獨學而無友,則孤陋而寡聞

1、獨學而無友 ,則孤陋而寡聞摘 要：新課改的大形勢下， 教師如何轉變身份， 將生本課堂落地，將課堂交給學生，這無疑成為了老 師們和學生們的挑戰(zhàn)。如何將這一挑戰(zhàn)盡快，高效的 落實的關鍵，在于如何能夠將組織化學習最大化的利 用。關鍵詞：組織化學習 教學目標 前置 提升 在接觸組織化學習后，逐步的進行教研和學習， 并且在學習理論之后，在教學實踐中進行嘗試，在課 堂的嘗試中，有成功、有失敗，但在不斷的反思、學 習、尋求理論支撐、再嘗試的過程中，對組織化學習 產生了些許的感悟。 1組織化合作，即 Cooperation Learning. 小組學習 的概念是 20世紀 70年代美國教育學家 David K

2、oonts 首先倡導并研究，在教學中以人際合作和互動行為為 基本特征。對于教師而言，教學過程中由評價個人增 加為評價個人與評價小組進行，同時學生之間也變成 了小組競爭。但是，組織化學習并不是外來的概念， 也不完全是現(xiàn)代教學的產物。在學記中，就有這 樣一句，獨學而無友，孤陋而寡聞。 這句話告訴我們， 獨自學習，無人切磋，則會孤陋寡聞。 學記作為中 國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育性論文，古代先賢已 經意識到了組織化學習的重要性。作為新時代的英語 教師，更應該繼往圣之絕學，繼承古代先賢的指導， 并利用到英文課堂上。 2一、清晰教學目標在組織化學習的過程中，教師要清晰組織化學習 的目標和意義是什么，清晰

3、目標之后，才能明確教學 設計中，在何處設計小組合作。同時，清晰的教學目 標后，也要有清晰的課堂指令，不可以讓學生在不清 晰目標的情況下進行小組討論，展示等。所以，教師 也不能帶著模糊的教學目標進行組織化學習的指導， 這樣只能是功虧一簣，并不能發(fā)揮出組織化學習的最 大意義。 3教師應當清楚、清晰的了解當堂課的教學目標， 并圍繞教學目標進行教學設計，在每一步的教學設計 中，清晰明確的使用組織化學習，并做到精準和高效 的組織化學習，方能最大化的利用組織化學習，提高 學生的學習效率。 4二、及時轉變教師的定位我認為，在課改的新形勢下，教師角色的轉變變 成了一個著重關注的點，以及我們老師的角色轉變變 成

4、了關鍵。在課堂中，總是不自覺的自己掌控課堂， 沒有給予學生充足的時I可去展示，去發(fā)揮。對于經驗 較少的老師，將課上不斷的提問當成了啟發(fā)式教育， 生本課堂，殊不知，自己設計的問題都是一般疑問句， 對于學生只是回答是與否，根本無法達到啟發(fā)的目的， 這就是俗稱的“假問題”，這樣的問題表面上看，老師 一直在問，學生一直在回答，卻根本提高不了效率， 學生也沒有開拓思維。同時，很多老師感覺，學生也 許還沒有達到能夠獨立完成合作項目的能力，不敢放 手讓學生去嘗試、去探討、去論證。擔心在嘗試的過 程中，學生紀律不好，完不成要求，浪費時間等等， 這樣的焦慮只能讓學生更加依賴老師，不愿意突破， 老師也只能逐步培養(yǎng)

5、出“老師的好寶寶”，不愿意主動 學習和思考，只是安安靜靜的聽老師上課。新課改的目的，是將課堂逐步還給學生，逐步實 現(xiàn)生本課堂，作為教師，要勇于帶領學生去嘗試，去 討論，逐步讓學生去感受，逐步讓學生成為課堂的主 人。作為老師，逐步的將教學步驟中簡單的部分，放 手交給學生去嘗試，學生在不斷的嘗試中，體驗到了 做小老師的快樂和滿足，同時，其他的學生也在“新 老師”的帶領下，體驗到了不同的感覺。同時，在轉 變角色的過程中， 作為一個指導者， 可以看到孩子們， 更加自信，更加大方，更加勇敢，從而發(fā)現(xiàn)了更多學 生們的閃光點。三、解決教學任務和小組合作中的任務設計問題 在經歷了教師角色轉變之后， 發(fā)現(xiàn)學生們

6、能夠非 常積極的學習英文，并對英文更加感興趣。但是如何 將這興趣利用起來，如何保持學生的熱情，并借助組 織化合作的方式將這份熱情持續(xù)升溫？變成了我需要 一直思考的問題。本人總結的幾項任務可以由學生進行嘗試：1. 前置性任務作為教師，提前設計導學案，布置前置性學習任 務，通過小組完成前置性學習，每位成員平均布置任 務，自學完成后，小組內討論以及檢查前置性學習的 準確性，并且將前置內容在課上通過展示，教給其他 同學。2. 提升性任 ?維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論” ，認為學生的發(fā)展 有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時 所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā) 展水平，也就是通過教學

7、所獲得的潛力。兩者之間的 差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容， 調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段 的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在課堂教學中，完成常規(guī)的教學任務之后，為學 生準備提升梯度的測試題，使得整堂課的教學內容更 加有層次和梯度，會為學生準備提升能力的測試，這 就需要組織化合作的形式，進行小組討論，利用小組 的智慧去完成更高的任務。在討論的過程中，學生們可以將尚未掌握扎實的 知識進行復習和鞏固， 同時可以在共同的討論時提升， 在討論結束后，學生們能夠非常享受經過小組合作共 同取得的進步。3. 總結性任務針對當節(jié)課內容，需要將本節(jié)課內容進行整合和 總結，但這一項任務，交給小組討論和學習的效果會 更加完美，學生會在小組的討論中，學生可以較為完 整的回顧當堂課教學過程，概括的更加全面。在對組織化學習的不斷學習，探索和思考中，體 會到了先賢的智慧，同時也發(fā)現(xiàn)了很多學生寶貴的閃 光點，師生相處更加融洽。在國家教育方針以及我校 培養(yǎng)目標引領下，不斷改進自己的教學，不斷提升自 己的教學能力以及科研能力。也希望在對組織化學習 不斷的探索和學習下，可以精準、高效的使用組織化 學習，與學生共同進步。參考文獻1 兒童心理發(fā)展問題M.維果茨基.（19291934） .2 談中職