人教版部編本六年級語文上冊第四單元備課

1、六年級上冊第四單元教學設計閱讀中外小說 感受人物形象 修改批注一、單元學習主題確立本單元以小說組織單元以文體組織單元，這是本套教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說，旨在引導學生理解情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。二、單元教材分析本單元編排了橋窮人兩篇精讀課文和在柏林一篇略讀課文。這些小說都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。習作是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，還有“語文園地”和“快樂讀書吧”等內(nèi)容。語文要素：1、讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。 人文要素：體會普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。圍繞本單元語文要素“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

2、”課后習題進行了精心設計：橋要求學生明白這篇小說寫了一位怎樣的老支書，窮人要求學生明確課文的主要內(nèi)容。這一設計是有層次的，感知人物、了解故事。這三篇課文都側重人物的語言和心理、環(huán)境的描寫。橋要求找出描寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，畫出描寫雨、洪水和橋的句子，體會老支書舍己為人、不徇私情的光輝形象；窮人則是從課文中找出描寫人物對話和心理活動以及描寫環(huán)境的句子，體會桑娜和漁夫的勤勞、善良、淳樸；在柏林同樣也是通過人物語言和環(huán)境的描寫，突出人物的愛國精神?！敖涣髌脚_”引導學生通過回顧課文，梳理、總結了理解小說人物形象的基本方法。本單元的習作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，與本單元的閱讀要素有一定

3、的聯(lián)系。從小說閱讀，到自己創(chuàng)編故事，讓學生經(jīng)歷由閱讀到表達的過程，既加深學生對小說基本特點的理解，又發(fā)展學生的語言和思維。快樂讀書吧欄目，推薦閱讀童年小英雄雨來和愛的教育。這三本小說講述的都是成長故事，不僅主題貼切學生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元的語文要素，可以培養(yǎng)學生遷移運用課內(nèi)閱讀學到的方法，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。三、單元教學目標（一）課文橋窮人在柏林1、會寫22個字會寫29個詞語。2、有感情地朗讀課文。能整體把握小說的主要情節(jié)。3、能緊扣情節(jié)中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物形象。4、留意環(huán)境描寫體會其對表現(xiàn)人物的作用。（二）口語交際請你支持我1、能根據(jù)對象，把說服別人的具體理

4、由講清楚。2、能設想對方可能的反應，恰當應對，獲得對方的支持。（三）習作筆尖流出的故事1、能展開想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編故事。2、能把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象。3、與同學分享自己創(chuàng)編的故事。（四）語文園地1、回顧理解小說人物形象的方法，并能運用方法去閱讀小說。2、通過小說精彩片段體會人物形象，感受情節(jié)對塑造人物形象所起的作用。3、試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。4、朗讀、背誦古詩回鄉(xiāng)偶書，說出古詩大意。（五）快樂讀書吧1、培養(yǎng)閱讀小說的興趣，自主閱讀童年等三部小說。2、讀長篇小說，學會理清人物關系，通過生動的故事情節(jié)感受人物形象。3、與同學交流閱讀的收獲

5、。四、學生情況分析：本單元是小說單元，雖然學生第一次系統(tǒng)的接觸小說，但是通過以前的學習積累，對小說還是有一定了解的。而且，本單元的學習目標非常明確讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。所以，學生通過學習本組課文還是能夠掌握小說的這一文體特點的。12、橋教學目標： 1.認識6個生字。并能正確認讀“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等新詞。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 4.領悟課文在表達上的特點。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇

6、私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學難點：理解題目所蘊含的深意。教學準備：多媒體課件教學過程：（一）復習舊知、導入新課。 1、通過上節(jié)課的學習我們對橋這篇課文有了初步的了解，請同學們說一說這篇課文主要講了一件什么事？ 2、上新課之前我們一起看一個關于洪水的短片，體會洪水的無情與恐怖。（二）以讀促悟、品味語言。 1、默讀課文，找出文中描寫大雨和洪水的句子，說說你從中感受到了什么？ 2、匯報交流 ：(隨學生回答出示課件) 句一：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。 “像潑。像倒。”說明什么？你能讀出雨勢之大嗎？ 句二：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！芭?/p>

7、哮”是什么意思？“勢不可當”呢？運用了什么修辭方法？ 句三：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 這句話運用了什么修辭方法？ 句四：水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。 “放肆”說明什么？ 句五：水爬上了老漢的胸膛。 此時你有什么感受？ 3、這幾句話是什么描寫？說明現(xiàn)在是什么情況？ 4、想象體驗教師敘述：洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農(nóng)田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近?？稍谔镩g地頭勞動了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，如果你是其中的一員，你會是什么感受？當時被驚醒的人們有什么表現(xiàn)？（學生自由發(fā)言。） 5、找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感

