感情朗讀,語文教學(xué)永恒的追求

1、感情朗讀，語文教學(xué)永恒的追求 朗讀，是一個(gè)把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是 眼、耳、口、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。而有感情地朗讀， 就是根據(jù)文本的不同題材和特點(diǎn)，讀出文字背后的情感、意境、 情趣、溫度、味道等，從而讓聽者產(chǎn)生共鳴。自從屮央電視臺(tái)的 朗讀者開播以來，受到了廣大觀眾的普遍關(guān)注與熱烈好評(píng)， 由此可見，一段聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的朗讀魅力是無限的。語 文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)各個(gè)學(xué)段都要求學(xué)生能正確、流利有感情地 朗讀課文，足見指導(dǎo)朗讀是語文教學(xué)一項(xiàng)多么重要的任務(wù)。那 么，在小學(xué)語文教學(xué)屮，如何才能延續(xù)這種朗讀的境界與熱情 呢？ 一、挖掘文字的意蘊(yùn)，讓朗讀有情感 葉圣陶先生曾經(jīng)把有感情朗

2、讀稱作為美讀，也就是指能夠設(shè) 身處地的，激昂處還其以激昂，委婉處還其以委婉盡情地把 作者的情感用自己特有的朗讀形式表達(dá)出來，美文須美讀，學(xué)生 不光要得其法，而且還要能夠與作者產(chǎn)生共鳴，真正明白作者寫 了什么?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生朗讀的時(shí)候就要充分挖 掘出文字的意蘊(yùn)，讀出文章的情感。 如蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)但愿人長(zhǎng)久一課，課文主要講 了北宋著名詩人蘇軾在中秋節(jié)夜晚仰望星空，思念弟弟及家鄉(xiāng)親 人，即興創(chuàng)作了水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有這首詞的經(jīng)過，表達(dá) 了詩人對(duì)家庭和美，相親相愛美好生活的祝愿。細(xì)讀課文，你會(huì) 發(fā)現(xiàn)，詩人由一開始的思念，慢慢有點(diǎn)埋怨的意思，接下來又感 到寬慰，因而才有了 “明月幾時(shí)有

3、”的千古佳作。在指導(dǎo)學(xué) 生朗讀這篇課文的時(shí)候，要想讓學(xué)生真正讀出情感，讀出文本的 意味，教師就要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，充分挖掘文字的意蘊(yùn)。如 在課文開始朗讀的時(shí)候，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生了解水調(diào)歌頭 的創(chuàng)作背景，鼓勵(lì)學(xué)生在了解詩人思鄉(xiāng)情懷的基礎(chǔ)上展開朗讀， 有了這種情感基調(diào)作為基礎(chǔ)，在朗讀“他眼睜睜地望著那圓圓的 月亮這么亮呢？”這些句子的時(shí)候，教師再引導(dǎo)學(xué)生想 象畫面，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，反復(fù)品味，學(xué)生們自然能讀出文字的 溫度，讀出思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。 二、創(chuàng)設(shè)文字的意境，讓朗讀有味道 語文是一門充滿詩意的文學(xué)學(xué)科，這是其他學(xué)科都不具備的 i種特征，任何一門學(xué)科也不像語文學(xué)科那樣，能夠充滿感性而

4、 又把高尚，純潔的情感植入讀者的心靈。因此，在學(xué)生朗讀的時(shí) 候，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的文字意境， 從而使學(xué)生的朗讀能夠以特有的形式開啟心靈的小窗，達(dá)到理想 的朗讀境界。 如在教學(xué)蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)開天辟地一課時(shí)，作為 -篇神話故事，它最大的特點(diǎn)就是故事情節(jié)離奇生動(dòng)，想象力豐 富，學(xué)生們都很喜歡讀。那么，在實(shí)際教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生 讀出神話的魅力呢？教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 出童話的朗讀意境，首先，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ) 上，教師可以為詢問學(xué)生：你們喜歡神話嗎？你們覺得神話故事 應(yīng)該怎樣來讀？ 一定有學(xué)生覺得應(yīng)該有感情朗讀，還要讀出故事 屮人物的特點(diǎn)

5、來。有學(xué)生認(rèn)為要把神話故事屮的高潮部分讀出 來。還有的學(xué)生認(rèn)為要把它神奇的特點(diǎn)讀岀來在學(xué)生充分表 達(dá)自己認(rèn)識(shí)看法的基礎(chǔ)上，教師再用語言創(chuàng)設(shè)出一種神奇的讀書 環(huán)境：傳說在很久很久之前，然后再借助大屏幕顯示讀出故 事味，讀出文中情。在指導(dǎo)朗讀“盤古的身軀化成萬物”一自然 段時(shí)，教師可以用變換文本形式（變成詩的形式）和配樂的方 式，讓學(xué)生在詩意的情境屮感悟盤古精神，從而讀出敬畏。如此 教學(xué)，可以使學(xué)生真正感受到神話的神奇，沉浸于神話朗讀的文 字情境，起到顯著的教學(xué)效果。 三、品讀文字的意趣，讓朗讀有個(gè)性 在語文教學(xué)屮，擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，朗讀的意趣就在 文本的字里行間，文字本身所具有的音韻美只有

6、在讀者抑揚(yáng)頓挫 的朗讀屮才能表現(xiàn)出來，這就需要學(xué)生朗讀時(shí)在語言的咂摸屮體 會(huì)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，引領(lǐng)學(xué)生用心去 感受就是一個(gè)很重要的方面。 如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)我和祖父的園子一課 時(shí)，作為著名女作家蕭紅的代表作呼蘭河傳的節(jié)選部分，課 文主要通過我童年生活的回憶表達(dá)了作者對(duì)童年生活的懷念與對(duì) 祖父的敬愛。課文屮的語言簡(jiǎn)短，充滿趣味，深受學(xué)生喜愛，由 于不同學(xué)生對(duì)同樣的文本閱讀感受并不盡相同，因此，根據(jù)文本 內(nèi)容的特點(diǎn)，在這一課的朗讀上，教師就可以啟發(fā)學(xué)生首先讀出 “自己的理解”，然后，再用“自己的方式”來朗讀。相信這樣 處理，在短暫的沉寂以后，學(xué)生們也就積極踴躍地投入到了朗讀 的熱潮之屮，肯定會(huì)有學(xué)生讀出在祖父的呵護(hù)下作者無憂無慮， 無拘無束的愜意；有學(xué)生讀出一個(gè)孩子在園子里玩耍的快樂與興 奮；有學(xué)生讀出祖父園子的溫暖與美好這樣的朗讀讓學(xué)生真 正入心，起到了顯著的效果。 由此可見，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師充分放手，鼓勵(lì)學(xué)生讀出 自己理解與感悟的時(shí)候，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而 且學(xué)生對(duì)文本的感悟也就更深刻，更投入了，在這種朗讀背景 下，朗讀所帶來的文字之趣也就更加凸顯了。 總之，“松聲，澗聲，琴聲皆聲之至清者，而讀書聲為