小故事里的大道理——《陳太丘與友期》教學(xué)實錄及點評

1、小故事里的大道理 陳太丘與友期教學(xué)實錄及點評小故事里的大道理陳太丘與友期教學(xué)實錄及點評課前預(yù)習(xí)：朗讀課文，讀準(zhǔn)讀熟讀懂1. 初讀課文，注意字音停頓2. 學(xué)生展讀，注意評價激勵3. 輪流讀文，力求讀熟讀懂4. 疏通文義，勾畫疑難詞句5. 學(xué)生譯文，互相訂正糾錯6. 教師提問，積累重點詞語評點：文言文教學(xué)的最基本要求是朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀熟課文，讀出情味， 讀一讀，展一展，畫一畫，問一問，這些練習(xí)看似簡單，卻有實效。一、撰寫感受，交流感受師：世說新語是古代優(yōu)秀的志人志怪小說，其志人小說與現(xiàn)代小說雖有 不同，但人物、故事情節(jié)已然具備，請同學(xué)們?nèi)芜x角度，寫自己最感興趣的內(nèi) 容。1. 依據(jù)情節(jié)，編故事2.

2、 尋找細節(jié)，評人物3. 讀懂故事，品意蘊（學(xué)生撰寫感受，教師巡視指導(dǎo)，寫畢學(xué)生舉手自薦，師生共同確定交流 學(xué)生）生1 :我給大家講一個故事：有一天，陳太丘與朋友約定，要一起出去辦事，約定的時間是中午?？墒?太丘等啊等，等啊等，這約定的時間已經(jīng)過了，朋友怎么還不來呢？陳太丘等 了一會兒，仍不見友人來，就想：辦事要緊，便不再等候，先走了。陳太丘走后，友人也駕著馬車趕到了。當(dāng)時，陳太丘的兒子陳元方七歲， 正在門口玩耍。陳太丘的朋友就問元方：“你父親在嗎？ ”元方正玩得盡興，聽 見有人問話，抬頭一看是父親的朋友，趕緊恭恭敬敬地回答：“我父親等您好久, 見您不來，就先走了?！标愄鸬呐笥崖犃?，不由火冒三

3、丈，罵道“陳太丘簡直 不是人！與朋友約好一起走，竟然不等我就自己先走了” 。元方聽見他罵自己的父親，心里很生氣，替父親辯解道“您與父親約定的時間是中午，可中午已經(jīng) 過去了，您沒有到，就是不講誠信，現(xiàn)在您對著兒子罵父親，就是沒有禮貌”。友人聽了元方的話很慚愧，因為是自己失約在先的，趕緊下馬車來拉元方 的手，可元方徑直走進家門，頭也不回。生2 :我對本文的語言做一下賞析：陳太丘與友期一文中的人物形象鮮明，令我印象頗深的是陳元方這個 七歲的小男孩。文中通過兩種方式的描寫刻畫了元方的性格。首先是正面描寫。文章一開始就描寫了元方彬彬有禮地回答客人的問話“待 君久不至，已去”。接著寫元方對客人罵其父的回擊

4、：“君與家君期日中，日中 不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”，體現(xiàn)了元方明白事理的個性。元方的動作，也突出其 性格，“友人慚，下車引之，元方入門不顧”，友人由“怒”轉(zhuǎn)“慚”，表示知錯， 元方卻“入門不顧”，其率真的性格就凸現(xiàn)出來。其次是側(cè)面描寫，由友人這個大人的言行舉止，襯托了元方的性格。文中的“友人便怒非人哉！與人期行，相委而去”與元方的回答“君與 家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”形成鮮明的對比，已 是大人的友人得知陳太丘已經(jīng)離去，不但不認真反省自己的過失，反而口出臟 言，大發(fā)雷霆地責(zé)怪陳太丘，而七歲的元方面對這樣的陣勢，卻義正詞嚴(yán)地指 出其“無小故事里的大道理信”、“

5、無禮”?？腿说牟恢v道理反襯了元方小小年紀(jì) 就聰慧過人，明禮懂事。生3 :學(xué)了本文，我感覺每個人都應(yīng)該做一個有禮守信的人。初讀陳太丘與友期，我腦海里浮現(xiàn)出兩個詞：誠信、禮貌。這兩個簡簡 單單的詞，雖然幾筆就能寫完，可是又有幾人能真正做到呢？細細回想：你是 否在早上對老師說一聲“早上好” ？你是否在得到別人幫助時說了聲“謝謝”？ 你是否在不小心碰到別人后說聲“對不起”？這些都是生活中人人應(yīng)該懂得的 禮儀，但我知道，一定還會有人說“沒有”?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，如果說規(guī)矩 如此重要，那么我認為禮貌和誠信更重要。生活中美的內(nèi)涵是非常豐富的。實際上，就人而言，氣質(zhì)美和心靈美才是 最重要的。如果一個人缺乏

