初中英語論文：JEFC對Go for it 輔助教學的思考與嘗試

1、jefc對go for it 輔助教學的思考與嘗試摘要：自從go for it教材投入使用以來，聽到了很多聲音，其中有抱怨聲，也有贊賞聲。筆者認為，每一種教材都有其優(yōu)點和缺點，jefc和go for it也一樣。所以，在發(fā)揮go for it優(yōu)點的同時，不妨用jefc的優(yōu)點對go for it的不完善之處進行彌補和輔助，使我們能夠更好地用go for it進行教學。本文就對這一觀點進行了闡述和嘗試。關(guān)鍵詞；jefc go for it 輔助教學 嘗試 自2006年9月始，go for it教材在全國范圍內(nèi)基本啟用，這是一套體現(xiàn)美國生活、新課程理念，以任務(wù)型教學方法為手段的教材，由人民教育出版社

2、與美國湯姆森學習集團合作出版。然而，我們一線的英語教師卻對junior english for china (簡稱jefc)戀戀不舍，對go for it的抱怨聲也隨處可聽見。再者，由于我們大部分教師是在以英國英語為標準的體系下成長起來的，對美國英語的情況還不熟悉，而go for it教材是以美國英語為標準的教材，我們的教師與教材有著一定的距離和差距。如何讓上慣了jefc的初中英語教師喜歡上go for it，讓我國的英語基礎(chǔ)教學適應(yīng)時代的步伐，符合國際的潮流，jefc在宣告退出歷史舞臺后，還得在一段時間內(nèi)繼續(xù)發(fā)揮余熱，也就是說，作為一種新教材的輔助教材，jefc還是具有一定的價值。一言以蔽之

3、，在我們的英語教師還不太適應(yīng)新教材的情況下，適當程度上借助于jefc進行輔助教學，可以加快對新教材的適應(yīng)步伐。一、兩種教材的教學理念還是一致的。無論是以前的教學大綱還是現(xiàn)在的英語課程標準都指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽，說，讀，寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二、兩種教材

4、在一致的教學理念的引導下，又互為補充，各有特點。go for it的明顯特點在于：1.原汁原味性強，美國特色濃厚。因為其主要內(nèi)容是從美國中學生使用的教材中直接引用而來的，其生活習慣，生活結(jié)構(gòu)與我國的中學生尤其是農(nóng)村中學的學生生活差距較大，對我們學生而言，并不是很熟悉，而是很遙遠的。2.采用任務(wù)型語言教學模式，即根據(jù)學習的內(nèi)容設(shè)計各種交際任務(wù)，讓學生通過完成這些任務(wù)進行學習，學習用英語做事。3.語言輸入量少，尤其是七年級上，而圖片內(nèi)容，活動內(nèi)容豐富。4.由于它是以英語為母語的國家的中學生教材，課本循環(huán)性不夠充分，單詞和詞組的再現(xiàn)率較低。5.教材處理的靈活度大。go for it教材每單元分為兩部

5、分：section a部分和section b部分。section a部分以一幅展示新語言功能的在實際生活中運用的圖畫開篇，引出了學生在操練新語言時需要用到的重要詞匯，接著是幾個循序漸進的操練活動，section b部分在循環(huán)section a部分所呈現(xiàn)的語言同時引出了新的詞匯，并幫助學生整合新的語言和前幾單元學過的語言。教師可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度和學生基礎(chǔ)對內(nèi)容進行重新排序，補充，刪改和整合。就是說，教師處理教材的靈活性很大。而jefc是由人民教育出版社與英國朗文出版集團合作出版的教材，較 go for it而言，有以下這些特點：1， 編寫的依據(jù)不同。jefc是以中國學生的實際生活為背景的，

6、與學生的生活比較接近，學生比較容易接受。2， 語言差異。jefc是以英國英語為主，而go for it是原汁原味的美國英語。兩者在語音，單詞拼寫，詞語表達及詞義方面都有明顯區(qū)別，如programme（節(jié)目）在美國英語中拼寫為program；而“地鐵”在英國英語里表達為“underground”，在美國英語里卻表達為“subway”。3， 課本結(jié)構(gòu)不同。jefc是以四課為一單元的固定模式。教師靈活處理的空間較少，而知識的系統(tǒng)性卻比較明顯，也比較完善，教師比較容易把握，理清頭緒。4， 教學方法不同。jefc以交際法為教學方式，而go for it是純粹的任務(wù)型教學方式。綜上所述，jefc和go f

