技工院校學前教育專業(yè)課程“教學做”一體化的理論與實踐-教育資料

1、1/ 3技工院校學前教育專業(yè)課程 “教學做 ”一體化的理論與實踐近年來，伴隨著技工院校對學生教學質(zhì)量的重視與提高、培養(yǎng)人才順應社 會和企業(yè)對學生內(nèi)涵建設的需求，各技工院校都確立了以提高教學質(zhì)量、重視 學生能力和實踐為核心的教改路線，因此，深化技工院校學前教育專業(yè)的教學 改革，就是一件應運而生的事情了，這勢必要求我們在培養(yǎng)學前教育人才時推 行新的教學模式，即： “教、學、做 ”一體化。一、技工院校學前教育專業(yè)課程 “教、學、做 ”一體化的含義 學前教育課程 “教、學、做 ”一體化，是指在學前教育課程理論中，將理論 教學體系和實踐教學體系融為一體，使教學情境和教學手段融為一體，讓學生 在真實的操作

2、環(huán)境中操作和訓練，達到學習知識、理解知識、培養(yǎng)操作技能的 目的。二、構(gòu)建技工院校學前教育課程 “教、學、做 ”一體化的理論基礎(chǔ)（一）哲學認識論“教、學、做 ”一體化理論符合哲學中認識論的原理。教學成功必須服從人 類認識的一般規(guī)律，也就是哲學認識論中所揭示的各種認識特征。從根本上 說，教學活動都是這樣形成的：實踐 - -認識- -再實踐 - -再認識的客觀規(guī)律。（二） 職業(yè)成長的邏輯規(guī)律理論著名學者德萊福斯（S.DreyfuSS.DreyfuS等的研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長不是簡單的 “從不知道到知道 ”的知識學習和積累，而是 “從完成簡單工作任務到完成復雜工 作任務”的能力發(fā)展過程，必須經(jīng)歷從 “

3、初學者到實踐專家 ”的 5 5 個發(fā)展階段。可 見，經(jīng)驗積累具有特別重要的意義，表征在技工院校課程教育中，即是實行 “教、學、做 ”一體化的教學模式。（三）綜合職業(yè)能力發(fā)展的理論技工院校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)完成整體化幼兒教育任務的綜合職業(yè)能力而 不僅僅只是培養(yǎng)學生的崗位能力，這是保證學生實現(xiàn)就業(yè)的需要，也是奠定持 久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。三、技工院校學前教育課程 “教、學、做 ”一體化的構(gòu)建與實踐2/ 3（一）以一體化教學為契機，確立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)課 程目標的一體化依據(jù)技工院校培養(yǎng)目標的要求，實現(xiàn)課程目標一體化的改變是，反對以往 我們過于注重知識傳授的做法，強調(diào)三方面結(jié)合，即知識

4、與技能、過程與方 法、情感態(tài)度與價值觀的形成。確定我們培育出來的學生，除了具有基本的科 學文化素養(yǎng)、掌握學前教育工作的規(guī)范、嫻熟的技能技巧之外，更要具有良好 的職業(yè)道德；健康的身體和心理；自主合作、探究的能力以及較強的就業(yè)能力 和創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們必須改革我們的現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整使之適應一體化 教學、能夠促進學生能力發(fā)展的新目標。（二）以現(xiàn)代化教育方法為依托，進行課程設置的有效調(diào)整，實現(xiàn)教學方 法的一體化技工院校傳統(tǒng)的學前教育課程，形式上好像合乎邏輯，但實際上并沒有整 合成充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)自身特點和真實需要的課程體系，不僅內(nèi)容龐雜， 體系混亂，而且消耗了大量的課程資源，沒有很好地將知識性

5、與職業(yè)性有機結(jié) 合起來。加之傳統(tǒng)用的教學方法，使內(nèi)容顯得拖沓復雜，枯燥無味，既調(diào)動不 起學生學習的積極性，也實現(xiàn)不了教師的能力和個性發(fā)展。鑒于如此現(xiàn)狀，我 們應該更新課程設置與內(nèi)容，這些課程必須高度凝練科學的兒童觀、教育觀、 發(fā)展觀，既要反映學科的精華，又要緊密結(jié)合學前教育專業(yè)的實際需要。例 如，在鋼琴、聲樂、舞蹈技能課的課程內(nèi)容設置上，我們應該避免教授給學生 一些專業(yè)難度大的內(nèi)容，而應該設立一些適應當前形勢的、符合幼兒園所使用 的幼兒歌曲彈唱和舞蹈。更是可以利用多媒體手段，給學生播放一些幼兒園小 朋友演唱、舞蹈的視頻片段，給學生創(chuàng)設情境環(huán)境，充分感受職業(yè)環(huán)境，達到 “意識提前就業(yè) ”的目的。

6、（三）以教育培訓培養(yǎng)為平臺，實現(xiàn)專業(yè)的一體化發(fā)展，打造一支高素質(zhì) 的師資隊伍學校應提供各種途徑和機會加強一體化教師隊伍建設。教師應針對一體化 教學進行培訓，通過對工作實踐的反思，不斷接受新的教育信息，使已有的經(jīng) 驗得到升華。積極拓展一體化教學理論基礎(chǔ)、一體化教學專業(yè)技能的學習，拓 3/ 3寬自己的知識面，打破專業(yè)壁壘，善于創(chuàng)造性地解決問題，迅速使自己成長為 “復合型 ”人才。同時，通過外出學習、講座、交流研討、參觀考察等方式對教 師進行培訓；積極開展課題研究與立項，鼓勵教師與幼兒園合作開發(fā)項目和課 題，促進產(chǎn)學研的結(jié)合，提高教師的研發(fā)能力。（四）以豐富實訓基地為載體，不斷擴大與完善設施設備，為

7、一體化教學 提供物質(zhì)保障學前教育實訓基地的完善直接影響教學效果的實現(xiàn)。完善的設施設備是培 養(yǎng)一體化人才的主要環(huán)境載體，為一體化教學的開展提供支撐和保障。作為校 方，應充分開闊思維，利用好現(xiàn)有的實訓資源和條件，并適時的邀請專家或藝 術(shù)機構(gòu)等進行合作建設，縮小課堂教學與幼兒園實際需要之間的差距，有利于 學生更好地掌握技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，更好地實踐一體化教學。（五）以合作機制為突破，積極吸取社會資源，構(gòu)筑校、園結(jié)合的新模式學校應逐步建立和完善校、園合作機制，并積極應用于教學，及時解決和 指導教學模式、頂崗實習、教師進園實踐、實訓基地建設等合作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的 問題。建立反饋機制，對畢業(yè)生進行跟蹤，邀請企業(yè)、教師、家長、學生參與 到校、園合作過程中，實行共識、共育、共享的目的。（六）以教學效果追蹤為目標，優(yōu)化督導，建立完善的評價體系技工院校對于學生的評價，應從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)變到注重過程評價，評價 過程由靜態(tài)評價轉(zhuǎn)為動態(tài)評價。充分發(fā)