覺剝奪實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師活動(dòng)：由感覺剝奪實(shí)驗(yàn)與原始森

8、林生存實(shí)驗(yàn)，給出信息是人類生存的基本條件與基本需求的結(jié)論。三、明修棧道，暗渡陳倉通過啟發(fā)學(xué)生講解學(xué)習(xí)與生活中接觸的信息案例，避開信息定義的漩渦。教師由雅典奧運(yùn)會(huì)大家最關(guān)注的獎(jiǎng)牌數(shù)導(dǎo)入信息的普遍性，然后把信息案例分為學(xué)校組、醫(yī)院組、交通組、天氣組、表情與心理組、環(huán)境衛(wèi)生組和家庭文化組等7 組，要求學(xué)生參加其中一個(gè)小組，進(jìn)行信息案例的總結(jié)歸納，并通過在小組內(nèi)發(fā)言，充分進(jìn)行信息共享。最后教師歸納總結(jié)：信息無時(shí)不在，無處不有。四、“從戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”從信息經(jīng)典案例中學(xué)習(xí)信息的一般特征。按照認(rèn)知規(guī)律，信息的特征按照“價(jià)值性價(jià)值的相對(duì)性時(shí)效性共享性載體的依附性可偽性”的順序進(jìn)行教學(xué)。教師活動(dòng)：用投影顯示朝

9、鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事。“朝鮮戰(zhàn)爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報(bào)告，其主題只有7個(gè)字，要價(jià)150萬美元。美國國防部認(rèn)為是敲詐，不予理睬，結(jié)果在錯(cuò)誤的時(shí)間、錯(cuò)誤的地點(diǎn)，與錯(cuò)誤的敵人進(jìn)行了一場(chǎng)錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭結(jié)束之后，美國國防部才想起那份報(bào)告，要來一看，追悔莫及?！蹦?個(gè)字是什么？三個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答。教師活動(dòng)：給出答案：“中國將出兵朝鮮”。由此故事引出信息的價(jià)值性。教師活動(dòng)：投影顯示電影烈火中永生中的一段情節(jié)。“許云峰到沙平書店后，見書店多了一張床鋪，問陳松林，知道書店新收了店員鄭克昌，又發(fā)現(xiàn)鄭表現(xiàn)異常，經(jīng)常很晚才歸，當(dāng)晚來 說11點(diǎn)才能回店。許馬上意識(shí)到鄭是特務(wù)，書店已經(jīng)暴露，并決定立即

10、撤離書店；陳松林意識(shí)不快，但服從決定；甫志高將信將疑，不聽忠告，結(jié)果被捕，最后叛變?！睘槭裁赐瑯拥男畔ⅲ齻€(gè)人利用的程度不一樣，結(jié)局也不一樣？學(xué)生活動(dòng)：充分討論，分別回答。教師活動(dòng)：信息只有被利用才有價(jià)值，同一個(gè)信息，不同的使用者由于其自身素質(zhì)、修養(yǎng)、能力以及所處的環(huán)境不同，會(huì)得到不同的使用效果。由此推導(dǎo)出信息價(jià)值的相對(duì)性。通過信息的價(jià)值性及其相對(duì)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師活動(dòng)：重提朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事，說明信息的時(shí)效性。信息是有價(jià)值的，而信息日新月異，甚至是稍縱即逝，所以同學(xué)們必須要具備快速獲取信息的能力。下面就進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉同學(xué)們運(yùn)用直接觀察法快速獲取信息的能力。

11、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課本圖1-1快速獲取校運(yùn)會(huì)信息，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)課本圖1-1快速獲取校運(yùn)會(huì)信息，然后分別由三人回答教師問題。教師活動(dòng)：總結(jié)信息的時(shí)效性。教師活動(dòng)：通過投影演示。把朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事的文件分別復(fù)制到磁盤、U盤、移動(dòng)硬盤，將不同目的盤發(fā)給不同的學(xué)生。學(xué)生活動(dòng)：三個(gè)學(xué)生分別打開文件，發(fā)現(xiàn)信息未丟失。教師活動(dòng)：總結(jié)信息的共享性。教師活動(dòng)：通過視頻展示臺(tái)展示事先通過A4紙打印出來的朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事，再結(jié)合剛才講解信息的共享性時(shí)三個(gè)學(xué)生分別使用磁盤、U盤、移動(dòng)硬盤承載信息，充分說明信息的載體依附性?？偨Y(jié)：信息是有價(jià)值的，并且具有時(shí)效性，但是任何信息不

