小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的理論探討與應(yīng)用

1、小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的理論探討與應(yīng)用摘要: 目前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣的“任務(wù)型”模式是將單個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)融合到具體的教學(xué)活動(dòng)中，把語(yǔ)言應(yīng)用的理念轉(zhuǎn)化為以“任務(wù)”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式的一種有益嘗試。本文主要從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面探討了“任務(wù)型”教學(xué)所應(yīng)遵循的原則以及這種新的教學(xué)方法的應(yīng)用前景，并通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)案例展示了如何在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中具體落實(shí)“任務(wù)型“教學(xué)的要求。關(guān)鍵詞: 任務(wù)型模式、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一、任務(wù)型教學(xué)的定義隨著新編國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)）的頒布，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念也發(fā)生了根本性的變化，推動(dòng)著英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)從僵化的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)楦屿`活的“引導(dǎo)式”教學(xué)。同時(shí)，

2、這種變化對(duì)教師素質(zhì)也提出了更高的要求。標(biāo)準(zhǔn)指出, “基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。在此基礎(chǔ)上，中小學(xué)英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)得到了進(jìn)一步明確：即，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生“運(yùn)用語(yǔ)言的能力”?！叭蝿?wù)型”教學(xué)就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的，以促進(jìn)學(xué)生全面、自主、共同發(fā)展為宗旨的一種新型英語(yǔ)教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)對(duì)于落實(shí)新標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求具有十分重要的意義。所謂“任務(wù)型”教學(xué)（task-based learning），就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，

3、以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師將一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)融合到具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者在完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)“任務(wù)”的過(guò)程中，更加積極、主動(dòng)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以獲得“即學(xué)即用”的技能?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是近年來(lái)在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的較具影響的一種教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理論。這種教學(xué)模式以完成任務(wù)(活動(dòng))、解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重對(duì)真實(shí)情境的模擬，要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)和場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái),使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中通過(guò)思考、討論、交流和合作等方式豐富知識(shí)和提高素質(zhì)。在完成任務(wù)的

4、整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建來(lái)解決活動(dòng)中綜合交際的需要，自然地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，并營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。 二、任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的聯(lián)系與區(qū)別 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法是指歷史悠久并在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的語(yǔ)法翻譯法。語(yǔ)法翻譯法十分注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，通常由教師在課堂上單向地向?qū)W生傳授詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，讓學(xué)生通過(guò)背誦語(yǔ)法規(guī)則和做翻譯練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生只需憑借記憶來(lái)回答空洞的填空和造句練習(xí)，不需要做更多的思考。雖然此法易教易學(xué), 傳授的語(yǔ)言知識(shí)也比較有條理，但是所學(xué)的內(nèi)容經(jīng)常脫離學(xué)

5、生的實(shí)際。任務(wù)型教學(xué)（task-based learning）的概念是prabhu在20世紀(jì)80年代提出的, 其理念是讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言技能完成任務(wù)的形式來(lái)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言。他認(rèn)為, 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)除了要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以外, 更要注重意義的傳達(dá)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。willams 和burden (1997) 給“任務(wù)型”教學(xué)法下的定義是“促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言進(jìn)程的活動(dòng)”?？梢?jiàn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的倡導(dǎo)者并沒(méi)有否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極作用。事實(shí)上，他們認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法的進(jìn)一步發(fā)展。我們經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐, 發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)法與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)不同之處：（1）教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方

6、法注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)技能；而“任務(wù)型”教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素, 強(qiáng)調(diào)通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和感知。它不僅要求培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種語(yǔ)言技能，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力、協(xié)商合作能力、思考應(yīng)變能力、分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新的能力。通過(guò)形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為以后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（2）課堂情景的不同。 傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是沒(méi)有情景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去。而“任務(wù)型”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情景的真實(shí)性：設(shè)置的情景貼近學(xué)生的生活，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情景中表達(dá)自己

