第二章 為什么會(huì)產(chǎn)生教學(xué)變故2

1、培訓(xùn)內(nèi)容：第二章 為什么會(huì)產(chǎn)生教學(xué)變故的學(xué)生引發(fā)和環(huán)境引發(fā)29頁40頁。培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)。培訓(xùn)時(shí)間：2013年7月19下午、20日上午培訓(xùn)地點(diǎn)：白泥田中心校、大坪中心校授課人：杜欣教學(xué)過程：一、學(xué)生引發(fā)學(xué)生是教學(xué)變故產(chǎn)生的主要源頭，主要有以下幾種原因容易引發(fā)教學(xué)變故。（一）勤學(xué)多思起疑問有些學(xué)生勤奮好學(xué)，愛思考，愛提問，他們的思維有時(shí)會(huì)“跑在”教師的前面，他們往往會(huì)對(duì)教學(xué)疑難問題或一些細(xì)枝末節(jié)加以注意和深入思考。這樣的學(xué)生會(huì)突然提出一些教師備課時(shí)沒有注意到或意想不到的問題；有些問題教師一時(shí)還難以回答。這類事件屬于學(xué)生認(rèn)知方面的教學(xué)突發(fā)事件。【教例】松鼠的結(jié)尾是不和諧的音符嗎？學(xué)習(xí)法國(guó)作家布豐的

2、松鼠時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們提出自己的疑難問題或是自己感興趣的問題?！袄蠋?，我認(rèn)為文章最后一個(gè)自然段的最后兩句話是這篇文章中的一個(gè)不和諧的音符?！蔽倚χ鴨枺骸盀槭裁茨銜?huì)得出這樣的結(jié)論呢？”“我沒有親眼見過松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠原來是個(gè)漂亮、馴良、乖巧的小動(dòng)物，我感覺自己喜歡它?？墒牵恼伦詈髤s說松鼠也是一種有用的小動(dòng)物。它們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。我在讀到此處時(shí)，感到很別扭。如果我們真喜歡一個(gè)小動(dòng)物，比如說小狗，我們?cè)诳洫?jiǎng)它一番后，會(huì)告訴別人它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎？”作為老師，我欣賞學(xué)生獨(dú)立思考的精神，佩服他們讀書時(shí)那種鮮活的感受，也在

3、努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。于是，我進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“你敢于向課本挑戰(zhàn)，很了不起。同學(xué)們，你們當(dāng)中有沒有人同意這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是不和諧的音符呢？”陸陸續(xù)續(xù)有幾個(gè)學(xué)生舉起了手。教例中提問的學(xué)生顯然是一位善于思考的學(xué)生，他所提出的問題也是教師沒有想到的。教師采取了讓學(xué)生討論的方法解決這一問題。（二）認(rèn)識(shí)偏差出錯(cuò)誤學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)發(fā)生偏差，出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)變故的出現(xiàn)。【教例】我佩服白骨精師：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)讀讀課文，要讀出個(gè)性，讀出自己獨(dú)特的感受。師：你佩服誰？生：老師，我最佩服白骨精。師：（驚訝地）為什么會(huì)佩服白骨精呢？生：因?yàn)榘坠蔷珒纱悟_唐僧，騙不到，可是她不灰心，這種

4、堅(jiān)持到底、永不放棄的精神，我十分佩服。師：白骨精為什么要三騙唐僧呀？生：想吃唐僧肉。師：那是干壞事呢，還是干好事？生：干壞事！師：干壞事不泄氣，壞事不就越干越多了嗎？（眾生笑）現(xiàn)在你還佩服她嗎？（學(xué)生這才認(rèn)識(shí)到自己的理解是不對(duì)的）這個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，顯然是出現(xiàn)了偏差，由此引發(fā)教學(xué)內(nèi)容方面的教學(xué)變故。出乎意料的答案，令老師也表現(xiàn)出“驚訝”，但這位教師成功地運(yùn)用了“追問”策略，在追問中，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己理解的偏誤。這個(gè)教例的啟示是：進(jìn)行教學(xué)應(yīng)變，不能應(yīng)付過去就行，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，在應(yīng)變中提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。（三）思維奇特超人料有位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)口語交際的話題：如果一只受傷的小鳥飛到了