6、修養(yǎng)，失去誠信，丟掉禮貌，那么這種美感就會像 曇花一樣，驟然消逝?！岸Y貌”和“誠信”才能使人真正擁有美。在陳太丘與友期一文中，描寫陳元方的形象是從“元方時年七歲，門 外戲”開始的。首先描寫了元方彬彬有禮地回答客人的問話：“待君久不至，已去?！苯又鑼懥嗽綄腿肆R其父的回擊：“君與家君期日中，日中不至，則 是無信；對子罵父，則是無禮?！笨吹竭@，我很佩服陳元方，他的話既不失禮貌， 又回擊了客人。同時還啟示我們要努力學(xué)做講誠信的人，從一點一滴的小事中 學(xué)做一個懂禮貌的人。生4 :我很佩服元方。在陳太丘與友期中，我覺得元方是一個既智慧 又明事理的孩子。“待君久不至，已去”，意為“等您好久都不到，已經(jīng)

7、走了” ，“您”字可以 看出，陳元方在回答友人的話時彬彬有禮，落落大方，絲毫沒有七歲兒童的幼 稚無知，這讓我們仿佛看見了一個禮貌有加的人物形象。他聰穎機智，對于友 人的無禮之罵，他勇敢地反駁：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子 罵父，則是無禮?！庇讶诉t到了，失信于人，有錯在先而不思己過，反而當(dāng)著元 方的面辱罵他的父親，元方挺身而出，既指出友人的無信無禮，又維護了父親 的尊嚴(yán)，據(jù)理反駁，而不是盲目地聽任友人的責(zé)怪，這種智慧和勇氣實在可貴。生5 :我覺得友人也是令人佩服的。很多同學(xué)都喜歡陳元方，因為他聰慧 過人，幾句不卑不亢的回答，就讓友人慚愧不已，的確讓人佩服?？晌腋矚g 友人，喜歡他知

8、錯就改的勇氣。誠然，在事件的開始，友人就一錯再錯，先是未能及時赴約，接下來還有 失身份的“對子罵父”，這的確令人不齒?？勺詈?，當(dāng)友人意識到自己的確過分， 就放下大人最不愿丟掉的架子，不顧面子，果斷伸出手“友人慚，下車引之”，來表明自己已知錯了，這就是友人的可愛之處，“知錯就改，善莫大焉”，何況是在一個小孩子面前認錯！你說是嗎？師：聽了同學(xué)們的體會，我的感覺是全面，深刻。有拓展故事的，有賞析 語言的，有探究主題的，有品鑒人物的，我們對故事情節(jié)和其蘊含的深刻道理 已有了一定的認識，讓我們再次走進文本，去進一步品析人物、探究主旨。評點：新課環(huán)節(jié)一 讀一下初讀感受。有一千個讀者，就有一千種看法。 故事

9、雖短，卻可能因認識水平不一而有不同的關(guān)注和理解。誠如教者簡評所言， 有人用現(xiàn)代文把課文改寫成了一個聲情并茂的故事，有人對課文的語言進行了 鑒賞，有人認識到人應(yīng)該成為有禮貌的人，有人欣賞元方的聰慧和懂事，有人 看重友人知錯能改的優(yōu)秀品質(zhì)學(xué)生們這些最初的、寶貴的認識，連在一起， 構(gòu)成了對本文一個較系統(tǒng)的解讀 -內(nèi)容的、語言的、人物形象的、主旨的，全面而深刻，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。平淡中有真功夫，假如學(xué)生都談 得較淺如何？假設(shè)學(xué)生都編故事如何？盡管那也是正常的，但是，本課卻呈現(xiàn) 得如此完美，一則得益于教者撰寫初讀感受前的指導(dǎo)；二者與教者寫中認真指 導(dǎo)學(xué)生、了解學(xué)生有密切關(guān)系，誰怎么寫的，寫得如

