2691.中學(xué)生心理問題個(gè)案透析及對策

1、中學(xué)生心理問題個(gè)案透析及對策以下是我在從事中學(xué)教育過程中獲得的關(guān)于中學(xué)生心理問題的第一手材料，希望通過這些個(gè)案材料的分析（個(gè)案中名字均系化名），能喚起社會(huì)和廣大教育工作者對中學(xué)生心理問題的重視。個(gè)案一：“差生”生命不可承受之重。 小山很自信，有點(diǎn)小聰明，就是學(xué)習(xí)上的拼勁不足，缺乏恒心，成績老掉隊(duì)。但似乎也沒有多少壓力，生活學(xué)習(xí)依然很開心很正常。自從高二寒假回來后，小山卻變成了另一個(gè)人。不但經(jīng)常遲到，上課也心不在焉，作業(yè)更是匆匆應(yīng)付，連眼光也變得不友善。據(jù)了解，小山的家庭有點(diǎn)富裕，家長對他的要求并未因此放松。上學(xué)期末，當(dāng)兒子把勾了“差”字的學(xué)生手冊帶回來時(shí)，家長非常生氣：“看你怎樣學(xué)的？成績這么

2、差，你還不害羞，我倒覺得丟人。”原來，是一個(gè)“差”字，讓小山失去了所有上進(jìn)的希望和勇氣。后續(xù)：小山在心理教師和班主任的耐心疏導(dǎo)下，最后還是接受了“優(yōu)良中差”中的“差”字只是如實(shí)反映其學(xué)習(xí)的狀況，并不表示看不起他的解釋。但小山的成績還是跟不上來，高考未能考上理想的大學(xué)，于是跟他父親學(xué)做生意去了。透析：學(xué)生的心靈很純真也很脆弱，一個(gè)“差”字，讓該生在心理上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的標(biāo)簽效應(yīng)。一方面自怨自艾，另一方面又強(qiáng)烈不滿，而且這種念頭在受到強(qiáng)烈傷害后無法打消，形成在心理學(xué)被稱為“強(qiáng)迫觀念”的思維定勢。在這種思維定勢的強(qiáng)迫下，患者要在短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)自信是十分困難的。個(gè)案二：貧困生“別人的嘴臉讓我難堪” 秀秀是很

3、瘦弱的女生，看上去有點(diǎn)營養(yǎng)不良的感覺。她這個(gè)臉色與貧困家境有著直接的關(guān)系。她靠政府與老師的接濟(jì)才讀上高中。在她的記憶中，上臺(tái)亮明被救助的對象，在感激、無奈和被動(dòng)中接受幫助，別人異樣的目光，似乎應(yīng)該早已習(xí)以為常。但是這些經(jīng)歷并沒有絲毫減輕每一次交學(xué)費(fèi)給她帶來的難受。除了交費(fèi)時(shí)的另類感覺（因她不用象其他同學(xué)那樣排隊(duì)交費(fèi)），還有接下來的閑言閑語，甚至連有時(shí)老師送給她的營養(yǎng)品，她也不敢光明正大的食用，因?yàn)檫@樣更引起別人對她的興趣怎么這么不懂節(jié)儉！于是，秀秀很自然地把自己封閉起來，無奈、自卑、無法輕松的感覺讓她極少言語，甚至遇到熱心的老師和同學(xué)，她除了心里感激，也不能做任何事情。她的生活學(xué)習(xí)看似正常，但

4、心里的天空卻布滿陰霾。后續(xù)：在心理老師的關(guān)心和安排下，上高二以后，每次交費(fèi)，班主任都私下里給她交費(fèi)的錢和交費(fèi)單，讓她照常加入排隊(duì)交費(fèi)的隊(duì)伍，制造正常交費(fèi)的假象，直至后來沒有誰再對她指指點(diǎn)點(diǎn)。心理老師和班主任的關(guān)心下，她逐漸開朗起來，較為正常和更加勤奮地學(xué)習(xí)，成績名列前茅。透析：秀秀的個(gè)案很有代表性。我國貧困得供不起子女讀書的家庭千千萬萬，而社會(huì)對他們的幫助基本是一個(gè)調(diào)子總作為一件大事大肆宣揚(yáng)，甚至在大學(xué)里，這些貧困生也照樣要上臺(tái)，照樣要作出努力學(xué)習(xí)的表態(tài)，照樣要接受所有人的掌聲。在掌聲背后，似乎沒有誰去關(guān)心他們內(nèi)心的真實(shí)感受。這種漠不關(guān)心和位置的特殊，讓他們無法產(chǎn)生群體的歸屬感。尤其是另類的感