7、or it都各有優(yōu)缺點，這就要“避其害而趨其利”，在教學過程中，在可以利用jefc的地方盡量利用它，用它的優(yōu)點來彌補go for it中的不完善之處，使我們更好地使用這本教材。下面就語音，語篇，文化和知識的系統(tǒng)性四個方面來談?wù)?jefc對go for it的輔助教學。一， 音標的輔助教學。go for it教材中，音標教學是不明確化的。整套七年級教材中，國際音標只是作為附錄內(nèi)容在starter結(jié)束部分和課本結(jié)束部分出現(xiàn)了兩次，而且48 個音標的讀音均采用了美音，書寫方式也與jefc中大相徑庭，這就給我們的音標教學帶來了不小的困難。而在jefc教材中，音標教學采取了分散教學和集中教學相結(jié)合的方式

8、，即每單元都有規(guī)律地出現(xiàn)一些，循環(huán)往復地進行教學，一而再，再而三地進行鞏固，最后再集中進行復習，并且對簡單的發(fā)音規(guī)則也作了介紹和歸納總結(jié)，有助于學生記憶音標和單詞。音標之于單詞就好比拼音之于漢字，其重要性是顯而易見的。為此在go for it七年級的起始階段的教學中，我做了如下嘗試：集中進行字母教學，為48個音標教學騰出時間。考慮到大部分學生在小學中已經(jīng)接觸過26個字母，因此可以在starter unit 1中，完成字母的教學，然后利用unit 2進行鞏固。從unit 3 開始進行音標的教學。利用jefc第一冊（上）第九單元到第十六單元的最后一課的音標部分對音標和部分簡單的發(fā)音規(guī)則進行集中教學

9、，然后再利用jefc第一冊（上）unit 4到unit 8的最后一課元音字母的發(fā)音規(guī)律對部分元音音標進行鞏固。這樣大約利用五到六課時，其中穿插go for it起始階段的對話練習，既不枯燥又比較系統(tǒng)而扎實地學習了音標，收到了比較好的效果，為以后的單詞教學打下了扎實的基礎(chǔ)。或者，把jefc第一冊（上）第九到第十六單元的音標教學分散到go for it七年級（上）的各個單元中，進行分散教學，然后再利用一到兩課時進行集中復習和鞏固。二、語篇的輔助教學。如上所述，go for it整套教材尤其是七年級（上，下）兩冊，都有一個明顯特點，那就是對相應(yīng)語言點的語篇較少，除了聽力材料中的少數(shù)語篇和語段，文字輸

10、入不多。而jefc第一冊（上）第一，二和第四單元中的語篇比較豐富，且與go for it七年級（上）開始幾單元的話題和難易程度相當，正好可以彌補這一缺陷。所以，在go for it七年級（上）starter單元教學中，可以利用jefc中豐富的語篇材料和聽力材料。三、文化的輔助教學。語言有著豐富的文化內(nèi)涵，語言與文化密不可分。學習語言不僅僅是學習語言本身，同時還要了解語言所傳遞的文化信息。英語課程標準指出，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于對本國文化的理解和認識。本套教材在系統(tǒng)地編排語言知識的同時，注重激活學生已有的文化背景知識，并由淺如入深的介紹英語國家文化，培養(yǎng)學生對中西

11、文化差異的敏感性，寓思想教育于語言教學之中，提高學生對文化差異的鑒別能力，使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用語言。這套教材語言地道，有很多原汁原味，反映西方文化的文段。英語課程標準又指出，在培養(yǎng)學生了解世界和中西文化差異，拓展視野的同時，不忘培養(yǎng)學生的愛國主義精神。所以，鑒于兩種文化的同時熏陶，以go for it七，八年級個別單元為例，談?wù)勎业淖龇ê蛧L試。七年級（下）unit one where is your pen pal from? 主要語言功能是教be from 的用法，用法和結(jié)構(gòu)都比較簡單，但出現(xiàn)的國名和地名都是外國的，如singapore,france等等，學生感覺上比較