10、何，教者都心中有數(shù)，因 而才會有那么完美的呈現(xiàn)。二、巧添詞語，一品人物（生齊讀課文，勾畫出描寫人物語言的語句，并揣摩朗讀的語氣，試讀，一生展讀，師請學(xué)生評價并根據(jù)理解朗讀）師：對這兩組對話，同學(xué)們已經(jīng)認識到朗讀的語氣語調(diào)是有變化的，我們做個練習(xí)，即“添詞加句”，在說話人前面加上表示態(tài)度或神情的詞語，依據(jù)所 填讀出人物語言。如老師加上一個“笑”字，“客笑問元方尊君在不？” ，我 加這個字可否？生（笑）：可以，“笑”表明最初客人比較客氣的詢問，還和下面的“怒” 形成對比。師：這一怒說明什么？生：聽說元方的父親沒有等他，就惱羞成怒了。師：說得好，根據(jù)你的理解去加詞，并朗讀。學(xué)生加詞語，教師巡視，學(xué)生

11、匯報展讀生1:客客氣地問元方：“尊君在不？”元方笑答曰：“待君久不至，已去”， 客大怒曰“非人哉！與人期行，相委而去。”元方不悅，曰：“君與家君期日中， 日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”師：第一組對話加得不錯，讀得也不錯，“非人哉”后面用了感嘆號，感情 相當(dāng)強烈，而內(nèi)容上又是罵人，大家試著讀出友人的惱羞成怒。（學(xué)生自讀后，一生展讀，教師肯定有進步）師：前一組的對話中，友人客氣地問，元方禮貌地答，而后一組對話，同學(xué)們還有其他加詞方法，我們接著分享。生2 :友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去”，元方正色道：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！睅煟骸罢币辉~什

12、么意思？哪課學(xué)過？生：態(tài)度莊重、嚴(yán)肅，落難的王子中學(xué)過。師：誰知他正色道：“請別這樣說。凡是人間的災(zāi)難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且還得受得了-只要他不死?！睅煟盒⌒∧昙o(jì)的元方，面對客人的不恭，卻嚴(yán)肅地予以駁斥，既落落大方， 表現(xiàn)了很好的修養(yǎng)，又據(jù)理力爭，維護了父親的尊嚴(yán)。佩服，佩服！生3 :友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去”，元方心平氣和地說“君 與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”。師：父親被罵，還能心平氣和，好深的修養(yǎng)！眾生笑。師：有同學(xué)也在元方后加了一個“笑”，元方笑曰“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮” ，你覺得合適嗎？生：這是個“嘲

13、笑”。師：你罵我父親，我還嘲笑你無信無禮呢，還有其他想法嗎？（生思考無果）師：“笑是一個含義最豐富的詞匯，傻笑、嗤笑，會心一笑，開心大笑都不合適，冷笑，怎么樣？”小元方一冷笑，友人就清醒了，反思自己了。師：依據(jù)這兩組語言描寫，你怎樣評價兩個人物？生：友人“無信無禮”，元方“聰慧懂禮”（教師板書“無信無禮，聰慧懂 禮”)評點：新課環(huán)節(jié)二 添一個修飾詞語。大道至簡，大巧若拙。如何品析 人物，不同執(zhí)教者方法不一，各有所長。但在本課，只簡單的一式，添一個修 飾詞語，要求簡簡單單，做起來也簡單。“元方笑答”，“元方不悅”，“元方正色 道”，“元方笑道”-不同的添詞，不同的理解，不同的元方-師生在輕松的氛

14、圍中形成了多元化的解讀，深化了理解，明晰了認識。三、揣摩心理，二品人物師：面對小元方的落落大方，聰慧明理，友人有怎樣的表現(xiàn)？生：友人慚，下車引之。師：“引”是個動作的細節(jié)描寫，動作是心理的外化，友人此時怎樣想？ “入 門不顧”又表明元方什么心理？請你揣摩，在句子中合適的地方加入人物的心 理描寫。（學(xué)生補寫心理描寫，補寫完示意老師）生1:友人慚，下車引之，元方心想：你罵了我父親，我要維護父親的尊 嚴(yán)，絕不理你-入門不顧。師：沒寫友人的心理啊。生2 :友人慚，心想：沒想到陳太丘有如此出色的兒子，我身為長輩，太 失禮了下車引之。元方想：你對子罵父，我絕不原諒你 -入門不顧。生3:友人慚，心想：這孩子