5、你家，你會(huì)怎么辦？學(xué)生們紛紛表達(dá)出自己的想法，大致都是將小鳥養(yǎng)好傷，送它回歸大自然。可一個(gè)男孩卻說：“我會(huì)殺了它，拔了它的毛，然后吃了它！”這樣的回答超出常規(guī)，甚至讓人難以接受，而導(dǎo)致“教學(xué)變故”。學(xué)生思維奇特、與眾不同，超出一般人的認(rèn)識(shí)，也會(huì)引發(fā)教學(xué)變故?！窘汤克に楸映鰜砬蛟谛W(xué)一年級(jí)思維訓(xùn)練觀摩課上，教師出示一題：“玻璃杯中有一個(gè)乒乓球，有多少種方法能將它取出？”一只只小手紛紛舉起：“用水灌出來”“用手抓著杯子出來” 教師臉上露出笑容，學(xué)生們一時(shí)不知所措，聽課教師也竊竊私語，主講教師顯然感到意外，尷尬了一會(huì)兒，這位教師認(rèn)為該生是“出洋相”“冒風(fēng)頭”。是丟她的丑，立即呵斥道：“小聰明、爛

6、點(diǎn)子，這是破壞公物，是根本不允許的事情?！逼鋵?shí)，教師開始并沒有給出“不準(zhǔn)破壞杯子”的條件，不管用什么辦法，只要能把乒乓球拿出來就算達(dá)到目的了。這個(gè)男孩的想法，當(dāng)然也是可以的，而且他的辦法出乎眾人的意料，是超出一般人思維的創(chuàng)新的辦法，應(yīng)該表揚(yáng)才對(duì)。但由于教師認(rèn)知不到位，胡亂處理，結(jié)果挫傷了學(xué)生的求異思維，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也違背了“思維訓(xùn)練”的課堂教學(xué)精神。（四）一不小心出差錯(cuò)有時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭韬觥⒋中?、不小心等而出現(xiàn)差錯(cuò)、失誤，影響課堂教學(xué)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該想到錯(cuò)誤也是一種課程資源，盡量變錯(cuò)誤為課程資源。 同時(shí)，教師需持寬容態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)生并不是故意搗亂，而是無意出錯(cuò)。教師要換位思考、

7、將心比心，想辦法給學(xué)生臺(tái)階下，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)?！窘汤恳圾Q驚人有一次，一位教師主持“一分鐘演講”，由于是初次搞這項(xiàng)活動(dòng)，同學(xué)們都有點(diǎn)緊張，沒有人愿意“打頭炮”。教師只好點(diǎn)了名，那個(gè)被點(diǎn)名的同學(xué)猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來?！芭椋　彼汛芭_(tái)上的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時(shí)，教室里鴉雀無聲。那名學(xué)生尷尬地愣在那兒?？吹竭@種局面，教師靈機(jī)一動(dòng)，說：“哈！我們的第一炮打響了一鳴驚人！好，請(qǐng)大家用掌聲請(qǐng)他上臺(tái)演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，他在同學(xué)們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了情緒，從容地走上了講臺(tái)。這位要上臺(tái)演講的學(xué)生把瓶子碰到地上，事出無心，是實(shí)屬意外，但在特定的教學(xué)環(huán)境中卻給全班帶來了不大不小的震

8、驚，造成了教學(xué)變故。還好，教師妙語解圍，使尷尬迎仍而解。（五）好奇調(diào)皮兩相有中小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，這種好奇心有的時(shí)候會(huì)以調(diào)皮的方式表現(xiàn)出來，即想用自己提出的有一定難度或挑戰(zhàn)性的問題“為難”一下老師，這時(shí)就可能引發(fā)教學(xué)變故?！窘汤坑⒄Z里有沒有母雞？一次英語課上，教師正在教“cock（公雞）”這個(gè)單詞，突然，有個(gè)學(xué)生怪腔怪調(diào)地問：“英語里有沒有母雞？”頓時(shí)班上同學(xué)哄堂大笑，正常的課堂秩序給攪亂了。面對(duì)這種情況，教師不動(dòng)聲色，仍然用平靜地聲調(diào)說：“有，而且還有小雞這個(gè)單詞?！苯又堰@兩個(gè)單詞寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀，很快滴把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來。那個(gè)發(fā)出怪聲的學(xué)生感到自己的行動(dòng)并未

