信息技術(shù)課堂任務(wù)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)

1、信息技術(shù)課堂任務(wù)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng) 摘 要： 筆者就如何在教學(xué)中開拓思維，設(shè)計出新穎有效、富有創(chuàng)意的任務(wù)設(shè)計，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性闡述自己的一些觀點與看法。 關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；任務(wù)設(shè)計；創(chuàng)意；學(xué)習(xí)主動性 中圖分類號： g427 文獻標(biāo)識碼： a 文章編號： 1992-7711（2013）22-039-1 一、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性，任務(wù)設(shè)置要源自生活 任務(wù)設(shè)置源于生活而高于生活。實際上在很多成功案例的課堂教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)置都來自于生活中的點點滴滴。 在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形

2、象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。任務(wù)主題要源于生活，生活是人類知識的源泉，任務(wù)要源于生活，而且要高于生活。用生活情景來激發(fā)教學(xué)，以富有感情色彩的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、觀察并思考問題。教師可以根據(jù)學(xué)生原有的思路認(rèn)識基礎(chǔ)，或者以具體的生活實際為背景，由教師和學(xué)生共同提出問題，也可由教師從社會生活實際出發(fā)，設(shè)置合理的情景，將問題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入相關(guān)的問題情境中，可對抽象的問題加以具體化，如一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)則可用來自學(xué)生最近的一些生活中的熱點事件。 例如，關(guān)注目前的時事就會產(chǎn)生很多的靈感。在講到excel課

3、程中的數(shù)據(jù)處理時，我們可以放寬思維，從最近西南的旱情讓學(xué)生具體分析一下云南地區(qū)的降雨情況，教師注意收集近一段時間的降水?dāng)?shù)據(jù)或者讓學(xué)生分組收集相關(guān)數(shù)據(jù)，就可以得到一個很好的數(shù)據(jù)源。學(xué)生在學(xué)會數(shù)據(jù)分析操作的同時，也積極地關(guān)注了西南地區(qū)的旱情，提高了環(huán)境保護的意識。而且，除此之外，相同的事件學(xué)生也可以通過其他形式去體現(xiàn)，動畫、網(wǎng)頁或是電子報刊，學(xué)生運用信息技術(shù)來表達(dá)自己的情感，在運用信息技術(shù)的同時培養(yǎng)并提高自身的信息素養(yǎng)。 二、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性，任務(wù)設(shè)置要源于興趣 為什么學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)永遠(yuǎn)有那么濃厚的興趣？為什么學(xué)生對游戲樂此不疲？一切皆興趣使然?！芭d趣是最好的老師”，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要遵循

4、教育心理學(xué)原理，要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，任務(wù)的呈現(xiàn)的初衷，要讓學(xué)生是在“我要做”中學(xué)習(xí)，而不是在“要我做”。在任務(wù)的設(shè)計中教師應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，發(fā)展個性化學(xué)習(xí)。同時也要兼顧任務(wù)的系統(tǒng)性，各個任務(wù)之間有機結(jié)合、縱橫交錯、相互滲透。 在我聽過的很多課中，許多老師成功將學(xué)生的注意引入到學(xué)習(xí)中的例子就是充分利用了富有創(chuàng)意的、充滿趣味的任務(wù)設(shè)計。例如，在一節(jié)flash引導(dǎo)層的教學(xué)課中，學(xué)生的任務(wù)是“讓海寶動起來”，教師創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生為世博出一份力，制作一段動畫，讓“海寶”用不同的方式到達(dá)“中國館”，這樣的創(chuàng)意任務(wù)激發(fā)了學(xué)生強烈動手嘗試的愿望。 此外，利用學(xué)

5、生的好奇心也可以達(dá)到提高興趣的目的，在一節(jié)photoshop的圖層講解課中，我利用一個已完成的?；誴sd文件，將其中所有的圖層都打亂，讓學(xué)生看到一團無序的幾何圖形，然后再讓學(xué)生自己將圖層重新排序，最終按正確的順序得到?；盏拇鸢?，這種類似于小游戲似地任務(wù)設(shè)計創(chuàng)意不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，也會較透徹地理解教學(xué)內(nèi)容。 三、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性，任務(wù)設(shè)置要有階梯，分層施教 幾乎所有信息技術(shù)教師，在課堂教學(xué)中都有這樣的體會，同一個任務(wù)是不能滿足所有的學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。因此，對學(xué)生層次的了解成為每一個信息技術(shù)教師教學(xué)的第一步。我們需要對學(xué)生的認(rèn)知水平有充分的了解，設(shè)計具有不同梯度的任務(wù)來滿足不同層次學(xué)生的需要

6、。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何去思考問題，如何去尋找解決問題的方法。 教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深，分層教學(xué)。要考慮學(xué)生認(rèn)知水平的層次性，任務(wù)設(shè)計要具有兼顧性，并有一定的過渡性、階梯性，遞進性，讓大部分學(xué)生掌握的同時，還要讓他們體會能“跳一跳”夠到果實的喜悅。 還以前面的flash引導(dǎo)層的一節(jié)課為例，授課教師在任務(wù)設(shè)置上可以說是層層遞進，由淺入深。第一個任務(wù)：海寶通過木板橋到達(dá)中國館，復(fù)習(xí)了補間動畫的概念；第二個任務(wù)：海寶通過彩虹橋到達(dá)中國館，引發(fā)學(xué)生思考曲線動畫的制作方法；

7、第三個任務(wù)：讓蝴蝶陪伴海寶一起過彩虹橋，讓學(xué)生理解一個引導(dǎo)層引導(dǎo)多個圖層的動畫制作方法；第四個拓展任務(wù)：海寶騰云駕霧飛至中國館，解決多個圖層不規(guī)則運動的動畫制作方法。這四個任務(wù)充分體現(xiàn)階梯式的問題解決方法，循序漸進，達(dá)到很好的授課效果。 最后，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性，設(shè)置創(chuàng)意任務(wù)，需要教師要不斷提高自己的技能。 信息技術(shù)這門課不同于其他科目，它的實用性非常強，這種技能與素養(yǎng)會伴隨著學(xué)生終身，幫助他們接受或?qū)W習(xí)日新月異的信息技術(shù)知識。因此，每一個信息技術(shù)教師都應(yīng)當(dāng)不斷地提高自己，把握好的教學(xué)理念。有些教學(xué)理念是和其他學(xué)科相通的，如情景創(chuàng)設(shè)、動手實踐、合作探究、建構(gòu)主義等；有些教學(xué)理念是有信息技術(shù)學(xué)科特色的，如任務(wù)驅(qū)動、人機交互等。這就需要我們信息技術(shù)教師平時多看相關(guān)的報刊雜志，或通過網(wǎng)絡(luò)搜索，能對各種教學(xué)理念的更新具有敏感的神經(jīng)。尤其是要關(guān)注新課程改革的要求：它突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面