15、說得對，是我的錯，我得承認，不能讓孩子小 瞧了我 -下車引之。師：看起來，友人是認識到錯了， “知錯能改，善莫大焉”?？梢灿腥苏J為 小元方入門不顧，不給友人機會，就太過失禮了，你怎么看？生：元方是個七歲的孩子，面對客人對自己父親的責(zé)罵，他要維護父親的 尊嚴(yán)，給友人一個教訓(xùn)，所以不失禮。師：的確，不能對一個七歲的孩子苛責(zé)求全。此時你對友人和元方又有怎 樣的評價？生：友人知錯能改，元方正直率真。（教師板書“動作描寫知錯能改正直率真”）評點：環(huán)節(jié)三 -加一處心理描寫。任憑弱水三千，我只取一瓢飲。還是那簡單的一式，加一處心理描寫，直入人物內(nèi)心世界。四、討論問題，探究主旨師：劉義慶編寫的世說新語，共分8

16、卷36門，其中第12門夙惠 門是記錄聰慧兒童的故事的，七歲的元方足夠聰慧，可作者卻把本文歸在了方 正門，“方正”就是正直，剛直不阿，你能揣摩編者的意圖嗎？請小組間討論 一番，作出回答。生：作者就是想通過陳元方的故事，側(cè)面告訴我們做人要守信懂禮。師：你的回答一語中的，看起來我國古人就特別重視誠信品德的養(yǎng)成，你積累過哪些關(guān)于誠信的名言？生1 :孔子說“人而無信，不知其可也”?？鬃拥牡茏釉诱f“為人謀而不 忠乎？與朋友交而不信乎？”生2 :墨子說：言不信者，行不果。師：不僅古代大思想家重視誠信，民間也流傳著許多關(guān)于誠信的成語，如： 一言九鼎，一諾千金，君子一言、駟馬難追（每個成語教師剛一出口，學(xué) 生

17、就搶過去接完）我最喜歡一句關(guān)于誠信的諺語，和大家分享。（教師板書“車無轅不行，人無信不立”），請同學(xué)們快速抄錄并記憶這些言辭。師：小短文里蘊含大道理，請同學(xué)們熟讀并背誦這篇短文。（三分鐘后有同學(xué)舉手，老師示意再等一等他人，然后全班齊背，又分別 找一男一女背誦，背得很熟練）評點：環(huán)節(jié)四 問一個深刻問題。教師善于研究發(fā)現(xiàn)，深刻領(lǐng)會編者 意圖，弓I領(lǐng)學(xué)生揣摩編者意圖，使學(xué)生深刻認識到了本文的思想啟引作用，順 利完成了相關(guān)言語的積累，融課文理解、情感熏陶、語言積累于一體，可謂水 乳交融，水到渠成。五、比較閱讀，積累拓展在陳太丘與友期中我們認識了陳元方，世說新語中就有好幾則與他 有關(guān)的故事，請同學(xué)們看印

18、發(fā)的另一則元方的故事，進一步去見識他的聰慧。陳元方候袁公陳元方年十一時，候袁公。袁公問曰：“賢家君在太丘，遠近稱之，何所履 行？ ”元方曰：“老父在太丘，強者綏之以德，弱者撫之以仁，恣其所安，久而 益敬?！痹唬骸肮峦邍L為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？” 元方曰：“周公、孔子，異世而出，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子 亦不師周公?！弊⑨專汉颍喊菰L，問候。履行：實踐，做。綏：安，安撫。孤：封建時代 王侯對自己的謙稱。師：學(xué)習(xí)。要求：1. 結(jié)合補充注釋，疏通文義。2. 將原文、譯文寫在筆記上，遇到疑難小組討論或請教老師。3. 說一說元方的聰慧表現(xiàn)在哪里？評點：環(huán)節(jié)五-選一段例文讀一讀。學(xué)生能進一步認識到元方的聰慧，能豐富知識，提升能力，學(xué)生興趣濃厚。總評：一直以來，談到文言文學(xué)習(xí)，許多學(xué)生都感覺很頭疼。許多教師怕 浪費時間，考什么教什么，教起課來無外乎一遍遍的朗讀背誦，字斟句酌的釋 義，課堂往往成了沒有血肉的骨架、沒有滋味的白水，教師教起來無味，學(xué)生 學(xué)起來也苦不堪言。張老師的這堂課能給我們很多啟發(fā)，學(xué)生在讀熟課文初步 理解文意的基礎(chǔ)上，對文本進行了個性化的書面解讀，學(xué)生交流初讀感受后， 形成了系統(tǒng)而全面的認識。許多教者在此基礎(chǔ)上往往就停下來了，認為文言文 考試只考背誦和釋義