9、引起大家的注意，便感到很不好意思。然后，教師把話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)不錯(cuò)，不但想學(xué)會(huì)公雞怎么讀，還想知道母雞這個(gè)詞，現(xiàn)在全班同學(xué)都多學(xué)會(huì)了兩個(gè)單詞，但是剛才你提出的語調(diào)不好。”接著教師又講英語中的語調(diào)問題。顯然，這個(gè)學(xué)生的問題既有調(diào)皮的成分，也有好奇的心理。如果教師停止講課，對(duì)發(fā)問的學(xué)生來一頓劈頭蓋臉的批評(píng)，將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？教師生氣難受，其他學(xué)生的情緒受影響，還耽誤上課。這位教師的處理，既向?qū)W生傳授了知識(shí)（“母雞”“小雞”的英語單詞和語調(diào)），又顯示自己的“博學(xué)”多知，還教育了發(fā)問的學(xué)生（說話要注意語調(diào)），可謂一舉多得。（六）為引關(guān)注出風(fēng)頭有的學(xué)生為引起老師和同學(xué)們的關(guān)注，會(huì)故意出些風(fēng)頭。根據(jù)美國(guó)

10、著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要理論，學(xué)生故意出風(fēng)頭說明學(xué)生被關(guān)注的需要沒有得到滿足，他希望通過一些聲音或怪行為來引起大家對(duì)他的關(guān)注。【教例】用自制的口哨學(xué)夜鶯大叫一聲有一次，施偉東老師上夜鶯之歌，才寫完課題，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生就突然用自制的口哨學(xué)夜鶯大叫一聲，另有幾個(gè)學(xué)生也跟著叫了起來，惹得全班哄堂大笑。他先是很惱火，隨即一想得克制自己的情緒，否則課無法上下去，便馬上微笑著對(duì)大家說：“他們學(xué)夜鶯叫像嗎？”學(xué)生說“有點(diǎn)像”。他便把剛才學(xué)夜鶯叫的幾個(gè)學(xué)生請(qǐng)起來，比誰學(xué)得逼真一些，結(jié)果那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生被評(píng)為第一。施老師表揚(yáng)他模仿能力強(qiáng)，課前能自覺地預(yù)習(xí)課文，但同時(shí)又希望他以后要區(qū)分場(chǎng)合，注意遵守課堂紀(jì)律

11、。學(xué)生的“突然”行為，顯然是想出風(fēng)頭，他的行為引發(fā)了跟隨者的叫喊，引發(fā)了大家的關(guān)注。教師巧妙引導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，維護(hù)了他們的自尊，又使學(xué)生受到了教育。通過出風(fēng)頭引起大家的關(guān)注是一種缺失性需要。如果缺失性需要得到滿足，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成長(zhǎng)的需要。教師應(yīng)該給予這樣的學(xué)生更多的關(guān)注，通過目光交流、課堂提問、當(dāng)眾表揚(yáng)、請(qǐng)其參與等方式給他以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足他被大家關(guān)注的需要，這樣就會(huì)減少他在課堂教學(xué)中的風(fēng)頭行為。（七）故意搗亂攪課堂有些學(xué)生出于種種目的會(huì)在課堂上故意搗亂。這種故意搗亂直接針對(duì)教師，針對(duì)課堂教學(xué)，對(duì)教師的沖擊和課堂教學(xué)的影響比較大。對(duì)這種情況，教師要加倍小心，要辨析學(xué)生故意搗亂的原因。

