如何優(yōu)化設計科學課的實驗課

1、如何優(yōu)化設計科學課的實驗課 實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力是適應于時代發(fā)展和培養(yǎng)新一代的需要，這是教育的根本出發(fā)點，也是課堂教育的首要任務。因此在科學課課堂的教學中，必須重視對學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。在科學課實驗課的教學中，我設計一些有趣的實驗探究活動，啟發(fā)學生自行探求應用，在實驗中獲取知識，促進了學生多方面的發(fā)展。下面就結合自己的教學實踐談點體會和做法。一、科學實驗要貼近兒童生活，尊重童趣，設計實驗探究活動。偉大的教育家陶行知主張：“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來?！边@說明教育必須植根于兒童的生活，必須尊重童趣，必須給兒童保持童趣的權利。而科學課標

2、準對“探究”是這樣闡述的：“探究即是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探索為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，領悟科學的真諦?！睆娬{學生探究的過程與方法的核心是把以“教學”為中心的課堂實驗活動轉變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學實驗活動，即關注學生的實踐活動和直接經驗，提倡學生探究和合作的學習，要讓學生動手、動口、動腦，在活動中參與知識的發(fā)生和再創(chuàng)造過程，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法，親自

3、體驗探究成功的喜悅。（一）以童趣事物作為探索發(fā)現的生長點，并貫穿探索活動的全過程，發(fā)揮童趣機制作用，激勵持續(xù)探索的動力。如教學沉與浮一課，學生從日常生活中找來了各種物品放入水中進行實驗，如：木頭、海棉、回形針、木片、塑料積木等等。觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄。孩子們不僅越玩興趣越高，而且在個別孩子的帶動下，大家還玩出了新花樣：想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來；浮在水面上的物品讓它沉下去。而在“橡皮泥浮起來”的實驗中，孩子通過自己反復的操作，發(fā)現了：原來，改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥浮起來。小小“沉浮實驗”給孩子們帶來了無窮的樂趣。 （二）突破傳統實驗束縛，實驗方法兒童化，使探索性實驗

4、孕含學生的認識價值和情感價值。如研究水的內部壓力，習慣上是用漏斗、u形管等器材做實驗，方法成人化，也不便于學生獨立支配。為此，我們用開口蒙著橡皮膜、底部連接橡膠管的塑料盒替換了傳統器材，并從學生吹泡泡的生活內容中衍生出“借水幫忙吹泡泡”的實驗方法，深受學生歡迎。在童趣的增力作用下，推動學生主動認識：水對水中的物體有壓力，壓力來自四面八方；水越深水的壓力越大等。（三）改組學生熟悉的實驗內容，創(chuàng)設新奇情景，引起求知欲，激發(fā)探索動機。比如，不少學生在學前生活中曾見過甚至做過鏡子的第一個實驗，再照圖索驥，學生必然會感到索然無味。因此，我們對實驗進行了重新設計，把學生帶到操場上，做鏡子反光游戲，并記錄出

5、光的路線，從而激起了學生非要弄個明白的探求愿望。又如我在教學“摩擦起電”的時候，先和學生一起玩一個游戲：“老師手里這只可愛的吹塑紙小兔，想到黑板上那片美麗的草地上去，你能只用手貼上去嗎？”幾個學生紛紛上臺，想盡辦法，用力地壓，結果全部失敗，然后我輕輕地用干燥的手背在上面摩擦幾下，往黑板一貼，一下就貼上了，這時學生驚奇極了，有的猜教師手中有一種看不見的膠，有的說教師在上面放了磁鐵學生的求知欲被大大激發(fā)，都想知道這究竟是怎么回事，在實驗中探究的積極性非常高。二、合理分解，使實驗形成遞進式探求環(huán)節(jié)。抓住了學生自行探求的重點后，還需要按照知識邏輯發(fā)展順序和學生認知發(fā)展順序，分析達到教學最終目標所要經歷

6、的基本步驟，弄清學生能探求什么，可能會有什么困難，怎樣增設臺階，從而做到按照學生的步子把探索的過程分解為具有內在聯系、坡度恰當、拾級而上的遞進式探求環(huán)節(jié)，使探索過程具有漸進性、連續(xù)性和積累性，做到確保學生自行探求實驗的實效性。例如，我把讓小電珠亮起來一課的實驗重點分為七個環(huán)節(jié)進行：1連接最簡單的小電珠電路使它發(fā)光并畫出其電路圖；2增加開關控制小電珠的亮滅并畫出其電路圖；3連接兩只小電珠使其亮起來；4用一節(jié)電池連接兩只小電珠；5連接兩節(jié)電池有幾種方式；6連接兩節(jié)電池、兩只小電珠有幾種方式方法；7用開關控制上一節(jié)電路中電珠的亮滅。這七個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，前者引發(fā)后者，是探求后者的跳板，后者