8、情地朗讀，讀出自己的感受（三）再讀再悟，體會英雄人格。 1.過渡：洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，他是誰？他此時又是怎么表現(xiàn)的呢？ 2.瀏覽課文，老漢的哪些表現(xiàn)讓你感動？ 3.學生自由讀文， 4.全班交流：（課件出示句子） 感動一：老漢沙啞的喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠！黨員排在后面！” （老漢是在什么情況下說這句話的？為什么說他像一座山？） 連日來的大雨，讓老漢揪心啊，他整夜整夜地睡不著，可怕的事情還是發(fā)生了，看著你擁我擠的村民，老漢沙啞地喊話 在洪災來臨時，老漢第一個趕到了那座木橋全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丟下我的村民不管！

9、”他站在橋邊，沙啞地喊話 面對跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想，這么亂可不行，我得控制局面，指揮他們逃生，于是他沙啞地喊話） 老漢的這一喊，說明了什么？指導朗讀。 感動二：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！” (“吼”說明什么？誰能讀出這種語氣？老漢為什么要這樣做？) 老漢看到一個小伙子擠到了前面，他覺得在災難面前任何人也不能例外，他沖上前去，從隊伍里揪出了小伙子，吼道（四）設置矛盾，體會老漢父親的大山形象。1. 同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與

10、小伙子動作的詞句。 這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞磉@一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。矛盾之處【老漢：揪推；小伙子：瞪推】2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人

11、，她丈夫和她的兒子。讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。 3.同學們，這是這篇課文真正的結尾。現(xiàn)在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對親生的父子??！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨白?！保┓纸M寫 父親從隊伍里揪出兒子，兒子啊_。 兒子瞪了父親一眼， 父親啊_。 兒子推了父親一把，父親啊_。 父親推了兒子一把，兒子啊_。（五）課堂總結，升華情感。當個人利益與大家的利益發(fā)生沖突時，老漢毅然選擇了“先人后己”！“舍小家而顧大家”!因為他在入黨的那天起始終銘記入黨宣誓詞中的那句話：隨時為黨和人民犧牲一切！是呀，在面對災難時，老漢像一座

12、山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋。他用自己的行動為村民搭建了一座跨越死亡的救生橋，更是用自己的血肉之軀在黨和群眾之間筑起了一座永不坍塌的心橋！13、窮人第一課時教學目標：1、預習課文：讀正確、讀流利。2、會寫14個生字，正確讀寫本課的詞語。3、了解作者，了解本文的寫作背景。4、了解課文的主要內(nèi)容。教學準備：查閱資料作者和寫作背景。教學過程：一、導課1、回顧本單元的教學主題。2、板書課題二、預習課文1、讀課文23遍：自讀、同桌檢查、分段接讀等形式（自由掌握）2、標出段號，畫出詞語。三、初學課文1、了解作者。2、了解寫作背景。3、了解課文內(nèi)容：思考，全班交流。（1）窮人指的誰？

13、（2）體會西蒙與桑娜、漁夫的不同：比他們還要窮。4、學習生字：自學，組詞（寫一寫）四、交流收獲。第二課時教學目標：1、默讀課文，找出描寫人物對話和心理活動的句子，體會桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良的特點。2、學習作者通過人物對話和心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。3、指導學生寫課后小練筆。教學過程：一、導入課文回顧課文：俄國著名作家列夫托爾斯泰把我們帶到了一個寒風呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，屋里沒有生爐子，又潮濕又陰冷，她發(fā)現(xiàn)西蒙仰面躺著，一動不動，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡

14、著兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎么做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們再次走進課文。二、學習課文（一） 理解桑娜的心情：學習9-11段（心理描寫）1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，心里是（板書：忐忑不安）2、誰來讀911自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？桑娜忐忑不安地想些什么？指名說。3、如果按照先后順序，應該是（學生交流）出示：自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。為什么把他們抱過來??？這是鬧著玩的嗎？他會說什么呢？指名讀。思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。5、

15、再讀911自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）忐忑不安就是心里慌張、不安。6、你能把911自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀指名讀）7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？（省略號、感嘆號 問號。她的幻想。）說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。師生合作讀（師讀旁白）。8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）； 如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。 寧可（ ），