12、對(duì)癥下藥。案例：因?yàn)槭∈浅晒Φ膵?！有位教師講課，提到不要怕失敗。他說：“因?yàn)槭∈恰彼室獍选笆恰钡淖x音拉長(zhǎng)，讓學(xué)生把下面的話說出來。一個(gè)學(xué)生便故意大聲喊：“是成功的媽！”課堂秩序因此大亂。這種行為對(duì)教學(xué)的影響較大，常常擾亂課堂秩序，往往把教師精心準(zhǔn)備的課給攪得一塌糊涂。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師必須沉著冷靜、審時(shí)度勢(shì)、巧妙化解，要用愛心硬化頑童，以理服人，進(jìn)行說服教育。對(duì)于確實(shí)需要運(yùn)用懲罰的，要注意懲罰的分寸和技巧，以制止學(xué)生、教育學(xué)生為目的，不能激發(fā)矛盾。（八）不愿配合起尷尬一般情況下，教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題，學(xué)生都會(huì)給予一定的回答。但有時(shí)教師提出問題后，學(xué)生不愿意配合，結(jié)果導(dǎo)致教師尷尬、學(xué)生

13、等待的教學(xué)變故。【教例】老師，現(xiàn)在我不想讀在一次公開課上，執(zhí)教老師對(duì)一個(gè)胖乎乎的男孩說：“你將這段課文給大家讀一下好嗎？”“老師，現(xiàn)在我不想讀?！边@名學(xué)生不顧有聽課老師在場(chǎng)，大膽地表達(dá)了自己的意愿?！澳阌袡?quán)保持沉默?！眻?zhí)教老師笑容依然，“我們會(huì)耐心地等待，以后再欣賞你的精彩表現(xiàn)。”果然在后半節(jié)課上，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，以自己精彩的朗讀獲得了聽課師生們的熱烈掌聲。老師對(duì)學(xué)生的尊重贏得了學(xué)生的支持。在這個(gè)教例中，學(xué)生起初不愿意配合老師。學(xué)生不愿意配合自有其原因，教師沒有必要究根問底?！澳阌袡?quán)保持沉默”的應(yīng)對(duì)真好，既給學(xué)生留下了空間，也給自己留出了轉(zhuǎn)身的空間。這就是教學(xué)智慧，二、環(huán)境引發(fā)外部環(huán)境的變化

14、有時(shí)不可避免地會(huì)影響課堂教學(xué)，并可能引發(fā)教學(xué)變故。根據(jù)教學(xué)變故的環(huán)境干擾源，我們把環(huán)境引發(fā)的教學(xué)變故分為闖入型教學(xué)變故和內(nèi)變型教學(xué)變故。（一）闖入型教學(xué)變故闖入型教學(xué)變故是外界因素闖入課堂對(duì)教學(xué)造成一定程度干擾的教學(xué)事件。主要有以下類型。1、他人闖入型教學(xué)變故他人闖入型教學(xué)變故是由于他人闖入課堂而引起的師生注意力分散、課堂教學(xué)中斷等的教學(xué)事件。2、動(dòng)物闖入型變故動(dòng)物闖入型教學(xué)變故是由于動(dòng)物闖入課堂而引起的師生注意力分散、課堂教學(xué)中斷等的教學(xué)事件。3、聲擾型教學(xué)變故聲擾型教學(xué)變故主要是指教室外或校園外的人為活動(dòng)所產(chǎn)生的聲音給課堂教學(xué)帶來的師生注意力分散、課堂教學(xué)中斷等的教學(xué)事件。4、光擾型教學(xué)變

15、故光擾型教學(xué)變故是指由于強(qiáng)光或強(qiáng)烈光束進(jìn)入課堂對(duì)師生教學(xué)造成干擾的教學(xué)事件。5、天氣型教學(xué)變故天氣型教學(xué)變故主要是指自然氣候的變化給教學(xué)活動(dòng)帶來的不良影響的教學(xué)事件。（二）內(nèi)變型教學(xué)變故內(nèi)變型教學(xué)變故是由課堂內(nèi)的因素引起的對(duì)教學(xué)環(huán)境造成干擾的教學(xué)事件。主要有以下類型。1、設(shè)備型教學(xué)變故設(shè)備型教學(xué)變故指由于教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)故障而引發(fā)的教學(xué)事件。比如突然停電，設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)不正常、失靈、停止等。2、意外型教學(xué)變故意外型教學(xué)變故指教學(xué)過程中發(fā)生的由師生不小心、不注意所引發(fā)的教學(xué)事件。這類教學(xué)變故既不與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，孔不與教學(xué)紀(jì)律有關(guān)，但它們會(huì)吸引師生的注意力，影響整體的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)進(jìn)程，因此我們把它歸入環(huán)境