5、覺，讓他們無法在班集體中達(dá)成自我認(rèn)同，因而自然而然地在自己的心中設(shè)置一定的距離感，充當(dāng)自我的心理防衛(wèi)。于是敏感、警覺，甚至攻擊就會(huì)在常人認(rèn)為不應(yīng)該的情況下爆發(fā)。 個(gè)案三：逃學(xué)生“我呼吸不到自由的空氣”小偉是高三的學(xué)生，但周圍濃濃的拼搏氣氛，似乎一點(diǎn)也影響不到他的自由散慢。遲到、早退、曠課，幾乎成了小偉每一周的“慣例”。事實(shí)上，小偉的“拒絕上學(xué)癥”由來已久。從他小學(xué)開始，每天總做不完的作業(yè)和老師毫不客氣的批評(píng)，已使他無法喜歡上學(xué)。不上學(xué)，干什么？看電視、看影碟、玩游戲，這些干厭了，就學(xué)會(huì)抽煙，結(jié)識(shí)社會(huì)的無業(yè)青年到處閑逛，甚至索性在家睡大覺。于是，伴隨著他的成長，就是不斷的考試不及格、教師的批評(píng)、

6、家長的失望、學(xué)校的處分。甚至連家長有時(shí)也放棄了對他的管教，不想學(xué)就別學(xué)了，不舒服就在家休息吧。不管是老師對他苦口婆心的教育，還是任何的懲罰和責(zé)難，似乎對他都失去應(yīng)有的作用。加上學(xué)校不能隨便開除學(xué)生，他就這樣賴著，度過了小學(xué)、初中和即將結(jié)束的高中?！盀槭裁床幌肷蠈W(xué)？”他最直接和簡單的回答是：“沒興趣?！焙罄m(xù)：小偉已決定高中畢業(yè)就再也不讀書了。干什么工作？他說，當(dāng)官的父親肯定有安排，用不著心煩。后來就去了旅游局，謀得一個(gè)不算很重要的職位，并過起了他對工作馬虎，對潮流熱衷的所謂“新新人類”的生活。再見到他時(shí)，新潮的打扮和自由輕松的表情，讓人很難想象他的讀書年代是怎樣過的。透析：小偉的“沒有興趣”，正

7、反映他對上學(xué)的抵觸情緒。這種抵觸也是在長期的經(jīng)驗(yàn)中不斷強(qiáng)化的，比如由于基礎(chǔ)薄弱，聽不懂老師講課；比如完成不了作業(yè)，受到同學(xué)的非議和老師的責(zé)難；比如人際關(guān)系不大好，找不到可以真誠溝通的朋友等。在這些問題的困擾下，在幾經(jīng)努力也無法融合到班集體中，產(chǎn)生緊張的情緒，并在心理期待和現(xiàn)實(shí)反差的沖突中，選擇了逃避作為解脫。這種癥狀，心理學(xué)上稱作“認(rèn)同糾葛”。個(gè)案（四）：早戀生“為什么要干涉我的私生活？”麗麗是一個(gè)個(gè)性很強(qiáng)的女生，自小受到嚴(yán)格家教的管束，但這反而成為她形成鮮明的叛逆性格的原因之一。上高一以后，麗麗就與班上的一個(gè)來自農(nóng)村的同學(xué)“談”起戀愛來，兩個(gè)人經(jīng)常在校園中出雙入對。他們的行為很快被班主任發(fā)現(xiàn)

8、，班主任采用各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，首先找那位男生，多次對他進(jìn)行動(dòng)之于情、曉之于理的教育。結(jié)果那位男生很快就認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并提出與麗麗分手。雖然麗麗也被班主任教育了多次，但似乎動(dòng)搖不了她要“談”下去的決心。甚至振振有辭地回敬班主任：“我又不是不學(xué)習(xí)，你們有什么權(quán)利來干涉我的私生活？”當(dāng)那位男生向麗麗提出分手，麗麗通過各種方法也沒能改變對方的決定時(shí)，就漫罵對方?jīng)]骨氣，懦弱。再后來，麗麗的性格越發(fā)變得極端起來，敵視老師，經(jīng)常曠課，甚至熱衷于流連網(wǎng)吧，在沉淪中揮霍自己的青春。后續(xù)：無論學(xué)校怎樣努力教育，家長的軟硬兼施的規(guī)勸，依舊改變不了麗麗不再留戀校園的決定，最終在高二上半學(xué)期輟學(xué)。透析：可能不少人認(rèn)為