7、的真實(shí)情感，從而使各項(xiàng)語(yǔ)言技能在交際中得到綜合的提高?！叭蝿?wù)型”教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中，在真實(shí)的生活情境中展開(kāi)原本在課堂中進(jìn)行的語(yǔ)言操練，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，真正做到學(xué)以致用。（3）課堂活動(dòng)的不同。首先，師生活動(dòng)的順序不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，通常是由教師先行講解詞匯、語(yǔ)法規(guī)則, 然后由學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的操練，在整個(gè)過(guò)程中教師的活動(dòng)較為突出；而在“任務(wù)型”教學(xué)法中，常常是由學(xué)生先執(zhí)行任務(wù)，任務(wù)結(jié)束后才由教師進(jìn)行歸納性的總結(jié)，課堂上學(xué)生們的活動(dòng)較為突出。語(yǔ)法翻譯法以教師的講授為中心, 教師在課堂上的權(quán)威容易（不由自主地）產(chǎn)生的“灌輸式”、“填鴨

8、式”教學(xué)趨勢(shì)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)則容易形成了畏學(xué)、厭學(xué)的情緒。任務(wù)型教學(xué)法卻以學(xué)生的實(shí)際需要為核心，學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人，教師在課下是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、在課上卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，教師與學(xué)生共享成功的快樂(lè)。（4）評(píng)價(jià)方式的不同。傳統(tǒng)型教學(xué)方法注重考查學(xué)生的記憶力, 把語(yǔ)言知識(shí)考核的成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的主要依據(jù)。這種考核簡(jiǎn)易、可信, 但不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平。為了讓學(xué)生掌握“正規(guī)”的語(yǔ)言知識(shí)和形成“良好”的語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤是有錯(cuò)必糾，這往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙（害怕犯錯(cuò)誤），導(dǎo)致學(xué)生不能積極地參與課堂的語(yǔ)言交流活動(dòng)，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。相反，“任務(wù)

9、型”教學(xué)法更注重語(yǔ)意的傳達(dá)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，并尋找合適的機(jī)會(huì)給予糾正，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意, 讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中體驗(yàn)成功、獲得自信。誠(chéng)如前面所言，任務(wù)型教學(xué)模式的出現(xiàn)并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全面否定，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和環(huán)境的特征，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和任務(wù)型教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方法才是科學(xué)正確的做法。 三、小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)與原則skehan (1998)提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特色是:（1）意義在語(yǔ)言交流中處于核心地位；（2）學(xué)習(xí)者不只是重復(fù)別人的原話(huà)；（3）與真實(shí)生活中的活動(dòng)有相似之處；（4）最重要的考核是任務(wù)的完成；（5）評(píng)價(jià)任務(wù)主要是看

10、任務(wù)完成的結(jié)果?；谏鲜鑫鍌€(gè)特點(diǎn), 英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該遵守以下三條基本原則:第一、任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性和可操作性。教授者在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些緊密貼近學(xué)生生活的情景只有通過(guò)真實(shí)的情景才能產(chǎn)生真實(shí)的交際需要，才能使學(xué)生完成的任務(wù)具有真實(shí)性。設(shè)計(jì)“真實(shí)”的任務(wù)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、興趣、愛(ài)好、生活經(jīng)歷以及平均的英語(yǔ)水平，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)難易程度適中的、具有可操作性和趣味性的教學(xué)任務(wù)。第二、強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)中交流。人們掌握英語(yǔ)主要是通過(guò)人與人之間的交流，為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要為學(xué)生留出充分的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)。另外，任務(wù)型教學(xué)法以一種“寬

