2021年幼兒園聽課評(píng)課教學(xué)活動(dòng)體會(huì)

1、20212021 年幼兒園聽課評(píng)課教學(xué)活動(dòng)體會(huì)年幼兒園聽課評(píng)課教學(xué)活動(dòng)體會(huì)創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師自主發(fā)展 聽課評(píng)課是幼兒園常規(guī)教學(xué)管理的重要組成部分，是幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的內(nèi)容之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的一種途徑.評(píng)課對(duì)于教師而言，是其不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)素養(yǎng)的重要渠道.有效評(píng)課能激發(fā)教師進(jìn)一步組織好教育教學(xué)活動(dòng)，使教師從多渠道獲取信息，幫助和指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐.然而，當(dāng)前教師在聽課評(píng)課方面往往重視“聽”忽視“評(píng)”.“聽課”于所有教師而言特別樂(lè)意參加，乃至積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì).而“評(píng)課”時(shí)卻不見了那份熱情，一部分教師蜻蜓點(diǎn)水，一部分教師扮演忠實(shí)聽眾，極少數(shù)骨干教師能夠理論聯(lián)系實(shí)踐

2、剖析活動(dòng).筆者在幼兒園教育教學(xué)管理十多年來(lái)，一直困惑著這樣的現(xiàn)象，也一直在思考著，如何攪活評(píng)課這潭水？創(chuàng)造怎樣的方式促進(jìn)評(píng)課的深入？本學(xué)期我園圍繞“開展創(chuàng)新教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”開展了兩項(xiàng)活動(dòng)：一是“頭腦風(fēng)暴”式教研，二是創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師自主發(fā)展.產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果.在此，就“創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師自主發(fā)展”這項(xiàng)活動(dòng)闡述如下：一活動(dòng)主題創(chuàng)新評(píng)課模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 二活動(dòng)背景佐藤學(xué)在靜悄悄的革命一書中說(shuō)：要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開教室的大門，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法.為此，我們一直狠抓聽課評(píng)課活動(dòng).聽課評(píng)課是一個(gè)古老而嶄新的課題，我們?cè)诓粩嗟膰L試

3、與調(diào)整中充實(shí)著它.以往我們開展聽課評(píng)課活動(dòng)的模式是：由一位教師上課，大家觀摩，之后在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的組織下集中針對(duì)這節(jié)活動(dòng)的執(zhí)教實(shí)施進(jìn)行回顧，口頭評(píng)議.經(jīng)驗(yàn)型教師能較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的閃光點(diǎn)，找出存在的問(wèn)題，并提出合理化的改進(jìn)措施；一部分教師參與活動(dòng)不夠積極主動(dòng)，只是被動(dòng)發(fā)言，不痛不癢地泛泛說(shuō)幾句敷衍了事；另一部分尤其是青年教師似乎只是活動(dòng)的旁觀者，不參與發(fā)表意見.久而久之，造成評(píng)課過(guò)程形式化、評(píng)課內(nèi)容表面化、評(píng)課結(jié)論兩極化、評(píng)課效果零散化.如何改進(jìn)評(píng)課方式提高評(píng)課質(zhì)量，如何創(chuàng)建更能發(fā)揮“診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)”功能的評(píng)價(jià)模式，如何促進(jìn)建立教師不斷提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系？一連串的問(wèn)題擺在了我的面前.作為幼兒園

4、教育教學(xué)管理者應(yīng)該以人為本，努力創(chuàng)造一種協(xié)商的氣氛，鼓勵(lì)教師勇于闡釋自己的教育理念和教育設(shè)計(jì)思想，促使教師能在互動(dòng)、開放和創(chuàng)造中表現(xiàn)自己發(fā)展自己，只有采取形式多樣的評(píng)課方式，才能更為有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng).于是從創(chuàng)新評(píng)課模式入手，試圖改進(jìn). 三活動(dòng)目標(biāo) 1:引領(lǐng)教師真正參與到聽課、評(píng)課活動(dòng)中；在交流研討的過(guò)程中逐步掌握評(píng)課的方法和要領(lǐng)；3:積極參與到活動(dòng)中來(lái)，最大程度地展現(xiàn)自己的個(gè)性和潛能. 四活動(dòng)準(zhǔn)備教材人均一份中班數(shù)學(xué)相鄰數(shù) 光碟、電視、紙筆每人一份 、記錄表格每組一份 五活動(dòng)過(guò)程 1在實(shí)踐中搜集聽評(píng)課素材中班最佳課評(píng)比過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有兩位老師選擇了數(shù)學(xué)相鄰數(shù)這節(jié)活動(dòng).數(shù)學(xué)活動(dòng)是很多老師