9、麗麗輟學(xué)是因?yàn)槠渚髲?qiáng)，不接受批評(píng)教育的個(gè)性造成的。很少人會(huì)想到這與麗麗不健全的心理狀況有著千絲萬縷的關(guān)系。世界上大概沒有從不犯錯(cuò)的人，犯錯(cuò)絕不是一件羞恥的事，知錯(cuò)不改才是最大的過錯(cuò)。心理健全的人懂得以現(xiàn)實(shí)來衡量自我的堅(jiān)持，如果自我的堅(jiān)持在現(xiàn)實(shí)中受挫時(shí)，懂得適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓身心與現(xiàn)實(shí)達(dá)到某種平衡。麗麗恰恰調(diào)整不了自我與現(xiàn)實(shí)的不平衡，在虛榮、不容侵犯的強(qiáng)烈自尊心的驅(qū)使下，她不想自己陷入由過錯(cuò)而帶來某種痛苦和羞恥當(dāng)中，所以在心理上作出自我防衛(wèi)，變得更加固執(zhí)己見。這種堅(jiān)持正暴露了麗麗自私、狹隘的內(nèi)心。對于解決中學(xué)生的心理健康教育問題，我總結(jié)出以下三個(gè)對策：一落實(shí)一校一機(jī)構(gòu)(心理教育的專門機(jī)構(gòu)),從制度、

10、思想上加強(qiáng)學(xué)校管理者對學(xué)生心理問題的關(guān)注。在上述個(gè)案中，造成學(xué)生遭受心理挫折，除了學(xué)生本身素質(zhì)以外，學(xué)校的“不注意”漠視學(xué)生心理健康的做法，也是誘因之一。如學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生的欄目中有“差”的一項(xiàng)。當(dāng)然，也不能像某些班主任那樣把明明屬于“差”檔次的學(xué)生硬是轉(zhuǎn)到“中”的檔次。學(xué)?？梢杂谩癮bcd”來代替“優(yōu)良中差”，對層次不同的學(xué)生應(yīng)采用不同層次要求的試卷，以真正做到因材施教。又例如在處理貧困生的接濟(jì)問題上，應(yīng)多采用保密的措施，避免任何讓學(xué)生覺得自己“特別”的情況。也只有在心理教育的專門人才的指導(dǎo)下，學(xué)校才能依“心理”管理，教師才能依“心理”執(zhí)教，避免傷害學(xué)生感情，誘發(fā)學(xué)生心理問題。二定期舉辦學(xué)生心

11、理問題個(gè)案研討會(huì)（請心理醫(yī)生作分析指導(dǎo)），提高教育工作者在實(shí)踐中“對癥下藥”的能力。“心病還需心藥醫(yī)”，上述個(gè)案中，學(xué)生的心理問題僅是依靠傳統(tǒng)的教育手段是無法解決的。教育工作者首先要有發(fā)現(xiàn)病癥的能力，然后運(yùn)用常規(guī)的心理教育知識(shí)對問題學(xué)生進(jìn)行“對癥下藥”，如果屬于重癥病人，還得轉(zhuǎn)到學(xué)校專門機(jī)構(gòu)甚至社會(huì)的專門機(jī)構(gòu)，以協(xié)助治療。象上述個(gè)案中的“拒絕上學(xué)癥”病患者和“死不悔改”的早戀者，屬心智上存有缺陷的，需要心理專家長時(shí)間有計(jì)劃的指導(dǎo)和治療。三通過心理咨詢、心理健康講座等形式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身心理健康的意識(shí)。在國人的傳統(tǒng)觀念中，心理病甚至是心理問題，歷來被視為忌諱。所以要在學(xué)生當(dāng)中形成看待心理病如看待感冒一般，認(rèn)為只要正視和積極治療完全是可以治愈。學(xué)校要堅(jiān)持宣傳教育，開展常規(guī)的心理教育工作，例如咨詢、講座等，搭建與學(xué)生溝通的橋梁，逐步培