7、以前者為依托，是前者的提升。它既讓學生經歷了探索電路連接的基本過程，又使學生能按照一定的程序，在動態(tài)發(fā)展中不斷完善認知結構。三、開放學生實驗探究的方法1、要從身邊的問題入手，從常見的現象開展探究。如在教學天氣單元后，鼓勵學生用自己制作的簡易觀測儀，觀測和記錄天氣數據，讓學生自己記錄一周的天氣變化。又如教學水到哪里去了這一課，讓學生觀察幾種日常生產生活中的蒸發(fā)現象，下雨后的水到哪去了？掃地灑的水到哪去了？衣服洗后水到哪去了？學生一下就進入到探究中去了。2、在實驗用具上，并不是由老師給學生準備實驗材料，而是由學生自己帶來日常生活中常見的物品做沉與浮的實驗，在盡可能的條件下使實驗更貼近學生生活。在這

8、次的實驗記錄單的設計中，我沒有如以往那樣，讓學生使用統一由教師設計好的記錄單，而是指導學生自己設計、記錄，給學生一張白紙，看看學生到底可以記錄成什么樣子。結果，有一部分的小組記錄是不完全的，只有部分學生能獨立完成實驗和記錄，通過與伙伴的合作、與其他組的成員的合作，養(yǎng)成科學發(fā)現、探究、解決問題的習慣。3、盡可能地用新課程標準的理念審視教學，以教材為基礎，充分挖掘教材資源，激發(fā)學生自行探究其中的奧秘，是非常有效的，實踐證明學生的能力遠遠超出教師的預想。比如學習讓癟乒乓球鼓起來時，讓學生去尋找“為什么水泥路面要被切割成一塊一塊的？”對學生來說，這個問題是難以理解的，是啊為什么好好的要切壞呢，這些既常

9、見又具有探究性的內容，很容易激起學生探究的熱情，而且便于開展探究。四、留給學生足夠的探究空間在開展探究教學的過程中，教師要轉變觀念，勇于創(chuàng)新，不以原有的課堂教學模式來束縛學生的學習活動，要改變封閉的課堂為開放的課堂，打破書本的界限，打破課堂40分鐘的限制，打破教室、實驗室的狹小空間，走進生活，走進廣大的自然界中，去發(fā)現科學。同時，教師要給予足夠的探究時間、空間，提供必要的支持和幫助，讓學生有充分的探究機會。如教學金色的秋天時，因我校就在兩江四湖旁邊，兩江四湖的風景區(qū)可是全國有名的，兩江四湖的植物種類繁多，風景如畫，條件比較好，我就把學生帶到廣闊的大自然中去，去和同學們一起共享自然，讓學生到大自

10、然中觀察秋天的植物有哪些特點？葉子是什么顏色？果樹上的果實怎樣了？在活動中，教師少了許多說教，除了告訴孩子們活動的目的和要求外，更多的是和孩子們交流各自在金色秋天中的體會。我們相信，能和孩子們分享內心的思想和感情，是很快樂的一件事。只有這樣，我們才能用我們對大自然的深愛與尊敬之情，和孩子們真實地交流，才能以此激勵他們去熱愛大自然，探索大自然。比如教學周圍的生物一課時，我也沒有把學生關在教室里做機械的講解，而是帶領他們到桂林的兩江四湖邊游玩邊觀察邊記錄，去尋找自然界中的各種形形色色的生物，真正體驗生物世界。再通過學生在家里自己種植植物、養(yǎng)小動物等，親自觀察動物、植物的生長過程和變化，使學生有足夠

11、的探究實驗的空間。總之，我們要優(yōu)化設計科學實驗課，以探究為核心，讓學生親歷以探究為主的學習活動，充分發(fā)揮學生對實驗課的喜愛，引導學生從實驗中不斷創(chuàng)新，啟發(fā)學生自行探求應用，在實驗中獲取知識，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力?？茖W課教學的總結我作為一個科學課教師，在教學工作中應當怎樣做才能有所創(chuàng)新呢？通過學習新課程標準和幾年的教學經驗，我體會到了在遠教上課應從以下幾個方面來總結：。 1、注重教學創(chuàng)新，教師的教學創(chuàng)新是指教師在教學過程中，培養(yǎng)自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實施目標，實施措施，不能搞教條主義，要從培養(yǎng)學生能力入手，改革課堂教學。教學中

12、，教學中要有新觀念，新方法，教法和學法要有自己的創(chuàng)新理念，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，使學生自己主動去探究，發(fā)現問題，解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。 2、科學課教學創(chuàng)新不能離開基礎知識的傳授。學生只有在充分掌握了基礎知識的條件下，才能認識自然現象和規(guī)律，當代科學教學的首要任務就是開發(fā)潛藏在每一個學生身上的創(chuàng)新能力。但由于學生的思維水平、認知經驗、知識構架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新目標。這就要求我們在教學創(chuàng)新中注意層次，普遍開發(fā)。讓學生積累生活經驗，自主探究，獲取知識和能力。 3、為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我對所教班的學生的思維水平、認知經驗、知識構架做了充分了解，注重基礎知識的傳授，基本技能的培養(yǎng)，有機利用一些課件，進行資源整合，教會學生學習方法。要讓學生在教學的情境中，樹立創(chuàng)新精神，主動發(fā)現問題。還要使他們在自己原有知識的基礎上有所發(fā)展，從而獲得更多更新的知識。4、科學教師在教學創(chuàng)新中，應當針對學生智力發(fā)展水平及認知方式不同的特點，