-思維導圖在小學記敘文寫作教學中的應用探索-精品

1、思維導圖在小學記敘文寫作教學中的應用探索 一. 問題的提出： 如今中小學寫作教學，山于沒有設置專門的作文教學課程，沒有建立完整的 作文教學體系，乂缺乏獨立的寫作教材，同時習作和閱讀、生活整合不夠等原因, 所以還存在很多不足之處；而且以應試為U的、以教師經(jīng)驗為主的傳統(tǒng)課堂，使 相當多的學生感覺“作文難下筆，無話可寫”等，作文成了學生在語文學習中的 一個突出難點。 歸納起來，小學作文課的教學暴露出如下“三輕三重”的問題： （一）重“知識傳授”輕“能力培養(yǎng)” 作文教學只強調(diào)教師引導學生結(jié)合范文學習寫作知識，并沒有培養(yǎng)習作中真 正需要的觀察能力、分析能力、想象能力和語言文字的表達能力等等。 （二）重“

2、外在輸入”輕“內(nèi)在興趣激發(fā)” 作文（習作）教學中，教師主要是根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷和教學需要，講授為 主，忽視了學生內(nèi)在對寫作的需求。 （三）重“單篇深挖”，輕“系統(tǒng)建構(gòu)” 教師大多以讀寫結(jié)合，范文引路等方式進行習作訓練，深入挖掘單元內(nèi)課 文蘊藏的寫作資源，但是并沒有建立一個有效的“作文寫作序列S沒有有意識 梳理出作文訓練體系。 針對語文作文教學的大頭一一“記敘文S我們該如何來解決上述問題呢 在信息技術教學的大背景下，我們將思維導圖引入小學中高段敘事性記敘文 習作（作文）課堂。 二、思維導圖輔助寫作研究的意義 英國著名心理學家，思維導圖專家東尼博贊于19世紀60年代發(fā)明了 思維導圖這一組織性思維工

3、具。 （一）直觀形象的“思維導圖”激發(fā)學生習作興趣 美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。” 我們知道，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，形象的、直觀的、具體的事物要比 抽象的語言容易記得多，所以將“思維導圖”運用在習作中可以讓學生樂于寫作。 （二）“思維導圖”培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，激發(fā)想象力 從認知心理學的角度來看，大量形象生動的圖片、符號運用于思維導圖中， 在突出中心主題詞的基礎上，它的圖表的無限延伸性還可以極大地引發(fā)學生無限 聯(lián)想，從而促進學生思維水平的提高。 （二）“用維導圉”壤兼學半結(jié)枚枠用維 1思維導圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡分布圖形。它往往是從一個點或者一 個關鍵詞人手，隨著

4、研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯(lián)系乂不斷 延伸的脈絡結(jié)構(gòu)圖。 這對于對訓練學生結(jié)構(gòu)化思維，緊扣主題進行思考大有裨益。 （四）“思維導圖”教學鞏固學生習作主體性地位，促進學生寫“真”作文 $ 思維導圖給予人的思維最大的靈活性、開放性。這些特性促使師生、生生 間在利用思維導圖進行作文教學中可以激發(fā)求異思維，使大家能從不同角度、不 同層面思考同一個問題。思維導圖工具介入作文課堂，學生自然成為課堂的主人, 他們能最大可能地根據(jù)自己的經(jīng)驗和愿望構(gòu)思具有“獨創(chuàng)性”的作文。 鑒于此，我們在思維導圖輔助寫作方面做了許多的實踐研究。 二、思維導圖在敘事性記敘文中的研究實踐 本章通過教學實踐，對思維導

5、圖在促單元作文整合、單篇作文謀篇布局、細 節(jié)構(gòu)思方面都做了一些有益的嘗試。每個章節(jié)都圉繞教學案例、教案設計進行探 討。 （-）基于作文目標體系，促單元作文教學整合 首先為了避免一葉障Lh我們利用思維導圖工具系統(tǒng)梳理了各冊作文教學口 標，同時我們深入到每一冊的各個單元習作教學標中也會發(fā)現(xiàn)中間存在一種必 然的遞進的關系。 I倬元 第八煙語文單元習作W塚 聯(lián)賺ma.我刪o 與肥描歧春臥小河等 訓總有蘆有色.詛育生動 。目娶求：id?不了H句話 訓和昴有11鼬、內(nèi)絆體 聯(lián)要:婦F斜務刪 譏蜒處脫方引出財脛 陌帀缶 磺仗-那 AA5*：趟輟仁 ）Hf mz疋tilH枝壟，使勁按、攻復夯 血觀頂飾況川理幾