11、容”的態(tài)度看待學(xué)生在嘗試用英語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤。第三、任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)連貫有序的環(huán)節(jié): “任務(wù)”準(zhǔn)備階段、“任務(wù)”執(zhí)行階段和“任務(wù)”后階段。在準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置任務(wù), 學(xué)生則動(dòng)腦思考；在執(zhí)行階段，學(xué)生以分組合作的形式實(shí)施任務(wù)；在“任務(wù)”后階段，教師根據(jù)任務(wù)執(zhí)行的情況向?qū)W生講解語(yǔ)言難點(diǎn)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倬殹ＰW(xué)英語(yǔ)教學(xué)在采用“任務(wù)型”教學(xué)模式時(shí)，必須明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。首先，英語(yǔ)課堂教學(xué)涵蓋了多項(xiàng)語(yǔ)言技能，單獨(dú)的一節(jié)課要有側(cè)重地強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)技能的鍛煉。根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)情景或語(yǔ)境，讓學(xué)生在課堂上反復(fù)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)和技能。第二、教學(xué)的內(nèi)

12、容要吸引人，教學(xué)的媒介和方式更要多樣化。反映真實(shí)而復(fù)雜的語(yǔ)言情境，就要讓學(xué)生“多說(shuō)、多聽(tīng)、多看”，采用視、聽(tīng)、說(shuō)、玩、唱、畫(huà)、游、讀、寫(xiě)、譯等饒有趣味、形式多樣的活動(dòng)，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。第三、“任務(wù)型”教學(xué)的需要模擬一個(gè)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的背景。教師需要在認(rèn)真調(diào)研學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，選用貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的背景，“所學(xué)”即“所用”，才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和樂(lè)趣。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)規(guī)律以及上述“任務(wù)型”教學(xué)方法的基本原則，在總結(jié)多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師在組織“任務(wù)型”教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該遵循以下幾條準(zhǔn)則：（一） 參與性原則在完成任務(wù)的過(guò)程中,要讓

13、每位學(xué)生都全身心地參與進(jìn)來(lái)。在了解學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)。有必要讓學(xué)生明白，每個(gè)人都必須參與到這些活動(dòng)中來(lái)。其次，盡管個(gè)體的知識(shí)積累和表達(dá)能力有差異，但是在“任務(wù)型”教學(xué)中，“是否以及在多大程度上參與到這些活動(dòng)里來(lái)”是考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“任務(wù)型”教學(xué)模式通常采用學(xué)生兩人活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體討論等形式組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際。（二） 公平激勵(lì)原則“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)將使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生的解決問(wèn)題的成就感和培養(yǎng)未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。為此，教師在學(xué)生完成任務(wù)后應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià),并將結(jié)果以各種成果的形式公布出來(lái)，以達(dá)到更加持久的激勵(lì)效果。由于每個(gè)學(xué)生的差異性，教師在協(xié)助學(xué)生

14、完成任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)在堅(jiān)持參與性原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)體的努力程度給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。尤其要注意不能損害學(xué)生的自尊心,做與“任務(wù)型”教學(xué)模式宗旨相違背的事情。(三) 學(xué)生主體原則“任務(wù)型”教學(xué)模式的核心思想就是要以學(xué)生為主體來(lái)完成設(shè)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心的目的。盡管，教師在課下是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、示范者和組織者,在課堂上的教學(xué)活動(dòng)中教師則應(yīng)當(dāng)充當(dāng)輔助者的角色鼓勵(lì)學(xué)生充分表現(xiàn)，通過(guò)提示和幫助讓活動(dòng)順利進(jìn)行下去，及時(shí)褒獎(jiǎng)學(xué)生的每個(gè)積極表現(xiàn)等等。 四、任務(wù)型模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中采用“任務(wù)型”模式授課，符合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)：小

