20中學名校長湛師附中林文良讀書筆記-教研是河關(guān)注生命成長是水——讀《教育研究方法：專題與案例》和《做有信仰的教育》有感

1、廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”“中學名校長”培養(yǎng)項目.讀書筆記教研是河，關(guān)注生命成長是水讀教育研究方法：專題與案例和做有信仰的教育有感高考和中考都考完了，終于有點時間靜下心來讀讀教育名著教育研究方法：專題與案例和做有信仰的教育。讀著，讀著，心里不知不覺地形成了本次讀書心得體會的標題：教研是河，關(guān)注生命成長是水。教育研究方法：專題與案例是由我以前參加校長高級研修班的導師劉良華教授編著的。雖然他已經(jīng)從華南師范大學調(diào)到了華東師范大學，但是他的博學儒雅和睿智隨和依舊在我的心里記憶猶新。他這本著作盡管是教育碩士研究生的參考教材，不過我覺得也非常適合我們這批名校長培訓班的學員學習的，同時也是想成

2、科研型教師的一線教師的很好的指引。做有信仰的教育則是山東大學附屬中學校長趙勇介紹他們學校關(guān)于關(guān)注生命成長探索的實踐經(jīng)驗。讓我有些驚喜的是，原來他也曾經(jīng)當過團委書記和副校長等，而且他的學校也是大學的浮腫，這和我有幾分相似。在一定程度上，他的著作，說出了我不少的心聲，讓我感觸不少，仿佛在身體流淌著一股暖暖的莫名的沖動。教育研究方法：專題與案例分7個專題，包括專題1怎樣“選題”、專題2怎樣做“文獻研究”？、專題3怎樣寫“開題報告”、專題4怎樣做“歷史研究”、專題5怎樣做“調(diào)查研究”、專題6怎樣做“實驗研究”和專題7怎樣做“理論研究”。每一專題都既有理論介紹，又有案例分享，這樣可以讓讀者閱讀時不會感覺

3、那么枯燥無味，用心讀之，會發(fā)現(xiàn)非常的貼近教育實際和教學實踐，具有很好的借鑒價值和參考意義。例如，專題1怎樣“選題”中，劉教授指出，選題時，一是可以從他人的研究成果中尋找有待進一步研究的課題，他人的研究包括公開發(fā)表的論文和論著，也包括向他們請教時所表達的觀點和想法，此外也可以留意有爭議的問題，這些地方都可以為找不到課題的人有所啟發(fā)。二是由自己的“實踐問題”轉(zhuǎn)化為“研究課題”。三是根據(jù)自己的學術(shù)興趣選擇相應(yīng)的研究類型。我認為中小學教師和校長應(yīng)多從第二種的視角確立課題，即中小學的教研始于教育教學的實際問題，終于實際問題的解決，從而提高教育教學的質(zhì)量。記得在2011年我提出“努力提升教師內(nèi)涵素養(yǎng)，有效

4、提高教育教學質(zhì)量”的目標要求，并引領(lǐng)各教研組從以下方面開展教研活動：“理論學習式”教研，教師對教育基本理論的掌握以及運用這些理論知識來指導教學實踐的能力，是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。教師的理論素養(yǎng)越高，其教學水平一般也較高，也往往能取得較好的教學效果。學習新課程理論、多元智理論、建構(gòu)主義理論、課程整合理論等等。理論學習要有明確的目的，理論學習要和教學實踐相結(jié)合。做法是分工主講，相互交流，共同提升。“同課異構(gòu)式”教研，方式一：對于同一教學內(nèi)容，不同班級采用不同教法，嘗試不同教學。展開研討（重模式）。方式二：教研組先集體備課，然后由不同的教師上課，開展研討（重風格）。通過教研組評課，讓上課和聽課教師取長

5、補短，共同提高?！澳フn式”教研，教學理念的正確性；課堂結(jié)構(gòu)的流暢性；傳授知識的科學性；教學方法的合理性；媒體運用的可行性；演示實驗的直觀性；教學語言的藝術(shù)性；板書設(shè)計的規(guī)范性；學法指導的針對性；教學機制的靈活性。在磨課的過程中促進教師的專業(yè)化成長。“說課式”教研，是優(yōu)質(zhì)課、展示課和競賽課的有機組成部分，也是教師貫徹課程標準、把握教材、研究學生、評價自己和實現(xiàn)教學目標的說明。它既是說課者綜合能力的具體體現(xiàn)，也是觀課者評課的重要依據(jù)。形成有：說課標；說教材；說教法；說學法；說教具；說程序；說板書；說綜述等等?！敖?jīng)驗分享式”教研，每一位參加外出培訓、學習、觀摩的教師，利用教研組活動將所學的內(nèi)容、掌握