5、所畏懼、難以把握的.本次活動(dòng)中，兩位老師執(zhí)教后出現(xiàn)了不少的問(wèn)題.授課的兩位教師是我園年輕教師，教齡長(zhǎng)的也只有五年.理解相鄰數(shù)對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)比較困難，如何讓幼兒懂得“相鄰數(shù)”的意思，知道什么數(shù)是“相鄰數(shù)”也是老師比較難說(shuō)清的，雖然兩位老師活動(dòng)前做了充分的準(zhǔn)備，做了不少教具，動(dòng)了很多腦筋，想要攻克這個(gè)難點(diǎn)，但實(shí)際執(zhí)教過(guò)程中由于教師對(duì)教材理解把握不夠、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、幼兒差異等因素，難點(diǎn)未能得到解決.評(píng)課教師對(duì)于這兩節(jié)活動(dòng)的評(píng)價(jià)浮于表面，尤其是參與聽評(píng)課的青年教師不能深入剖析兩節(jié)活動(dòng)存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題.”圍繞這節(jié)活動(dòng)，我決定開展一次深入的研討.近兩年_區(qū)名師工作室名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

6、，借助這個(gè)平臺(tái)，我決定選擇觀看名師執(zhí)教的同課題活動(dòng)，結(jié)合我園的實(shí)際情況，以小組表格式的方法再組織評(píng)課，這樣有助于幫教師找到存在的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法. 2明確活動(dòng)的主題，圍繞中班數(shù)學(xué)相鄰數(shù)開展聽評(píng)活動(dòng).首先自主學(xué)習(xí)，熟悉教材中班數(shù)學(xué)相鄰數(shù) .首先要求教師熟悉教材，在頭腦中設(shè)計(jì)出所教內(nèi)容的課堂教學(xué)初步方案，粗線條勾勒出大體的教學(xué)框架，以便對(duì)比優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取.教師有備而來(lái)，自然會(huì)積極參與其中，將聽課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、而不是旁觀者. 3帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)文章幼兒園教師如何聽課和評(píng)課 在聽課之前學(xué)習(xí)相關(guān)理論，能指引教師有效地進(jìn)行聽課，同時(shí)為教師在聽課過(guò)程中對(duì)自己產(chǎn)生的想法提供相應(yīng)的理

7、論支撐.要求教師們?cè)谠u(píng)課的過(guò)程中對(duì)活動(dòng)提出的建議或看法必須說(shuō)出相關(guān)的理論依據(jù)，這樣，教師們得以將理論與實(shí)踐放在一起進(jìn)行思考、理解，為理論聯(lián)系實(shí)際奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 4分組：每四人一小組共 8 組 1 每組推選一名教師為記錄員，一名教師為小組發(fā)言人. 將聽課教師分成若干小組，每組四人，由經(jīng)驗(yàn)型教師和青年教師組合.自由推選組長(zhǎng)組織教師進(jìn)行互評(píng)，最后集中反饋，這樣有利于在有限的時(shí)間內(nèi)讓聽課教師全員參與，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì).在討論過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)型教師的見解可以給青年教師以啟發(fā)，幫青年教師發(fā)現(xiàn)總結(jié)出自己沒(méi)有意識(shí)到的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題.探討交流的過(guò)程又是教師們相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程.小組記錄員由

8、經(jīng)驗(yàn)型教師擔(dān)任，發(fā)言人由青年教師擔(dān)任，必須領(lǐng)會(huì)、表達(dá)出本組的集體智慧. 2而后分發(fā)記錄表格，主持人說(shuō)明表格填寫方法、要求. 5觀看實(shí)況錄像區(qū)名師工作室成員送課下鄉(xiāng)：朱春鳳中班數(shù)學(xué)活動(dòng)相鄰數(shù) 要求教師結(jié)合表格內(nèi)容仔細(xì)觀看：觀察、分析幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)；教師是否預(yù)設(shè)了合適的、明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)；教師是否重視了“生成性目標(biāo)” ，即活動(dòng)中產(chǎn)生的一些教師事先 提供紙和筆，幫教師梳理自己的想法并及時(shí)記錄他人的觀點(diǎn). 6:分小組討論趁教師聽課時(shí)產(chǎn)生的激情還沒(méi)有退卻時(shí)，立即進(jìn)入研討環(huán)節(jié)，或陳述或討論，將活動(dòng)推向高潮記錄人及時(shí)地把教師在活動(dòng)中迅速產(chǎn)生的想法記錄下來(lái)，不做任何的評(píng)價(jià)、增減，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的觀