15、學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)和善模仿等特征。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表?yè)P(yáng)，不怕犯錯(cuò)，很少有羞澀感。而“死記硬背”和通過(guò)理解、掌握語(yǔ)法規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言又恰恰是小學(xué)生的弱項(xiàng)（因?yàn)閮和牟簧瞄L(zhǎng)有意記憶和語(yǔ)言的邏輯分析,他們所需要的是大量的無(wú)意記憶）。小學(xué)生具有善于形象思維, 想象力豐富和活潑好動(dòng)的天性，適合通過(guò)唱歌、做游戲、扮演角色、表演、訪(fǎng)談、寫(xiě)賀卡、繪畫(huà)、模擬交際、講故事等豐富多彩的活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。舉個(gè)例子，在教授小學(xué)五年級(jí)第二學(xué)期第4單元課文an english friend的時(shí)候，首先，通過(guò)多媒體設(shè)施再現(xiàn)課文中出現(xiàn)的多個(gè)人物角色，使學(xué)生在興致盎然地描述人物的外貌和言語(yǔ)的過(guò)程中，自然

16、而然地掌握了書(shū)本上的句型與詞組。接下來(lái)，為了鞏固這種初步的語(yǔ)言習(xí)得，經(jīng)常采用一種模擬訪(fǎng)談的活動(dòng)：讓學(xué)生模仿知名的訪(fǎng)談?lì)惞?jié)目中的讓他們感興趣的片段中的人物的活動(dòng)，比如，讓學(xué)生模仿記者、主持人等，讓他們?cè)谀７陆巧珜?duì)話(huà)和互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中盡量表現(xiàn)角色的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的循序漸進(jìn)的兩步活動(dòng)的安排，學(xué)生在頗具趣味的角色模仿活動(dòng)（任務(wù)）中鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，他們也樂(lè)在其中。當(dāng)他們的語(yǔ)言能力發(fā)揮到極致的時(shí)候，英語(yǔ)也就得以習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)方法中，教師甚至可以在任務(wù)的設(shè)計(jì)中就鼓勵(lì)學(xué)生的參與到其中來(lái)。例如，在學(xué)生掌握了一定詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，先由教師給出一個(gè)主題或者一個(gè)場(chǎng)景等等，如hospital(醫(yī)院)。然后，讓

17、全體學(xué)生積極思考，發(fā)揮他們所有的知識(shí)積累，給出所有關(guān)于醫(yī)院的詞語(yǔ)，由教師將這些詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)在黑板上（如下列表）。hospital:doctor, nurse, patient, drug, pills, syrup, have a headache, have a fever, sore throatapple, flowers, prescription, checktelephone, etc.接下來(lái)，將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生以小組的形式設(shè)計(jì)表演的片段，其中可以有些同學(xué)表演doctor(醫(yī)生),另一些當(dāng)patient(病人)，等等。教師布置給每個(gè)小組的任務(wù)就是用黑板上的詞匯組織幾分鐘的角色表演，

18、并由教師根據(jù)各小組臺(tái)詞、語(yǔ)言運(yùn)用和演技來(lái)打分（打分也讓學(xué)生參與，效果會(huì)更好）。當(dāng)然能夠配備一些簡(jiǎn)易的道具更好。在這樣的教學(xué)任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生興致極高，渴望用英語(yǔ)表達(dá)自己的，同時(shí)還加強(qiáng)了他們團(tuán)隊(duì)形式的合作精神。盡管，出現(xiàn)了一些語(yǔ)法的錯(cuò)誤，但是我們認(rèn)為這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免的，我們只是在活動(dòng)結(jié)束后的表?yè)P(yáng)中給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。這樣，反而激發(fā)了學(xué)生在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，效果相當(dāng)好。當(dāng)然，在進(jìn)行“任務(wù)型”教學(xué)的的時(shí)候，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排充分體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教師的智慧和組織能力。設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和任務(wù)型教學(xué)模式宗旨的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)（任務(wù)），尤其要注意體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)要

19、明確，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感。（2）既感受學(xué)習(xí)過(guò)程，更能看到學(xué)習(xí)成就，有利于激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心和開(kāi)拓視野，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。（3）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都扮演著角色，有自己的位置，從而有機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)性和能力、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。（4）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)pair work，group work，interview，english corner，discussion，competition等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力；通過(guò)分散自由活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)互相尊重和尋求合作。（5）在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（6）為用

