黃河頌教案四篇

1、only those who respect themselves are more courageous to shrink themselves.勤學樂施積極進?。撁伎蓜h）黃河頌教案四篇 黃河頌教案 篇1一、播放黃河大合唱音樂片斷，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦來感染、調(diào)動學生二、在網(wǎng)上查找資料，了解有關(guān)黃河的知識及黃河頌的寫作背景，學生們匯報交流三、整體感知課文、學生多形式朗讀,感知_內(nèi)容;找出自己最喜歡的句子并說說喜歡的原因,學生評價,教師指導朗讀.、多媒體展示范讀及音樂,再次感受_的內(nèi)容,體味表達的情感.、梳理作者思路，明確劃分“序曲主體尾聲”三個部分。、全文是怎樣贊頌黃河的？、結(jié)合網(wǎng)

2、上資料，分析贊頌了黃河的什么精神？四、內(nèi)容探究、探究課堂上生成的各種相關(guān)問題。、小結(jié)課文，啟發(fā)學生應該學習黃河的什么精神？、查找了解黃河的現(xiàn)狀，啟發(fā)學生要熱愛家鄉(xiāng)，保護環(huán)境，關(guān)愛自己的母親河。黃河頌教案 篇2學習目標：1、理解生字詞，能結(jié)合語境理解詞語。2、通過各種方式的朗讀感知詩的內(nèi)涵，合作探究詩歌所表現(xiàn)的偉大民族精神和強烈的愛國感情，并能從寫作方法上理解本詩。學習方法：自我感知，讀、議、說，展示成果。導學設計：一、課前準備：學法提示：預習課文，獨立完成，各組上黑板展示，并講解。比一比，誰書寫工整，講得出色1、作者及寫作背景光未然，原名張光年，1913年出生，湖北光化縣人。1929年加入中國

3、共產(chǎn)黨，稍后因鄂北組織被破壞，失掉黨的組織關(guān)系。30年代起從事進步的戲劇活動和文學活動。1936年在武漢發(fā)表歌頌抗日志士、反對賣國投降的歌詞五月的鮮花，由閻述詩譜曲后，在抗日救亡活動中廣泛傳唱。1937年重新加入中國共產(chǎn)黨。1938年，他的街頭劇創(chuàng)作集出版。1939年1月,率領(lǐng)抗敵演劇第三隊由晉西抗日游擊區(qū)奔赴延安。同年3月,創(chuàng)作組詩黃河大合唱。經(jīng)人民音樂家冼星海譜曲后,4月在延安首次上演，此后在全國各地廣泛傳唱，受到抗日軍民的熱烈歡迎。這組詩，雄健磅礴，深沉渾厚，是中華民族抵御外侮的英雄詩篇，也是抗日戰(zhàn)爭時代現(xiàn)實的悲壯圖畫。反映了人民空前的覺醒，表現(xiàn)出強烈的民族氣節(jié)和不屈服的斗爭精神。在藝術(shù)

4、上，全詩構(gòu)思完整,布局講究,以黃河這一中華民族的象征為貫穿形象，熔鑄了澎湃的激情，使全詩呈現(xiàn)出強大的力度。同時由于詩人從中國傳統(tǒng)詩詞表現(xiàn)手法上汲收借鑒，組詩節(jié)奏明快，語言凝煉。2、給下列加點字注音澎湃( ) 狂瀾( ) 屏障( ) 一瀉萬丈( )3、結(jié)合語境解釋下列詞語：搖籃：屏障：二、走進文本，整體感知1、朗讀課文：(各組分別朗讀課文，看誰朗讀的最好，選一名代表展示。)2、精讀課文，思考下列各題：(學法提示：用心閱讀課文，思考下列問從“我站在高山之巔”到“把中原大地劈成南北兩面”，其中的“望”字統(tǒng)領(lǐng)的什么地方，哪些是實寫，哪些是虛寫?_從哪三個角度謳歌了黃河的偉大精神?三、合作探究，研讀賞析

5、學法提示：自己先獨立完成，然后小組交流并將小組交流的結(jié)果展示在黑板上1.詩中“啊!黃河!”出現(xiàn)了三次，這是什么修辭方法，有什么表達作用?2.黃河頌中的黃河并不僅僅是地理學上的黃河，而且表現(xiàn)了一種精神，這種精神是什么?四、拓展延伸：1、“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障”中，“體魄”能否換成“身軀”?為什么?(可查閱兩個詞在字典中的解釋)2、“向南北兩岸伸出千萬條的鐵臂”，是什么意思?(發(fā)揮你的想象)五、個性化備課六、教學反思黃河頌教案 篇3教學目標知識與技能：指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。過程跟方法：自主、合作、探究的學習方式。教學重點反復誦讀，感悟詩歌的思