12、可能獨(dú)立存在，必須依附于一定的載體。五、拓展訓(xùn)練教師用投影顯示諸葛亮“空城計(jì)”，請(qǐng)學(xué)生思考信息還具有什么特征。學(xué)生活動(dòng)：小組探究，回答問題。教師活動(dòng)：點(diǎn)評(píng)答案，提出信息的可偽性特征。六、總結(jié)歸納，布置課外學(xué)習(xí)與作業(yè)（1）教材P4（1），P5（2）；（2）查閱相應(yīng)資料，請(qǐng)嘗試?yán)斫庑畔⒌囊粌煞N定義，并舉例說明信息的價(jià)值性，價(jià)值的相對(duì)性、時(shí)效性、可偽性等特征?！緦＜尹c(diǎn)評(píng)】案例歸類：這是一個(gè)以知識(shí)為線索展開教學(xué)活動(dòng)的案例。值得借鑒之處：高中信息技術(shù)第一課，要實(shí)現(xiàn)將一批高中學(xué)生領(lǐng)進(jìn)信息技術(shù)大門的目的。本案例是一個(gè)極具特色的成功嘗試。我以為它主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：一，通過生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)等手法，為學(xué)生展示

13、了魅力無窮的信息世界；二，教學(xué)過程也是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、推理的過程，豐富了課程內(nèi)涵，體現(xiàn)了課改精神；三，旁征博引，生動(dòng)、準(zhǔn)確、豐富；四，設(shè)計(jì)者在對(duì)信息技術(shù)把握基礎(chǔ)上的扎實(shí)的人文功底幫助課程達(dá)到了一個(gè)較高的境界，為這節(jié)課程的處理構(gòu)筑了一個(gè)優(yōu)秀的臺(tái)階。進(jìn)一步的考慮：關(guān)于課改后的信息技術(shù)課程，存在一些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)覺：一談結(jié)合實(shí)際，就必定是主題活動(dòng)，一談學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就必然是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。實(shí)際上，即使是這樣沿著知識(shí)主線展開的課程，即使是一堂以講授為主的課程，同樣可以貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同樣可以喚醒共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，本案例就是一個(gè)很好的例子。希望看到作者在后面技能培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)中再有新的突破。（南京

14、師范大學(xué)李藝）【觀點(diǎn)爭鳴】wendy：如果例子能帖近學(xué)生的生活，可能效果會(huì)更好？教師活動(dòng)：通過視頻展示臺(tái)展示事先通過A4紙打印出來的朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司的故事，再結(jié)合剛才講解信息的共享性時(shí)三個(gè)學(xué)生分別使用磁盤、U盤、移動(dòng)硬盤承載信息，充分說明信息的載體依附性。好像用這樣講解載體的依附性，不太合適？rich998（龐巖）：不難看出，唐老師為這節(jié)課投入了非常大的人力和物力。必須得說，這堂課上的非常精彩，非常的引人入勝，我也很想聽聽這樣的課。但問題是，整個(gè)模塊都這么來上的話，我們老師的工作量實(shí)在是大得不得了。李藝：我們的工作量包括兩個(gè)部分，一是教學(xué)設(shè)計(jì)，二是課堂教學(xué)，往往教學(xué)設(shè)計(jì)部分所可能需要的工

15、作量是深不可測(cè)的，特別是在當(dāng)前的課程建設(shè)階段。然而，有人給出了典型設(shè)計(jì)之后，其他人在模仿的基礎(chǔ)上再去嘗試，工作量就會(huì)小得多；你今年試過，明年再上，工作量也會(huì)小得多；假設(shè)你又投入了較多的工作量，你將會(huì)有更大的收獲。現(xiàn)在是建設(shè)的階段，創(chuàng)造的階段，大家一起努力，一起共享成果吧！唐海平：如果一個(gè)人有“用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一堂課”心理準(zhǔn)備，我想他肯定可以成為一個(gè)教育專家?！靶律挛锸遣豢蓱?zhàn)勝的”，但是一個(gè)前提條件是有一批為新生事物而奮斗的人。我想這是信息技術(shù)教師的共同職責(zé)。我們有了領(lǐng)軍人物，還需要一批骨干，需要千千萬萬努力拼搏的教師，如此，信息技術(shù)課程會(huì)發(fā)揚(yáng)光大，高新科技會(huì)發(fā)揚(yáng)光大，中華民族的偉大復(fù)興必將

