以學(xué)生為中心以需求為導(dǎo)向

1、以學(xué)生為中心 以需求為導(dǎo)向On Reform of Teaching Patterns and Curriculum for College English Majors: From Perspectives of Students and Needs/Wang WeiThe teaching patterns and curriculum for college English majors ought to be scientifically and properly adjusted and reformed in order to face the challenges of econ

2、omic structural adjustment and the chilling job market in China.Author s address Department of Translation, School of English Language, Literature and Culture, Beijing International Studies University, Beijing, 100024, China1 改革的必要性為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的需要 , 近幾年來 , 國內(nèi)的學(xué)者 從不同角度論述過英語專業(yè)的課程改革 , 外語院校不斷更新教育 理念 ,在培

3、養(yǎng)模式上實(shí)施富有成效的改革。但是必須對已經(jīng)取得 的成績保持清醒的頭腦 , 必須看清經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期內(nèi)產(chǎn)生的一系列新 挑戰(zhàn)。例如 : 各地高校自 1997 年以來不斷擴(kuò)招 , 由經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所引 發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整 , 高校畢業(yè)生就業(yè)形勢逐年嚴(yán)峻。面對諸多挑 戰(zhàn), 應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索英語專業(yè)教學(xué)模式和課程設(shè)置的改革方案, 同時加大改革力度 , 以滿足新經(jīng)濟(jì)形勢下的社會需求。2 教學(xué)模式的改革 實(shí)施以人為本的素質(zhì)教育是我國的教育方針 , 但長期以來 , 倡導(dǎo)提高素質(zhì)多少流于空洞 , 教育中人的主體地位問題并未很好 解決。特別在入世之際 , 是以素質(zhì)教育作為基點(diǎn)著重考慮人才培 養(yǎng)如何適應(yīng)市場需求 , 還是以市場需求為

4、基點(diǎn)著重考慮培養(yǎng)有什 么知識和技能類型的人才 ?認(rèn)識不同 , 實(shí)踐結(jié)果也將不同。 筆者以 為, 外語專業(yè)教育必須堅持把培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)放在首位, 反對片面的市場需求決定論。教育要適應(yīng)社會需求 , 但應(yīng)首先確保作 為社會人的學(xué)生自身全面和健康的完善發(fā)展。 片面的市場需求決 定論也不利于學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。 入世后外來意識形態(tài)和價值 觀念對有語言優(yōu)勢的外語學(xué)生影響更直接。 一邊倒地強(qiáng)調(diào)教育適 應(yīng)市場需求 , 可能會使外語學(xué)生根據(jù)個體功利需要而放棄民族利 益感。就外語人才之個體而言 , 素質(zhì)教育中的智性培養(yǎng)問題再也不 容忽視。綜合素質(zhì)構(gòu)成中諸多智力因素 (如思維能力、 創(chuàng)新能力、 分析問題和獨(dú)立提出

5、見解能力 ) 統(tǒng)轄于人的智性培養(yǎng)。換言之 , 智性是智育發(fā)展的關(guān)鍵。人的智性水平高低 , 一般說見諸于以下 諸因素 :1) 對客觀事物的分類能力 ;2) 有效地調(diào)適行為的能力 ( 即 應(yīng)變能力和廣義的學(xué)習(xí)能力 );3) 演繹推理能力和發(fā)現(xiàn)規(guī)則與原 則的歸納推理能力 ;4) 產(chǎn)生和運(yùn)用概念和模式的能力 ;5) 對復(fù)雜 事物的理解能力。因此,在教學(xué)模式的改革中必須把重心放在學(xué)生身上, 一切 以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心。與此同時 , 應(yīng)當(dāng)以市場需求為導(dǎo) 向。正如上一段所述 ,反對市場決定論 , 但是在教學(xué)過程中必須考 慮到市場需求的因素 , 必須把對學(xué)生就業(yè)的關(guān)懷體現(xiàn)在教學(xué)模式 的改革中。 Brin

6、dley 認(rèn)為, 教育就是發(fā)展個體掌握自己命運(yùn)的能 力,因此, 學(xué)習(xí)者應(yīng)該是教育過程的中心。 教育部門和教師都要明 確的是 , 教學(xué)計劃應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者的需求。成人學(xué)習(xí)者不是 被動地接受教育權(quán)威所制定的教育計劃 , 他們可以在學(xué)習(xí)過程中 利用來自生活的豐富閱歷 ,自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo) , 選擇教學(xué)內(nèi) 容、教學(xué)方法和評估手段。在絕大多數(shù)教育環(huán)境中 , 教師都不可 能在課堂上教會學(xué)生所有應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)。 因此必須合理地利 用有限的上課時間 ,盡可能地教會學(xué)生最迫切需要的知識 , 這樣 才能突出重點(diǎn)、提高效率 , 并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。以口譯課為例 , 在我國英語專業(yè)教學(xué)中 , 口譯一直未