16、型教學(xué)變故。比如，學(xué)生從座位上摔下來、不小心碰倒了教室里的桌椅等。3、文化型教學(xué)變故文化型教學(xué)變故是指由于地區(qū)差異、文化差異或背景差異等社會(huì)文化環(huán)境所造成的影響課堂教學(xué)的教學(xué)事件。環(huán)境引發(fā)的教學(xué)變故多具有突發(fā)性、偶然性、不可控性等特征。這對(duì)教師的教學(xué)應(yīng)變技能提出了更高的要求，需要教師運(yùn)用更加靈活和有效的手段加以應(yīng)對(duì)。三、實(shí)戰(zhàn)演練（一）教例評(píng)析正確、恰當(dāng)?shù)奶幚碚n上突發(fā)事件可謂是一種技能或是藝術(shù)，如果您就是一位教師，在課堂上遇到這些情況時(shí)通常怎么辦呢？ a、礦泉水瓶子接連掉到地上。b、“不是果敢，是殘忍。”c、發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫其他學(xué)科的作業(yè)。d、教室外突然傳來一陣激烈的鞭炮聲一位合格的教育工作者，不

17、僅要會(huì)教書，還要會(huì)育人，不僅要完成計(jì)劃內(nèi)的工作，還要隨時(shí)做好準(zhǔn)備解決突然發(fā)生的狀況。一個(gè)偶發(fā)事件的解決方式也許會(huì)改變你在學(xué)生心中的印象。對(duì)上述問題，您會(huì)怎么處理呢？請(qǐng)您莫吝筆墨暢所欲言。我對(duì)幾個(gè)問題分別作了回答。供大家參考： 【 案例】礦泉水瓶子接連掉到地上。今年新學(xué)期開學(xué)，馬上開始的軍訓(xùn)讓學(xué)生養(yǎng)成了隨身帶礦泉水的習(xí)慣，并且將這一習(xí)慣帶到了課堂上。新學(xué)期的第一堂課，我的課漸入佳境，“咚”，一個(gè)礦泉水瓶子掉到地上，但不知道是哪個(gè)同學(xué)掉的，我看了一下大家，“別著急，天很熱，我也有點(diǎn)渴了，下課咱們?cè)俸人?，好嗎？”，同學(xué)們輕聲的笑了起來，我的課繼續(xù)進(jìn)行，剛講了一會(huì)兒，“咚”，又一只礦泉水瓶子掉到了地上

18、，同學(xué)們朝小新那邊看去，他的臉騰的紅了，站起來，“老師，我本來想?！?，課堂上時(shí)間是很寶貴的，我馬上接上話：“小新，我知道你想把瓶子收起來，沒關(guān)系，先聽課，好嗎？”他如釋重負(fù)的坐下，同學(xué)們好象也松了一口氣，畢竟是第一節(jié)課，他們對(duì)老師的脾氣還不是很了解啊。離下課還有兩分鐘，“咚”，第三只瓶子掉下，這一次，同學(xué)們齊刷刷的看著我，似乎在等待著什么，“同學(xué)們，我們應(yīng)該感謝這幾位同學(xué)，他們?cè)跒槲覀兊恼n堂伴奏呢，只是音調(diào)太單調(diào)了一些。” “哄”，同學(xué)們會(huì)心的大笑了起來，同時(shí)鼓起了掌。第二天去上課的時(shí)候，所有的礦泉水瓶子整齊的擺在教室后面的一張桌子上。案例啟示：處理這件事情，總共用了不到兩分鐘，既沒耽誤了講課

19、，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，是一舉三得的好事。老師你的理解以機(jī)智幽默的巧妙暗示帶來意想不到的收獲。【案例】“不是果敢，是殘忍?！币粋€(gè)青年教師在進(jìn)行公開課伊犁草原漫記教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。問題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。參考答案當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?！景咐堪l(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫其他學(xué)科的作業(yè)。可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來?；氐街v臺(tái)繼續(xù)講課，并注意該學(xué)生的注意力是否集中。有需要提問的問題，