6、下 學生從頭腦中“搜羅”來各個環(huán)節(jié)涉及到的兒乎所有的“微動作” “關鍵 詞S將“擦玻璃”的動作細節(jié)描繪地有聲有色。下面是四年級2班學生萬需春 寫的擦玻璃動作片段： “魏雨婕同學開始擦玻璃了。她先用一塊干抹布捧了 1$玻璃上的灰塵，再抬 了一個凳子來，站在凳子上，發(fā)現(xiàn)夠不著玻璃上方，于是她接著踮著腳尖，一手 緊緊抓住窗框，一手拿著濕抹布從上到下開始擦玻璃了。遇到有污點，她就使勁 擦、反復擦。遇到頑固污漬，擦不掉的，她就用手指屮摳兒下擦了一遍后， 她把臟抹布放進水盆反復揉搓、擰干，乂接著擦起來玻璃都被擦了一遍，最 后她還不忘再檢查一遍。怪不得老師夸魏雨婕是擦玻璃的能手呢！ ” B.學生嘗試： 下圖

7、是學生自主嘗試運用思維導圖進行細節(jié)構(gòu)思。 如蠟人歡不乩可以在帥丿腳劇幀架 堆雪人“動作孵 再 帥陽雖樣為罵人酬 播上舫卜罪子 頭械廿 磁敗釧-個儕球 魏肚姑個至豹 洱上肌陥世I詔齢馱也處 密頭觸身體I： 睢站斛脫述L騎,橋樂牖 圖為四、2班李林堆雪人細節(jié)構(gòu)思 據(jù)圖可知，學生將“堆雪人”的“大動作”進行了分解，在每個“小動作” 里還分解了更細微的“微動作”。如果沒有思維導圖引導將“堆雪人”的動作進 行細化分解，我們只是通過提綱形式來梳理就不可能有如此細致的細節(jié)描寫了。 下面附的是李林同學的堆雪人的動作片段”描寫： “我和爸爸開始堆雪人了。我們首先找了個適合堆放雪人的位置，因為這里已 經(jīng)有一大堆雪

8、了，可以做雪人的基座。接著我們開始捧雪、推雪，想辦法聚攏附 近更多的雪，通過使勁拍打，將雪壓緊，可是身體還不夠大！于是我們繼續(xù)努力： 乂加雪，反復拍打、壓緊直到聚集足夠的雪做了一個結(jié)實的雪人的身體?，F(xiàn) 在最關鍵的是制作雪人的腦袋了：爸爸先用手捧些雪反復揉搓、壓緊做個雪球， 然后是我最興奮的時刻了一一 “滾雪球”：我用用小雪球做芯，慢慢的在雪地里 滾，滾了一會兒，等到雪團兒沾滿雪有了分量，我和爸爸就使勁拍打，將其壓緊， 不一會兒雪球就變大了些，對于不是很圓的地方或凹陷的地方爸爸加一些雪，使 勁壓緊以保證滾出的是一個圓形。接著我們繼續(xù)滾雪球直到爸爸喊我“停S 我還玩得不亦樂乎呢！爸爸抬起雪球放到雪

9、人身子上，在用雪在兩個個部分的 結(jié)合處填充，讓它們粘在一起。接著輪到我來進行雪人的“頭部設計” 了哈！ 看看我的準備工作吧，我?guī)Я艘粋€紅紅的胡蘿卜、一些撿來的黑石頭、一定帽子、 一個圍巾材料應有盡有哈。于是我用撿來的兩個黑石頭做雪人的眼睛，用不 同形態(tài)的小樹枝制作嘴巴,將胡蘿卜插上做凍紅的鼻子，然后再帶上我的藍帽子， 系上媽媽的紅圍巾。太棒了！這哪里是雪人，分明是粉妝玉砌世界中的小精靈呀！” 3. 語言描寫 人物的語言都是為了表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感、性格特點、思想品質(zhì)等。語言描 寫在人物塑造方面十分重要。語言描寫有四個要點，如下圖所示： 語言描寫四鑒點 婪點二匕語言耍簡潔 這里從“語言有個性和語言