16、實(shí)現(xiàn)，我們?cè)跒樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)的同時(shí)也成功了自己。格格：唐老師，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)特別好?，F(xiàn)在每上一堂課感覺都是在摸索，沒有參考書，網(wǎng)上像您這樣的課更少。雖說“教無定法”，但也太無定法了，教學(xué)效果也相去萬里。還好，我們有個(gè)集體備課，三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮。真想知道您備課的過程，從哪里來的靈感？唐海平：謝謝格格的賞識(shí)。兵法云：“欲求其上，必謀上上”。我大約花了一年左右的時(shí)間在研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，自己也參考了10多本國內(nèi)外著作。當(dāng)你閉上眼睛卻對(duì)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)非常清晰的時(shí)候，你上課肯定比較精彩，假設(shè)你又有比較強(qiáng)的教育教學(xué)水平與課堂組織能力，我想你的課堂教學(xué)肯定是非常成功?！氨ㄖ?，存乎一心”。有心人定會(huì)成

17、功?！翱嘈娜?，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越佳可吞吳”以此共勉。Xqlycq:第一個(gè)例子很好，可以鍛煉學(xué)生的思維能力；關(guān)于信息的載體依附性的例子就不如之前的了?？傊?，是很好的課例。Itteacher：首先，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)非常出色，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起到了很好的作用，能讓學(xué)生在愉悅的事例中領(lǐng)悟目標(biāo)知識(shí)。但是，并不是所有的學(xué)校能有這個(gè)條件，再說如果一個(gè)教師為了備一節(jié)課而花很長的時(shí)間去采購、尋找資料，花費(fèi)那么多的人力物力，恐怕在高考模式現(xiàn)狀下也不會(huì)允許吧！我們還是要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在簡單而又不乏味的教學(xué)環(huán)境下接受知識(shí)才是真正的出路。逆境出人才嗎！這一代已經(jīng)不是吃得苦的學(xué)生了。李藝：回樓上：假設(shè)大家都不

18、去花精力設(shè)計(jì)，優(yōu)秀案例從哪里來？參考/模仿的對(duì)象從哪里來？有人下功夫設(shè)計(jì)出優(yōu)秀案例，對(duì)其他人就是現(xiàn)成的素材，至少是有效的啟發(fā)，這就是它的個(gè)別價(jià)值。這樣的案例多了，課程內(nèi)容豐富了，課程水平提高了，課程地位也提高了，這就是它的集體價(jià)值。自己也去設(shè)計(jì)一個(gè)試試，拿來讓別人去模仿:-） 肯定樂意做，不是嗎？一切隨風(fēng)：可以看出唐老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的出眾之處，也可以看到唐老師在備課中付出的努力。不過換到一所普通中學(xué)，學(xué)生的熱情絕對(duì)不會(huì)太高，一般學(xué)校的學(xué)生更多的是不太愛發(fā)言的學(xué)生，思維的強(qiáng)度與廣度都較差，知識(shí)面也較狹窄，調(diào)動(dòng)有點(diǎn)難度。水煮魚：好就是好！我個(gè)人的觀點(diǎn)是不怕犧牲時(shí)間以及財(cái)力，只要能做出好課供大家借鑒

19、就合算，哪怕一個(gè)月兩個(gè)月甚至半年只準(zhǔn)備一節(jié)課。一旦這節(jié)課準(zhǔn)備好，那么這半年來所付出的辛苦就會(huì)得到回報(bào)。這里所說的回報(bào)不是簡簡單單針對(duì)這節(jié)課而言，而是針對(duì)整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)而言。一旦成功了，不僅讓大家可以從中學(xué)到很多，而且類似的內(nèi)容便知道如何教給學(xué)生了。這樣的事，難道不算是好事嗎？（整理自）【案例改進(jìn)】教案名稱“不謀全局者，不足以謀一域”信息及其特征案例作者唐海平（thaiping126 ）課時(shí)1課時(shí)作者單位暨南大學(xué)附中（510632）案例來源 :/ ictedu /show.aspx?id=1197&cid=25參考教材教育科學(xué)出版社信息技術(shù)基礎(chǔ)第一章第一節(jié)獲獎(jiǎng)情況中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專