9、點(diǎn)和對(duì)事物的獨(dú)特視角，一個(gè)人提出觀點(diǎn)的同時(shí)，也在激發(fā)其他人的思維，就如“一石激起千層浪” ，每一層浪都在相互推動(dòng)、相互作用.面對(duì)大堆的觀點(diǎn)和想法，教師再在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下把這些見解和想法進(jìn)行篩選、歸類、排序、分析、整合，由記錄員記錄到表格中. 7:大組交流每組的代表輪流交流分享本組的討論結(jié)果由于各人的見解不同，看問(wèn)題的角度不同，思考方式不同，大組交流又能從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)析，再一次打開教師的思路. 8:與名師對(duì)話 1 朱園長(zhǎng)介紹自己活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教具設(shè)計(jì)、操作材料等方面的安排.李明高的教師最關(guān)鍵的 18 項(xiàng)修煉中的第四項(xiàng)“聆聽他人的智慧教師如何聽課更有效”中，有這樣的一段

10、話：“世界上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能夠?qū)W習(xí)別人的長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人.”這段話不僅道出了為人處事的真諦，更能給我們教師以很好的啟迪. 2各組代表就自己的困惑提問(wèn)，朱園長(zhǎng)解答.教師們還可根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教案提出問(wèn)題和困惑，朱園長(zhǎng)一一解答，本節(jié)活動(dòng)解決難點(diǎn)其實(shí)很簡(jiǎn)單：沿著通過(guò)看圖片，給小動(dòng)物找到相鄰朋友讓幼兒以自身為中心，找到自己相鄰座位的朋友前后各一個(gè)，一共有兩個(gè)給點(diǎn)卡找相鄰朋友最后給數(shù)字找相鄰朋友即相鄰數(shù)這條主線，從具體的自己過(guò)渡到圖片、點(diǎn)卡，最后到抽象的數(shù)字，在這過(guò)程中幼兒很自然地掌握了相鄰數(shù).在活動(dòng)中適時(shí)介入點(diǎn)卡，又直觀巧妙地解決了相鄰兩數(shù)之間多 1 少 1 的關(guān)系

11、.名師的點(diǎn)撥，讓兩位執(zhí)教過(guò)本節(jié)活動(dòng)的青年教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行了二次審視和反思.通過(guò)與身邊的名師對(duì)話，教師們學(xué)到更多.活動(dòng)前各人熟悉教材、心中預(yù)設(shè)了教案，提出了評(píng)課的要求，圍繞話題，評(píng)課活動(dòng)就不再是就事論事，在提問(wèn)、解答的相互辯駁中，教師的思維碰撞，產(chǎn)生智慧的“火花” ，所掌握的理論知識(shí)得以有效整合，促進(jìn)了理論水平的提高，這樣的活動(dòng)才談得上是真正意義上的教學(xué)研究. 六活動(dòng)簡(jiǎn)析此次活動(dòng)從形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，分組交流研討消除了教師的緊張和依賴心理，每位教師圍繞主題盡情地、無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的意見和看法，展開思維的碰撞，迸發(fā)出了許多新的想法和靈感的火花，觀點(diǎn)與設(shè)想便如決堤的洪水般滔滔不絕，而教師的思維越活躍、觀點(diǎn)就越富有創(chuàng)造性和拓展性，探討的質(zhì)量就越高，預(yù)期的目標(biāo)也就達(dá)成得越好.表格記錄將零散的思想火花匯聚在一起整合提升，形成有價(jià)值的思想，實(shí)現(xiàn)頭腦聯(lián)網(wǎng)，智慧共享.這樣的形式不受限制，既是組內(nèi)交流，也是組間開放式交流.它整合了主題研究、主題討論和主題匯報(bào)等活動(dòng)，使評(píng)價(jià)角度趨向立體化、多維度和全方位.該模式打破常規(guī)，執(zhí)教優(yōu)質(zhì)活動(dòng)的名師就在教師身邊，把評(píng)價(jià)活動(dòng)變成“評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同參與”的