16、也要（ ）。交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛?？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁?？（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。）師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛

17、、良心。）（二）感受丈夫的態(tài)度：對話描寫1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。2、交流。A出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！保ò荆┦裁匆馑?？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？但他寧可以后自己苦點。B做這個決定難啊，你從哪里看出來的？ （嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）C、是呀，漁夫心里想到了很多，投影獨立做。師生總結

18、：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）； 如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。 寧可（ ），也要（ ）。3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）朗讀指導： “嗯”， “哦”讀音、意思。（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）從他皺起眉嚴肅憂慮充滿了同情，態(tài)度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力

19、乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。（三）體會“心心相印”1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說這些話桑娜說出來沒有？2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安如釋重負）3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相?。┮舱f明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈?！比?、小練筆1、明確寫作要求。請大家看到課本61頁，讀一下

20、“小練筆”的內(nèi)容。2、學生寫作。拿出筆和本子，寫一寫桑娜的心理活動。3、學生交流、評價小練筆。誰來讀一下自己寫的？請其他同學認真聽。讀完后，同學互相評價。四、學生談收獲。通過節(jié)課的學習，請同學們談談自己的收獲。五、小結：我們這節(jié)課通過心理和對話體會了人物的特點，下節(jié)課我們再來體會環(huán)境描寫的作用。板書設計：窮人桑娜 漁夫忐忑不安 熬 善良、淳樸第三課時教學目標：1、體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用。2、總結學習收獲，明確對話、心理、環(huán)境的描寫能夠突出人物形象。教學過程：一、回顧課文1、回顧前面的學習內(nèi)容和學習收獲。2、明確本課的學習任務體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用。二、自讀課文，理解文意，體悟“窮”

21、1. 質(zhì)疑激趣師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文哪些內(nèi)容描寫了他們的窮？ 老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你的觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。2. 學生自學課文探究窮人“窮”在哪里。（小組交流觀點。）3. 交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：（1）從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮”。（課件）古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下屋子里沒有生爐子，又

22、潮濕又陰冷。（2）從“吃、穿”看出“窮”。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子?！霸愀?，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。我不在，你在家里做些什么呢？”相機引導學生反復讀描寫惡劣環(huán)境的句子，（品讀夫妻的對話。）三、研讀第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕

23、魚的丈夫歸來。 這一部分的描寫交待了三個要點：一是故事發(fā)生的環(huán)境惡劣的自然環(huán)境和窮困的家庭環(huán)境；二是介紹了人物勤勞善良的桑娜和她的丈夫；三是漁夫為了一家人正在海上打魚，與風浪搏斗。這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現(xiàn)狀，起到了“點題”的作用，同時與后面故事的發(fā)展，與人物的精神、品質(zhì)都有著緊密的聯(lián)系?！肮爬系溺姲l(fā)啞地敲了十下，十一下始終不見丈夫回來?！边@里的省略號，表示鐘聲還在繼續(xù)響。一方面突出表現(xiàn)了漁夫為了一家人的生活，不顧惜身體和危險出海打魚，深夜還回上不了家的悲慘生活。另一方面也表現(xiàn)了妻子桑娜擔心著丈夫的安全，期待丈夫平安歸來的焦慮心情。四、談收獲1、環(huán)境描寫可以突出人物的特點。2、通過

24、本課的學習，懂得對話、心理、環(huán)境的描寫能夠突出人物形象3、 桑娜和漁夫都是窮人，但他們勤勞、善良、淳樸。14、在柏林教學目標1、領會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。2、領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。說明：這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；情節(jié)如此簡單，卻有著極強的可讀性。教學重點與難點 1、重點：品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。2、難點：小

25、說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。說明：這篇微型小說的高明之處就在于意想不到的結尾，所以優(yōu)秀的微型小說并不在于要有巨大的字數(shù)和曲折離奇的情節(jié)。我們在品味這篇文章時就應抓住文章中這種抖轉直下的獨特效果。教學過程 教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖導入話題創(chuàng)設情境1、無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品。比如杜甫的石壕吏、美國影片拯救大兵瑞恩都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。1、談談令你印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。找準話題導入能使學生更快地進入文本的情境，為體會文章的主旨服務。探究標題想象

26、暢談戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？在柏林這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。在未細讀文章之前，學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。教師可以適當引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。戰(zhàn)爭是離學生們實際生活很遠的內(nèi)容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時間讓同學們暢所欲言，教師只需抓住學生的回答因勢利導引入文章即可。 深入文本層層剖析1、兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？2、老兵所說的“