6、的信息、心得體會等向教研組成員匯報交流，真正做到“一人培訓，眾人受益”?！鞍咐健苯萄校虒W案例是對課堂教學過程中的一個真實發(fā)生的實際情景的描述。好的教學案例問題情境必須具有典型性。案例式教研使教研活動更具有針對性和實效性：促進教師教學反思、推動教學理論學習、不斷總結(jié)教改經(jīng)驗、促進教師交流研討、形成教學研究成果、提高教師專業(yè)能力。“專題式”教研，圍繞教學實踐中的某一具體問題進行理論上的探究，或圍繞某一教學理論進行教學實踐上的探索。是將教研與科研有機融合的教研活動形式，有助于教研組進行課題申報和立項研究。專題式教研以教學過程中遇到的復雜問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在計劃時間內(nèi)圍繞同

7、一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。它是源于教學、服務(wù)于教學的研究。例如：三維目標、課程整合、有效的小組合作?！胺此际健苯萄校虒W反思是教師對已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導今后的教學，它是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。某個教學單元（章節(jié)）結(jié)束后，以教研組或備課組為單位進行反思式教研，讓教師結(jié)合教學中得失進行反思，對自己的教學行為及學生的學習表現(xiàn)、學習效果進行理性的分析，使自己逐步由經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)為反思型教師。反思式教研實現(xiàn)了教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉(zhuǎn)變。如果把教研組是比作一棵樹，教研組的每個成員既是光、水和空氣，只有光、水、空氣充足，才

8、能使樹枝葉茂盛，這樣方能為學校的魅力增加一個個景點。上述的活動成為我校創(chuàng)新教研活動的一副副良方引子，使我校的教研之路越走越寬，越走越輝煌，學校也被譽為湛江市教研能力最強和教研活動開展最好的學校，這讓作為校長的我倍感欣慰。生命是教育的起點，也是教育的終點，趙校長的做有信仰的教育使我明白：信仰是教育的靈魂，是學校教育工作的價值標桿，是學校教育教學工作的一面旗幟，能夠為教育者提供工作的動力。教育工作者首先要構(gòu)建自己的教育信仰，這要定位好學校要培養(yǎng)什么樣的學生，以及清晰用什么樣的策略進行培養(yǎng)；其次，教育工作者要積極踐行教育信仰，也就是說教育信仰不是口號，不是只打雷不下雨的裝飾，也不是拿來“嚇唬”人的名

9、片，而是在教育教學實踐中必須積極付出行動的想法和做法，可以說是行動的指南，也可以說是行動的方向、方法或者目標。第三，教育信仰要不斷完善，任何個體在不同的時期對事物的認知存在一定的局限性，事物的發(fā)展總會或多或少更新著人們的觀念和適應(yīng)方式。“關(guān)注生命的成長”是趙校長的教育信仰，在他的心目中，教育就是立德樹人、讓學生享有生命的尊嚴和提升國家與民族的尊嚴。也就是說，教育是通過有德有才之人，讓個體（學生）和整體（國家和民族）活得有“尊嚴”。這樣“尊嚴”包含個體變得強大，個體強大才有國之強大，國強大，人強大，尊嚴才是真正的尊嚴。為了這樣的“尊嚴”，我們教育工作者應(yīng)該開展關(guān)懷生命的教育，理解學生、關(guān)懷學生、發(fā)展學生，讓每一位學生都成為有尊嚴的人等都構(gòu)成了我們教育教學工作的重要內(nèi)容。當然，我們還需要引導學生在這種關(guān)懷教育中學會理解他人、關(guān)心他人，尊重生命，敬畏生命，能為建設(shè)生態(tài)文明的社會貢獻自己擁有的一份力量。如果把教研比喻成教育工作者專業(yè)成長的河流，那么關(guān)注生命成長則是這條河流中流淌的水?；蛟S有的人