20、業(yè)委員會(huì)2005年度全國信息技術(shù)課程優(yōu)秀案例評(píng)比一等獎(jiǎng)備注此案例系上述案例信息及其特征的改進(jìn)版一、教材分析所謂“好的開始等于成功的一半”，信息及其特征作為教材的第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，本堂課教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)課程的興趣。上好本課的第一要決就是仔細(xì)研究高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與所選用的整本高中教材。我所選的教材是南京師范大學(xué)李藝教授主編、教育科學(xué)出版社出版的實(shí)驗(yàn)教材，此教材整體章節(jié)編排如圖1所示。只有仔細(xì)研究整本教材，才有可能上好本課，這就是孫子兵法所說的“不謀萬世者，不足以謀一時(shí)，不謀全局者，不足以謀一域”。初看信息及其特征教學(xué)內(nèi)容，基本上是知識(shí)與概念介紹，沒

21、有技能方面的教學(xué)內(nèi)容，也很難滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的的教學(xué)目標(biāo)，所以很多老師在處理這一節(jié)課時(shí)總覺得教學(xué)內(nèi)容抽象、乏味、枯燥，大多采用講授法進(jìn)行概念的簡單闡述，學(xué)生課堂上覺得沉悶，課后也沒有什么收獲。我在研究了整本教材后，根據(jù)信息及其特征教學(xué)內(nèi)容及其與后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系，適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的案例，綜合采取了講授法、小組探究法、問答法、現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)法等多種教學(xué)手段與方法，上了一堂融知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為一體的教學(xué)案例，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，興趣濃厚，成功打響高一信息技術(shù)課程教學(xué)的第一炮。圖1二、學(xué)生分析上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。我采取了全員問卷調(diào)查及與部分同學(xué)直接交流兩種方法。調(diào)查得知，由于學(xué)生大

22、多來源于廣州市，所有學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)信息技術(shù)，全部學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)軟件如windows、文本信息加工軟件如記事本與Word或wps、表格信息加工軟件如Excel、多媒體信息加工軟件如PowerPoint、因特網(wǎng)信息的獲取方式如通過進(jìn)行信息搜索、通過E-mail進(jìn)行信息交流、通過資源管理器進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息資源的管理等。從調(diào)查也得知，很少有學(xué)生對(duì)信息技術(shù)脈絡(luò)進(jìn)行歸類，比如記事本、寫字板、word、wps有什么異同？很少有學(xué)生想到它們都是文本信息加工的工具。再比如說文字可以寫在石壁上、竹片上、動(dòng)物骨頭上、紙張上、電腦上等等，但不論怎樣發(fā)展，文字始終需要一個(gè)載體，大部分學(xué)生沒有明白這個(gè)道理。

23、等等。通過調(diào)查，得出結(jié)論：學(xué)生都不是零起點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)模塊所涉及的各種常用軟件比較熟悉，學(xué)生欠缺的是沒有對(duì)各種軟件進(jìn)行歸納分類，還沒有跳出“計(jì)算機(jī)”的概念范疇，把“信息技術(shù)”與“計(jì)算機(jī)”概念混為一談。三、教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)維度行為目標(biāo)知識(shí)與技能（1）能夠列舉學(xué)習(xí)與生活中的各種信息（2）能舉例說明信息的基本特征，如普遍性、載體依附性、價(jià)值相對(duì)性、時(shí)效性、共享性和可偽性（如圖2所示）過程與方法（1）能采用直接觀察法獲取信息（2）能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求（3）能初步掌握在活動(dòng)中開展小組合作的方法情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）能感受信息的各種特征，體驗(yàn)