20、而學(xué)，在用中學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把課堂變成“微型社會(huì)”。（7）促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的融合與滲透。在將傳統(tǒng)教學(xué)方法和任務(wù)型教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方法的過(guò)程中，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的不斷嘗試和反復(fù)思考，我們認(rèn)為采用循序漸進(jìn)的方式從傳統(tǒng)教學(xué)法向“任務(wù)型”教學(xué)法過(guò)渡的形式比較接近小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，并能取得良好的學(xué)習(xí)效果。下面通過(guò)一個(gè)教學(xué)案例來(lái)解釋這種教學(xué)方法的具體過(guò)程。第一階段、采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的機(jī)械性操練讓學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)中的語(yǔ)言知識(shí)獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)有了充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教師通過(guò)對(duì)比、分析, 幫助學(xué)生歸納語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。例如，在教授第三單元課文

21、hobbies時(shí)，我們將展示一幅描繪各種業(yè)余活動(dòng)的圖畫(huà)，教師可以指著圖中的郵票說(shuō)，“l(fā)ook at the things in toms hands. they are stamps. they are beautiful stamps. and they arent photos. tom collects stamps in his spare time. collecting stamps is one of his hobbies. do you have any hobbies? ”這樣, 教師幫助學(xué)生從詞義上區(qū)分了stamps 與 photos，還引入了hobbies主題下的部分k

22、ey words。接著，在隨后的reading loudly 的練習(xí)中，通過(guò)機(jī)械性的模仿幫助學(xué)生矯正了發(fā)音。在學(xué)生熟悉了這些生詞后, 讓學(xué)生以chant的形式練習(xí)唱a rhyme hobbies。通過(guò)練唱, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。第二階段、通過(guò)意義性操練使學(xué)生逐步由語(yǔ)言形式的操練轉(zhuǎn)向?yàn)檎Z(yǔ)言?xún)?nèi)容的操練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中, 可以通過(guò)兩三個(gè)過(guò)渡性活動(dòng), 使教師的控制作用逐漸減少。譬如，在hobbies一課中,學(xué)生完成機(jī)械性操練之后, 教師根據(jù)學(xué)生的要求利用多媒體教學(xué)設(shè)施將學(xué)生平時(shí)喜愛(ài)的活動(dòng)展示出來(lái)，并要求 讓每位學(xué)生用他們學(xué)過(guò)的形容詞進(jìn)行描述。這種練習(xí)起到一種承上啟下的作用, 有利于減少學(xué)生

23、在進(jìn)入語(yǔ)言應(yīng)用階段時(shí)的困難, 提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的信心。example 1學(xué)生a: look at tom.學(xué)生b: look at tom. whats in his hands.學(xué)生c: oh! they are stamps.學(xué)生d: yes, they are chinese stamps. they are beautiful.學(xué)生e: tom likes collecting stamps in his free time. thats one of his hobbies. do you have any interesting hobbies?學(xué)生f: sure, somet

24、imes i like going fishing with my grandpa.thats wonderful feelings when you catch some fish.學(xué)生g：第三階段、通過(guò)學(xué)生參與教師為學(xué)生事先設(shè)計(jì)好的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的自由交談、問(wèn)題解決、完成任務(wù)等形式達(dá)到語(yǔ)言實(shí)際交際的目的,使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到提高。在語(yǔ)言材料的輸出階段, 教師應(yīng)該提供以真實(shí)交際為目的的語(yǔ)言材料。還是以課文hobbies為例，教師可以請(qǐng)每個(gè)學(xué)生把自己喜愛(ài)的業(yè)余活動(dòng)畫(huà)在紙上, 然后在小組里用英語(yǔ)進(jìn)行描述，并邀請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)猜一猜和參與補(bǔ)充。example 2學(xué)生a: i often collect some small things which are used to send a letter. there are many beautiful drawings and wonderful stories in them.學(xué)生b: you collect stamps! oh, you have the sam