27、在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好？3、第一節(jié)最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？1、說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。2、“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。3、第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。這篇文章很短小，閱讀時為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對其中的詞句會有所疏忽。同時學生難以對文章的深刻意義深入地思考。

28、教師應抓住詞句引導學生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。再探文題品味主旨文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林有何深意呢？首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。引導學生由點及面的感受文章深沉的主旨。感受技法小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？例如一

29、開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說結尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數(shù)字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。當理解了文章的主旨后，對于文章蓄勢和鋪墊的手法學生將會比較容易地找出。布置作業(yè)以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。完成作業(yè)。拓展視野，將這篇文章的情感延伸到其他作品中?？谡Z交際：請你支持我教學目標：1.通過訓練，學會有理有據(jù)有禮地說服別人，請求別人支持。2.提高人際溝通的能力，說服別人時要把具體的理由講清楚，學會設想對方可能的反應，恰當應對。3.選

30、取任務，模擬對應情境，分角色表演，說服別人。重點難點：1.把理由講清楚，有說服力、吸引力。2.面對不同的人，采取不同的方法，解決不同的問題。教學準備：教師：提前準備好一些情境和對應的角色，以便在課堂上進行分配；準備好相關課件、資料。學生：提前了解課本上的三個任務，了解相關內(nèi)容，準備好相關材料，如“生物角”的知識、組織義賣活動的流程等。課時安排：1課時教學過程：一、議一議，提出話題1.教師設置情境，激發(fā)興趣。（任意選擇一個情境，但要與“說服”有關。）預設：站在學生的角度，他們肯定都支持教師去說服小侄子的爸爸媽媽，水到渠成，進入本課學習。2.角色扮演游戲。（1）請幾名同學根據(jù)上面的情境分角色扮演老

31、師（說服人角色）、小侄子（請求幫助者角色）、爸爸和媽媽（被說服人角色）。（2）其他學生仔細聽，對他們的表演進行評價，判斷“說服”成功與否。二、說一說，明確要求1.結合課本上的例子，說一說該如何表達，明確說服步驟。（1）禮貌誠懇地說明來意：因為是有求于人，所以態(tài)度要誠懇，要有禮貌，不可盛氣凌人、語氣生硬。示例1：老師，請問您現(xiàn)在有時間嗎？我想和您談一件事。（禮貌、得體、目的明確。）示例2：老師，我有事找您，您聽我說。（不太得體，沒有注意說話的對象。）（2）把自己的請求說清楚：說說自己為什么有這個想法，有什么好處和意義。（3）設想對方的擔心和反對意見，打消疑慮，獲取支持。2.小組分角色扮演，模擬與

32、老師交流的過程。根據(jù)每個同學的表現(xiàn)說說老師最有可能支持誰。3.師生歸納說服別人、獲得支持的基本要求。（1）說話要有針對性，目的明確。（2）說話要有吸引力，把支持的好處講清楚。（3）說話要善于打動人，曉之以理，動之以情。把自己的情況或安排講清楚，把他人的顧慮消除干凈。三、讀一讀，學習技巧1.教師分發(fā)古代故事觸龍說趙太后的打印稿，明確閱讀要求。2.學生就故事中的說服技巧進行交流。思考：（1）注意文中加黑的字，你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？（太后的情緒逐漸變好了。）（2）為什么觸龍一開始要說身體情況，不直接談正事？（太后正因此事生氣，要先讓太后情緒平靜下來。談些日?，嵤?，可以拉近距離。）（3）觸龍是怎樣一步步說

33、服太后的？（從自己的兒子說起，站在為人父母的角度，肯定愛子情深，要為子女長遠打算。又用對比的方法，將趙太后的女兒和兒子對比，假意指出她愛女兒勝過兒子。再有理有據(jù)地勸太后為兒子的將來著想，不要因為愛子情深而斷了他的前程。有情有理，讓太后無法反駁，支持將兒子送往齊國做人質(zhì)的安排。）3.總結說服的技巧，課件展示。（1）有的放矢，迂回出擊：當說服觀點相對的聽眾時，不必直接反駁別人的觀點，可以用迂回的辦法，設法讓他放棄自己的觀點，站到你這一邊。（2）先退后進，變守為攻：當你的觀點處于不利的境地，為了達到說服他人的目的，先不妨有意識地退一步。先肯定對方觀點的合理性，然后在獲得對方信任的基礎上再尋找機會，通