24、信息和信息技術(shù)在日常生活中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)圖2四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析及處理思路信息與人類社會(huì)到底是什么關(guān)系？信息的基本特征有哪些？這兩個(gè)問題是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)?；趯?duì)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、高中信息技術(shù)教材的理解，在廣泛查閱信息科學(xué)、信息哲學(xué)、信息化生活、數(shù)字化生存等幾十本資料的基礎(chǔ)上，我對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了如下處理：第一，精心設(shè)計(jì)情景，巧妙引出物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素?！叭f事開頭難”，怎樣引出“信息”字眼是一個(gè)難點(diǎn)。平鋪直敘，沒有激情，學(xué)生記憶不會(huì)深刻，也很難真正理解物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素。我設(shè)計(jì)的“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員原始森林生存實(shí)驗(yàn)”情景

25、，任務(wù)具體、難度適中、具有挑戰(zhàn)、體驗(yàn)過程、富有創(chuàng)造，一下子就吸引了學(xué)生眼球，引起他們極大興趣。學(xué)生通過充分討論、教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，就水到渠成地理解了世界的三大要素。第二，認(rèn)真仔細(xì)篩選學(xué)生感興趣、能接受、能推理的信息案例，將科學(xué)知識(shí)巧妙地融入人文故事，讓學(xué)生在探討、快樂中理解信息的特征。我花了近3天的時(shí)間，找到30多個(gè)信息案例，最后篩選出“朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司”、“電影烈火中永生中的一段情節(jié)”、諸葛亮“空城計(jì)”等三個(gè)經(jīng)典案例，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們智慧的火花，釋放他們蘊(yùn)藏的能量，喜悅伴隨著他們探索新的未知世界。第三，突出了研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課本中并沒有提及“信息的可偽性特征”。但我感覺到

26、“信息的可偽性特征”非常重要，因?yàn)樗c后面章節(jié)“信息的鑒別與評(píng)價(jià)”聯(lián)系緊密。根據(jù)這一設(shè)想，我把諸葛亮“空城計(jì)”的故事通過投影展現(xiàn)出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出解決問題的設(shè)想，收集、分析資料(或進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn))，得出科學(xué)結(jié)論。在這種類似科學(xué)研究的探究過程中，學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力逐步得到提高。五、教學(xué)過程1情景模擬，激情導(dǎo)入教師活動(dòng)：用投影顯示“某海軍陸戰(zhàn)隊(duì)在原始森林進(jìn)行為時(shí)一個(gè)月左右的生存實(shí)驗(yàn)，具體要求如下：第一，每個(gè)隊(duì)員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊(duì)員都是由飛機(jī)空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)從森林里走出來。問題：

27、隊(duì)員帶哪三件物品合適？請(qǐng)三名同學(xué)自由組合成探究小組，在2分鐘內(nèi)給出一個(gè)可能的答案?！睂W(xué)生活動(dòng)：以小組為單位進(jìn)行了激烈的討論，然后抽選三個(gè)小組進(jìn)行課堂提問。答案分別為：筆記本電腦、鋼槍、水；水、餅干、指南針；打火機(jī)、水、刀。教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生的問答進(jìn)行分析，指出三組答案中沒有一個(gè)理想答案。部分學(xué)生在教師分析完答案后就在下面提出新的解決方案：鋼刀、打火機(jī)、指南針。教師再進(jìn)一步提示，打火機(jī)存在兩個(gè)問題，第一，能源會(huì)用完；第二，會(huì)受潮。所以，最后得出一個(gè)較為理想的答案：鋼刀、火石、指南針。經(jīng)過討論分析后，學(xué)生初步得出人類在世界上生存與發(fā)展要獲取物質(zhì)、能量、信息三大要素。對(duì)于物質(zhì)跟能量學(xué)生能理解，但是對(duì)于

28、信息與人類的關(guān)系，學(xué)生很難就此獲得深刻理解，因此進(jìn)一步推出下面的實(shí)驗(yàn)。2循序漸進(jìn)，趁熱打鐵，推出“感覺剝奪實(shí)驗(yàn)”。教師活動(dòng)：用投影顯示感覺剝奪實(shí)驗(yàn)的前部分，在保證了物質(zhì)與能量的同時(shí)，缺乏信息將會(huì)怎樣？由學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生活動(dòng)：猜測(cè)感覺剝奪實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師活動(dòng)：由感覺剝奪實(shí)驗(yàn)與原始森林生存實(shí)驗(yàn)，給出結(jié)論：信息是人類生存的基本條件與基本需求。3明修棧道，暗渡陳倉，通過啟發(fā)學(xué)生講解學(xué)習(xí)與生活中接觸的信息案例，避開信息定義的漩渦。教師從大家可以在家里看到雅典奧運(yùn)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入信息的普遍性，然后把信息案例分為學(xué)校組、醫(yī)院組、交通組、天氣組、表情與心理組、環(huán)境衛(wèi)生與家庭文化組等6組，要求學(xué)生參加其中一個(gè)小組