6、想感情。教時安排：一課時教學過程一、導入播放音樂黃河大合唱之第一、第二部。以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。二、朗讀。要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。教師范讀。學生自由練習朗讀。學生齊讀。三、內(nèi)容研討解題。本課題目是黃河頌，哪個詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)這首歌詞的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應，但這兩段文字著眼點完全相同嗎?(第一節(jié)重點落在“黃河”上，第三節(jié)重點落在“中華兒女”上。)第二節(jié)是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“頌”之前有一個蓄勢階段，如果在文中找出一個字來統(tǒng)領(lǐng)，應該是哪個字?(即“望”字。)“頌黃河”這一環(huán)節(jié)也有明顯的外部標志，這是文中反復出現(xiàn)的“

7、啊!黃河!”這句話把內(nèi)容劃分為幾個層次?每個層次的主要內(nèi)容是什么?小結(jié)課文。四、用如下板書總結(jié)課文。序曲主體尾聲黃河偉大堅強望黃河頌黃河學習黃河精神五、再朗讀在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學生根據(jù)黃河頌音樂，進行配樂詩朗誦。教師可根據(jù)具體情況安排學生齊讀、領(lǐng)讀或個別誦讀。六、課外作業(yè)閱讀黃河大合唱第三部分：黃河之水天上來。欣賞黃河大合唱音樂，學唱黃河頌部分，并進行表演唱教后記：隨著詩人行進在黃河岸邊，感受黃河的氣魄，回想著雄奇壯麗的山河，英勇的戰(zhàn)士抗擊敵人的氣概，使學生感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。黃河頌給了學生一個了解先烈精神的機會。黃河頌教案 篇4【學情分析及教學目標的確立】初一學生

8、愛朗讀，表演欲望也很強烈，但他們對詩歌朗讀技巧掌握不好。所以教師要借助多媒體，通過對語音、聲色、節(jié)奏、語速、重音的把握使詩歌內(nèi)容立體化、形象化。引導學生準確安排好停頓，處理好重音，調(diào)控好速度，把握好情感，美讀詩歌。通過美讀使學生在聲音中陶醉，在真情中陶醉。初一的學生還喜歡模仿，在這里我要防止學生只停留在朗讀的表層，（只是模仿老師或錄音的朗誦）所以我在對學生朗讀技巧進行指導的同時還要與學生一起邊讀邊品析、揣摩語言，從而更好地把握詩歌情感，讀出自己的獨特體驗。初一學生的最大特點就是愛表達自己的閱讀體會，品析詩歌語言是讓他們交流閱讀體會的好方法。詩歌的語言是高度凝煉的，值得品味的東西很多，學生也只有

9、在斟酌詞句的過程中才能更好地把握詩歌的情感。學生都有樸素的愛國之情，但這份情感可能藏于他們的心靈深處，我將借助于多媒體手段喚起學生心靈深處的愛國之情。根據(jù)對教材和學情的分析，依據(jù)新課標、單元提示要求及特點，將本課的教學目標確定如下：知識與能力目標：用普通話正確、流暢、充滿感情地朗讀課文。整體把握作品主體部分結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。學會品析詩歌語言，為今后賞析文學作品打下基礎(chǔ)。過程與方法目標：利用多媒體輔助教學，了解時代背景，激發(fā)愛國熱情。把握詩歌節(jié)奏有情感反復朗讀詩歌（重點是歌詞部分）。通過合作探究方法品析詩歌語言，了解作品結(jié)構(gòu)，把握作品所表達的情感。情感、態(tài)度和價值觀目標：讓學生在欣賞“黃河”這一英雄形

10、象的同時，感受到中化民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。體會詩歌蘊含的愛國之情，培養(yǎng)愛國情懷。詩歌語言高度凝煉，只有多讀才能準確把握詩歌情感。詩歌教學也不能只重情感體驗而忽視了語言的揣摩品味。如果這樣便脫離了語文教學的根本?；谝陨锨闆r將教學重點確定為“把握詩歌朗讀技巧，有感情的朗讀課文”；難點為“品析詩歌語言，體會詩歌蘊含的愛國之情?！薄驹O計理念】語文課程具有很強的思想性，能明理載道，使學生的思想感情受到感染，道德情操得到培養(yǎng)，意志品格獲得錘煉，審美情趣得到陶冶。所以我采取重閱讀，促進感悟；重探究，鼓勵嘗試；重合作，多向互補；重方法，學會遷移的教學理念。使學生在德、智方面主動地得到發(fā)展?！窘虒W流

11、程安排】這節(jié)課我的教學流程是由五大板塊組成，它們分別是：一、開門見山，啟發(fā)思考開門見山地點出這節(jié)課的題目黃河頌。抓一個“頌”字，提出一個很簡單的問題：“頌”字什么意思？接下來又提一個較難回答的問題：“為什么要歌頌黃河？”（這樣一易一難，激起了學生的探索和思考的欲望。接下來我讓學生用一些詞語去描繪黃河。多數(shù)學生無法找出恰當?shù)脑~語，因為他們多數(shù)沒有見過黃河，此時的他們一定想看看黃河的樣子，我便可以在學生們的期待下播放黃河的影像及圖片，學生經(jīng)過了如此直觀的視覺刺激，一定會想起很多詞語來描繪黃河的英雄形象。接下來，我并不急于讓學生看詩文，因為學生對這首詞的背景并不了解，此時看詩文，學生不易理解詩歌所要