10、有變化”兩方面來談談如何使語言更生動。 （）語言有個性. 語言有個性，即不同的人有不同的語言特點。描寫人物的語言時，要符合人 物的身份、年齡、性格等方面的特征。如：如果要向一個小孩或是老年人問路， 那么語言肯定是不同的；面對同樣一件任務，急躁的人和性格溫和的人的態(tài)度也 不盡相同。 語言描寫不僅要符合人物身份，還要能表現(xiàn)人物性格的不同特點。語言大師 老舍先生曾經(jīng)說過：“一個老實巴交的人，劃火柴點煙沒點著，他會說：哎，真 沒用，連根煙也點不著。而一個脾氣暴躁的人遇到相同情況卻會把火柴狠狠扔 在地上，生氣地說：“什么破玩意兒!” 通過上面的案例可見，為了將人物刻畫得惟妙惟肖，我們可以利用富有個性 的

11、語言描寫來塑造不同人物的性格特點。 （2）語言要有變化 語言要變化，即人物語言描寫要多分段，盡可能變換前后提示語的位置，不 要全用提示語在前的一種描述形式。為了讓語言擺脫單調(diào)乏味的句式重復，增強 習作的可讀性，我們要交替使用各種表達形式。下面是如何讓語言有變化的策略 發(fā)散圖： 可以多分段 沒有炎示語 提示語在前 顯示譜在中間 提示若在后 語言要有變化 多變換提不語的付蚩 竹訴臧、叫曦、問、叮隕表示“說“的字要有變化 案例： 比如下面是曾洪國同學的作文我今天考砸了的草稿片段： 這次我考砸了。一回家，爸爸就對問我：“昨天的考試成績出來了嗎”我撇 撇嘴，說：“老師還沒發(fā)呢爸爸乂接著說：“最近你的成績

12、有點下滑，上課要 認真才行！ ”我說：“恩！”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我說：“其實成績 并不是最重要的，關鍵你努力后有進步就是值得表揚的/聽了爸爸的話，我心 里的委屈、傷心都一股腦冒了岀來。 經(jīng)過思維導圖“語言要有變化”的讀寫結(jié)合練習后，學生能敬銳的抓出這 個段落進行徹頭徹底的修改，修改稿如下： 這次我考砸了。一回家，就聽見一個聲音想起來。 “昨天的考試成績出來了嗎” 我撇撇嘴，說：“老師還沒發(fā)呢L “最近你的成績有點下滑爸爸乂接著說上課要認真才行！” “恩！” 爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我說：“其實成績并不是最重要的，關 鍵你努力后有進步就是值得表揚的?！?聽了爸爸的話，我心里

13、的委屈、傷心都一股腦冒了出來。 很明顯，通過對語言描寫的“改造”后，我們發(fā)現(xiàn)同樣的內(nèi)容前后表達的 效果完全不同，語言變化后更具吸引力了。 3、綜合運用： 除了在動作描寫、語言描寫方面的探索嘗試外，我們還在心理活動、場面描 寫.環(huán)境描寫等方面進行了探索，思維導圖幫助學生觀察更加細致、思路更開闊、 寫作更加具體、生動了 作文細節(jié)構(gòu)思專項訓練后，我們引導學做了綜合訓練。下圖是鄭怡玲同學構(gòu) 思的撿貝殼細節(jié)描寫 從圖中可見，這個學生將撿貝殼時的連貫動作、語言、神態(tài)、心理活動，包 括其他看到、聽到的內(nèi)容都做了細節(jié)思考，從而寫出了一篇具體、生動的習作。 下圖是薛雯文同學構(gòu)思的學騎車的作文細節(jié)： 同樣的，她也能借助思維導圖的發(fā)散性將騎車時的各個細節(jié)構(gòu)思的很具體, 幫助自己寫岀一篇有血有肉的作文。 三.結(jié)語 思維導圖進入記敘文作文教學后，學生寫作興趣被激發(fā)，發(fā)散等思維能力得 到有意識地訓練，絕大多數(shù)學生都能掌握習作謀篇布局的基本思路，并能在作文 細節(jié)描寫構(gòu)思方面更加得心應手。 總之，這項研究是非常有價值的，我們還將在其他體裁習作教學中運用，并 考慮在閱讀、自主復習整理等教學領域進行應用嘗試。 參考文獻： 1、趙金波、黎加厚概念圖工具在小學語文寫作教學中的應用研究一一上海市閔行實驗小學五年級個 案研究D上海師范大學，2004. 2、肖建民語文教學過程思維