12、遙遠，在單詞記憶方面也比較困難，而在此之前并沒有出現(xiàn)學生相對熟悉的中國地名，在課文插圖中出現(xiàn)的也是世界地圖。誠然，這樣能夠拓展學生的國際視野，但如能在此之前先懸掛一幅中國地圖，用中國的地名來拉近與學生的距離，并熟練地操練這個新句型，在熟悉本國地名的基礎(chǔ)上，再學習外國的國名和地名，從已知到未知，有利于學生的接受，更重要的是滲透和培養(yǎng)了學生的愛國主義精神。我的具體做法是：利用jefc的第一冊（上）lesson 40 的投影片，呈現(xiàn)一幅中國地圖，讓學生熟悉中國地圖和中國地名，來操練這個句型，再呈現(xiàn)一幅世界地圖，來引出世界地名。t:whats this?ss:its a map of china.t:

13、where is it?ss: its hangzhou.t: i have a pen pal.she is from shanghai.where is your pen pal from?待添加的隱藏文字內(nèi)容3s:she/he is from t:i have a foreign pen pal.she is from singapore.do you have a foreign pen pal?where is he or she from?(showing a map of the world)又如，go for it（八，上）里介紹如何制作奶昔，水果沙拉和火雞三明治等。這是純西方

14、化的飲食。在介紹這些的同時，學生必定熱情高漲，我們務(wù)必抓住時機，利用jefc的第二冊（上）unit three,介紹一下中國的傳統(tǒng)美食月餅，讓學生在學習西方文化的同時不忘本國的傳統(tǒng)文化，還可以拓展到美國的感恩節(jié)和中國的中秋節(jié)比較，美國的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)比較，而關(guān)于中秋節(jié)和春節(jié)在jefc中都可以找到相應(yīng)的語篇。通過比較，對熱衷于肯德基，麥當勞和必勝客的學生，時時向他們灌輸中華民族的傳統(tǒng)文化，可以增強學生對中西文化差異的敏感性，增強學生的民族自信心。四，系統(tǒng)性輸入知識的輔助作用。go for it知識的系統(tǒng)性不如jefc完善和明顯，并且存在著知識點過分集中的缺點。例如，有很多語法現(xiàn)象在集中介紹前

15、已經(jīng)在前面的單元中陸續(xù)而零星地出現(xiàn)，這給教師在處理教材時帶來了難度，常常出現(xiàn)進退兩難的境地。如go for it教材中，復數(shù)在unit six中才集中介紹，而在unit three，unit four，和unit six中已經(jīng)分別三三兩兩的出現(xiàn)，為此我利用jefc教材做了如下嘗試。在上好unit two 以后先不忙著繼續(xù)往下上，而是先利用jefc的unit six中的比較簡單的單詞，對名詞的復數(shù)和典型的復數(shù)句型進行集中介紹。如what are these？/what are those？/they are buses.這樣學生對于復數(shù)的概念有了一個基本的了解和認識,在上以下幾個單元時,碰到名詞

16、的復數(shù)形式非但不用再停下來化時間解釋,還會起到鞏固的作用。經(jīng)過三個單元的滲透,到unit six再學習名詞的復數(shù)時，學生已經(jīng)比較熟悉了，只需要對個別比較難的部分再作講解和操練，分散了課文的難點，使學生比較容易接受。又如，go for it（七，上）unit onemy name is gina.在這一單元里出現(xiàn)了許多知識點,如中英文名字的差異,數(shù)字以及電話號碼的詢問,而數(shù)字的學習在這單元里面只用在電話號碼的詢問和回答中，這又未免顯得單薄。所以在教授這一單元時，我充分利用了jefc（第一冊，上）unit three的資源，并作了如下嘗試：我先教了句型what is your name？利用同學們

17、自己的名字進行操練，從而牢牢掌握這個句型，為以下的英文名字的操練和學習打下基礎(chǔ)。然后引到j(luò)efc（第一冊，上）unit three的學習，即在學習數(shù)字的基礎(chǔ)上，加入以下跟數(shù)字有關(guān)的句型的學習：what grade are you in ？/what class are you in？/what row are you in？/what is your number/how old are you？使得這一單元數(shù)字學習的容量大大增加，豐滿了這一單元的內(nèi)容，因為大密度的操練，使得學生把數(shù)字掌握得滾瓜爛熟。然后在此基礎(chǔ)上，回歸go for it，引出first name，last name和teleph