34、過擺事實、講道理、設問題等方法巧妙地提出自己的觀點，變退為進，化守為攻，從而最終有力地說服對方。（3）因勢利導，激發(fā)共鳴：如果一開始，對方的觀點與你不一致，那就要因勢利導，經(jīng)過充分說理，并在感情上打動對方，使他接受你的觀點。四、試一試，完成任務1.從課本給出的任務中任選一個，分組合作。（1）小組內(nèi)兩人或數(shù)人合作，一人扮演說服人，一人（或數(shù)人）扮演被說服對象。（2）方法小提示：交際雙方可以先在紙上列出提綱，請求支持者列出具體的理由，同時要設想對方可能的反應，想好應對的話；被說服對象列出可能反對的理由，或想知道的各種細節(jié)。2.課堂內(nèi)分角色表演。預設：說服同學，在班里成立“生物角”。3.角色扮演完成

35、后，交流總結：面對不同的人，解決不同的問題，需要特別注意些什么？五、評一評，選出“最佳口才獎”1.師生共同制定評判標準。如：態(tài)度大方，語言有感染力，表述時有理有據(jù)，有條理。2.學生評議自己最喜歡的“演說家”并說明理由，最后集體投票評選。3.教師予以表揚、激勵。習作：筆尖流出的故事教學目標 1.了解虛構故事的特點。2.明確虛構故事創(chuàng)作中應該注意的問題，練習寫虛構的故事。教學重點：根據(jù)給出的環(huán)境和人物，創(chuàng)編故事。教學難點：想象一個完整并且吸引人的故事。教具準備：課件教學過程：一、重溫故事內(nèi)容，了解特點1.回憶本單元學過的三篇課文，指三名同學分別說說三篇課文的主要內(nèi)容。2.教師總結：這三篇課文寫的都

36、是故事?！境鍪菊n件2】橋 一名老黨員在洪水襲來的時刻鎮(zhèn)定指揮全村人過橋，把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己。窮人 桑娜和漁夫在自己家生活貧窮的情況下，收養(yǎng)鄰居家兩個孩子。在柏林 一位后備役老兵把自己的妻子送往瘋人院，然后去參戰(zhàn)。這三個故事都是虛構的，都非常感人。虛構的故事往往情節(jié)曲折，人物形象鮮明，因為作者可以充分發(fā)揮想象來寫。（板書：虛構故事 情節(jié)曲折 吸引人）二、根據(jù)提供材料，創(chuàng)編故事1.學生讀一讀課本上為我們提供的三組材料：環(huán)境和人物，然后選擇一組或自己創(chuàng)設一組，準備創(chuàng)編故事。2.教師指導?！境鍪菊n件3】寫的時候注意：故事要圍繞主要人物展開。 把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。試著寫出

37、故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫任務的心理活動。3.分組指導第一組 要注意：【出示課件4】1.地點：校園 2.時間：丁香花盛開的季節(jié)3.人物一：張明 淘氣包性格，學生角色；人物二：王寒冰 “小辣椒”性格，班長角色；人物三：李軍，充滿活力，班主任角色4.綜合以上素材展開聯(lián)想：張明怎么淘氣了，班長是怎樣處理的？班主任李軍老師又是怎么做的？第二組 要注意：【出示課件5】 1.時間：冬日黃昏 2.地點：街頭 3.當時環(huán)境：車來人往 4.人物一：少年陸天 特點：充滿愛心 人物二：流浪狗朵朵 5.綜合以上素材展開聯(lián)想：流浪狗出現(xiàn)在哪兒，什么樣子？陸天怎么發(fā)現(xiàn)了朵朵，他是怎么做的？第三組 要注意：【出示課件6】

38、 1.時間：月光下（夜晚或深夜） 2.地點：村莊 3.人物一：鐵蛋 人物二：爺爺 特點：體弱多病 4.綜合以上素材展開聯(lián)想：為什么只是爺爺和鐵蛋？爺爺出現(xiàn)了什么情況？鐵蛋怎么辦的？（板書：時間 地點 人物 故事完整）4.習作開始，獨立完成。三、相互交流習作，提出建議1.交流習作，互相評閱。2.提出建議，幫助修改。板書設計：虛構故事 情節(jié)曲折 吸引人時間 地點 人物 故事完整語文園地四教學目標：1、回顧理解小說人物形象的方法，并能運用方法去閱讀小說。2、通過小說精彩片段體會人物形象，感受情節(jié)對塑造人物形象所起的作用。3、試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。4、朗讀、背誦古詩回鄉(xiāng)偶書，說出古詩大意。教學過程：一、