29、，進(jìn)行信息案例的總結(jié)歸納，并由小組發(fā)言，充分進(jìn)行信息共享。教師最后歸納總結(jié)：信息無時(shí)不在，無處不有。4“從戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”，從信息經(jīng)典案例中學(xué)習(xí)信息的一般特征。按照認(rèn)知規(guī)律，信息的特征按照價(jià)值性、價(jià)值的相對(duì)性、時(shí)效性、共享性、載體的依附性、可偽性的順序進(jìn)行教學(xué)。教師活動(dòng)：用投影顯示“朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事。朝鮮戰(zhàn)爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報(bào)告，其主題詞只有7個(gè)字，要價(jià)150萬美元。美國國防部認(rèn)為是敲詐，不予理睬，結(jié)果“在錯(cuò)誤的時(shí)間，在錯(cuò)誤的地點(diǎn)，與錯(cuò)誤的敵人進(jìn)行了一場(chǎng)錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭”。戰(zhàn)爭結(jié)束之后，國防部才想起那份報(bào)告，要來一看，追悔莫急。問題：那7個(gè)字是什么？”學(xué)生活動(dòng)：三個(gè)學(xué)生

30、進(jìn)行回答。教師活動(dòng)：給出答案：“中國將出兵朝鮮”。由此故事引出信息的價(jià)值性。教師活動(dòng)：投影顯示“電影烈火中永生中的一段情節(jié)。許云峰到沙平書店后，見書店多了一張床鋪，問陳松林，知道書店新收了店員鄭克昌，又發(fā)現(xiàn)鄭表現(xiàn)異常，經(jīng)常很晚才歸，當(dāng)晚來 說11點(diǎn)才能回店，許馬上意識(shí)到鄭是特務(wù)，書店已經(jīng)暴露，并決定立即撤離書店。陳松林意識(shí)不快，但接收決定，莆志高將信將疑，不聽忠告，結(jié)果被捕，最后叛變。提問：為什么同樣的信息，三個(gè)人利用的程度不一樣，結(jié)局也不一樣？”學(xué)生活動(dòng)：充分討論，分別回答。教師活動(dòng)：信息只有被利用才有價(jià)值，同一個(gè)信息，不同的使用者由于其自身素質(zhì)、修養(yǎng)、能力以及所處的環(huán)境不同，會(huì)得到不同的使

31、用效果。推導(dǎo)出信息價(jià)值的相對(duì)性。通過信息的價(jià)值性及其相對(duì)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師活動(dòng)：廈門晚報(bào)2000-07-26報(bào)道，肖先生說，昨天上午8點(diǎn)多，他撥通信息臺(tái)9816893168，鍵入準(zhǔn)考證號(hào)和考生號(hào)后，聽到的提示音是：要查考生成績請(qǐng)按1，要查錄取分?jǐn)?shù)線請(qǐng)按2。肖先生查出廈門一中畢業(yè)的女兒文科成績是603分，接著他按2鍵，聽到文科本科錄取分?jǐn)?shù)線是630分。肖先生不敢相信自己的耳朵，他讓女兒再來撥、聽一遍，女兒聽后，泣不成聲。肖先生覺得信息臺(tái)聲音不夠清楚，且不相信有這么高的分?jǐn)?shù)線，便讓女兒向同學(xué)打聽。其中一同學(xué)也撥了兩次信息臺(tái)，反饋說，按信息臺(tái)2鍵播出的是1998年的錄取分?jǐn)?shù)線。肖先生再撥了幾次，才聽清播出的確是1998年的信息，但他手頭一本高招辦出版的書中，清楚地寫明1998年文科本科錄取分?jǐn)?shù)線是600分！也就是說，這是一條錯(cuò)