7、受重視 其原因較為復(fù)雜。但是在新形勢下 , 對外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展需要大 量的合格口譯人員 , 因此必須重視口譯教學(xué)模式的改革。我國高 校的口譯課程一般設(shè)置在本科高年級階段 , 為期半年至一年半不 等。這樣不利于學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時迅速提升口譯技 巧 , 因此應(yīng)當(dāng)將口譯課程適度前置。在同聲傳譯教學(xué)中可配合開 展口譯講座 , 邀請經(jīng)濟(jì)、金融、法律、環(huán)保、外事、新聞、藝術(shù)、 醫(yī)學(xué)、體育等各個領(lǐng)域的專家開設(shè)專題講座 , 要求學(xué)生對該領(lǐng)域 提前做詞匯準(zhǔn)備 ,并安排部分學(xué)生在講座中現(xiàn)場口譯 , 這樣不僅 可以使學(xué)生掌握相關(guān)知識 , 又能對學(xué)生進(jìn)行有效的同聲傳譯訓(xùn) 練。另外 ,在口譯教學(xué)中 ,可以實(shí)行

8、多名教師負(fù)責(zé)制 , 即由多名教 師輪流上課 , 這是因?yàn)楦魑唤處熕瞄L的方面可能會有所不同 , 由此學(xué)生可以在有限的時間里接觸盡可能多的信息量和口譯技 巧。再如傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)模式中 , 聽力和口語是分別講授的 , 這樣就人為地割裂了二者的密切聯(lián)系 ; 而全新的視、聽、說課則 將二者合為一體 , 彌補(bǔ)了不足。學(xué)習(xí)外語的目的是為了能與外語 族進(jìn)行全面的交流 , 因此外語的學(xué)習(xí)必須是視、聽、說綜合的全 面發(fā)展。將視、聽、說這 3 項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容融合為一體的視聽說課 , 即是外語教學(xué)中的一門新型的課程設(shè)置。 視聽說課借助現(xiàn)代媒體 傳播為教學(xué)手段 , 利用現(xiàn)代影像媒體與多聲道語言系統(tǒng)等多種現(xiàn) 代化的教學(xué)設(shè)

9、備 ,制造出逼真的外語場景效果 , 綜合視、聽、說三 方, 全方位地完成外語教學(xué)。 視聽說課突破傳統(tǒng)教學(xué)模式 ,為大幅 度提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用外語 , 特別是提高聽、說外語的能力創(chuàng)造了 良好地外部環(huán)境條件。語言交際是脫離不了具體情景的, 脫離具體情景去學(xué)習(xí)語言 , 是十分枯燥且困難的。視、聽、說教學(xué)為學(xué) 生創(chuàng)造了全新逼真的語言環(huán)境和輕松的學(xué)習(xí)氣氛 , 使學(xué)生在這樣 十分接近實(shí)際的場景中 , 感受到濃重的語言氣氛 , 仿佛身臨其境 , 從聽到看到和感受到的東西在大腦里形成圖像 , 促成聽覺、 視覺、 口語同時同步活動 , 全身心地投入到學(xué)習(xí)中 ,激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語 的興趣。同時可以大大減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)外

10、語過程中最容易出現(xiàn)的 緊張和恐懼心理 ,掃除學(xué)習(xí)外語過程中的最大障礙 , 從而提高學(xué)習(xí)成績和語言技能。3 課程設(shè)置的改革 課程設(shè)置的改革和教學(xué)模式的改革是相輔相成的。 如果沒有 合理的課程設(shè)置 , 新的教學(xué)模式便不能得到有效的貫徹和落實(shí)。 例如口譯課應(yīng)當(dāng)適度前置 ,設(shè)立視、聽、說課等 ,都與課程設(shè)置密 不可分。在課程設(shè)置上 ,應(yīng)當(dāng)突出英語主干課程設(shè)置 , 充分體現(xiàn) “厚基礎(chǔ) , 寬口徑”的原則?；A(chǔ)階段的課程設(shè)置注重目標(biāo)語的 大量輸入 ,提高階段 ,語言的輸入與輸出并重。 專業(yè)技能課程設(shè)置 全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。在穩(wěn)定其主要結(jié)構(gòu)基 礎(chǔ)上,進(jìn)一步調(diào)整選修課內(nèi)容 , 分為必選課和任選課。 任選課應(yīng)當(dāng) 分組設(shè)置 , 以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和需求。課程設(shè)置改革必 須強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生積極互動、共同發(fā)展的過程 , 是師生共同建構(gòu) 知識與人生的過程。在專業(yè)英語新課程中 , 傳統(tǒng)意義上的教師的 教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí) ,將不斷讓位于師生的互教互學(xué) , 彼此真正形 成一個“學(xué)習(xí)的共同體” , 這樣才能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思 想。教學(xué)過程不再只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計劃的過程 , 而是師生共 同開發(fā)課程、豐富課程的過程。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天 , 教師的職 責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識 ,而是越來越多地鼓勵學(xué)生思考 ; 除 了教師的正式職能以外 , 教師將在更大程度上成為一名學(xué)習(xí)顧問 一位同學(xué)