12、表達的情感。我要對詩歌寫作背景簡單介紹，引入抗日戰(zhàn)爭的話題，讓學生回顧自己看過的抗日影片，喚起他們以往的經(jīng)歷，同時也激發(fā)起學生心中樸素的愛國之情。我還會用最直觀的手段為學生播放反映中華兒女反抗入侵者，奮勇殺敵的歌舞劇保衛(wèi)黃河。此時的學生一定會很激動，也許他們會為自己身為炎黃子孫而感到驕傲和自豪。）提問：中華兒女面對民族生死存亡之時，是誰給予了他們?nèi)绱舜蟮挠職夂土α勘Ｐl(wèi)家園？相信學生一定會找到答案，那就是黃河！這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過直觀的影像及環(huán)環(huán)相扣的問題在邊賞邊悟的過程中產(chǎn)生強烈閱讀欲望，從而接近學生與課本的距離。二、合作朗讀、交流體驗師生合作朗讀，教師有感情地朗讀朗誦詞部分，學生齊讀歌詞部

13、分。（通過師生的合作朗讀，大大縮短了師生之間的距離，這讓學生感受到老師不是教這篇_而是與他們一起學習，欣賞這篇_。老師也就變成了學生學習的合作伙伴。我在對學生進行朗讀指導之前，要先范讀歌詞部份，所以我很自然地繼續(xù)采用師生合作閱讀_的方法再讀_。（只需把角色互換便可）經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，我不但是學生學習的合作伙伴，還是學生學習的指導者。在這一環(huán)節(jié)中，范讀課文結(jié)束后，我要談出自己的情感體驗，懷著一種感恩的心情朗讀_。這為以后學生朗讀后進行體驗交流打下基礎(chǔ)。）（接下來我并不急于讓學生朗讀_。我要組織學生采取合作探究的方式先對_內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行研討。）、歌詞部分一開始就歌頌黃河了嗎？、歌詞中分別從哪些方面對黃

14、河進行了歌頌的。、在“頌”之前作者在寫什么？、最后一段寫了什么內(nèi)容？、你最欣賞的是哪一句？為什么？（如果沒有對_內(nèi)容進行研討就讓學生合作朗讀，很可能會出現(xiàn)學生簡單模仿教師的范讀形式。而缺少了真實的感情，這樣學生是很難入境的。另外，對_主體部分進行分析時必然會了解到這篇_的結(jié)構(gòu)，即望黃河頌黃河（養(yǎng)育了中華民族）（保衛(wèi)了中華民族）（激勵了中華民族）學習黃河，這樣有利于生與生之間合作朗讀時進行分工。我設計的生生合作朗讀有一個重要環(huán)節(jié)就是其它同學要對朗讀結(jié)果進行評議，學生在評議過程中可以表達自己的看法。而在這一過程中，老師不但可以對朗讀技巧進行指導還可以進一步引導學生在讀中感悟作品所表達的情感。在這一

15、環(huán)節(jié)設計上，我會本著師與生合作，生與生合作的原則來完成課文的朗讀，在畫面音樂的輔助下，把學生的感情提升到最高。如果有必要，我還可以借助表演或評選的形式調(diào)動學生的積極性。）三、精讀作品、揣摩語言（詩歌教學不能只重情感體驗而忽視了語言的揣摩品味。如果這樣便脫離了語文教學的根本。品析_語言的方法很多，考慮到詩歌的特點，在這節(jié)課上我采用的是“煉字法”，古人在詩歌創(chuàng)作中早就有了“語不驚人死不休”“兩句三年得，一吟雙淚流”的說法。我認為今天的詩歌教學也可以采取“煉字法”對詩歌語言進行品析。）問：文中哪個字用得妙？妙在哪里？（學生在朗讀的基礎(chǔ)上，加上自身的語言感覺，是很容易把文中富于表現(xiàn)力的字詞找出來的。如

16、：奔、掀、劈、鐵、搖籃、屏障、臂膀等詞。接下來我問：能不能對這些字詞加以“換”和“刪”？在這一問題的引導下，學生們便有了一個廣闊的合作交流空間，他們在討論上面問題的同時加強了對作品的深層理解。）如“奔”字可否換成“流”字，學生一定會對這兩個字進行比較，得出的結(jié)論是“奔”字更能體現(xiàn)黃河那驚濤澎湃的景象和銳不可擋的氣勢。而“流”字則沒有這樣的效果。 ）（這一環(huán)節(jié)的設計，我緊扣詩歌教學的根本，在品析語言過程中，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重了學生的情感體驗，有助于學生良好語感的形成。這一環(huán)節(jié)的設計也為學生今后對文學作品的鑒賞打下了良好的基礎(chǔ)。同時也養(yǎng)成了學生在閱讀中能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中關(guān)鍵詞語意思的良好閱讀習慣。）四、創(chuàng)新實踐，鏈接生活問：如今的和平年代是否還需要“黃河精神”？（依據(jù)新課程理念，發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以，我要