對學(xué)校精細(xì)化管理的幾點(diǎn)思考

1、精品文檔你我共享 對學(xué)校精細(xì)化管理的幾點(diǎn)思考 新課改要求學(xué)校管理必須實(shí)現(xiàn)由粗放型向精細(xì)化的轉(zhuǎn)變， 以規(guī)范的操作、 多 元化發(fā)展促進(jìn)學(xué)生和教師的全面可持續(xù)發(fā)展。 “學(xué)校無小事， 事事皆教育?！睂⒕?細(xì)化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學(xué)校管理是必然趨勢。 總結(jié)學(xué)校成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)， 其中重要的一條就是管理有沒有精細(xì)化， 很大 程度上取決于校長。 有道是有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校。 實(shí)行精細(xì)化管理 的校長的特點(diǎn)是：“真誠待人，踏實(shí)辦事，心系學(xué)校，情注師生，淡泊名利，公 而忘私，勤儉持校，民主治校，學(xué)校發(fā)展有目標(biāo)，改革有思路，推進(jìn)有辦法” 工作方式是：有計(jì)劃、有檢查、有落實(shí)，獎(jiǎng)懲分明。全體教職工各負(fù)其

2、責(zé)，分工 明確，人人知道自己該干什么，心往一塊想，勁往一塊使，配合默契。 學(xué)校精細(xì)化管理是一種理念、一種文化，是“用心工作，愛心育人，真心服 務(wù)”的教育思想在學(xué)校管理中的具體體現(xiàn)， 它要求學(xué)校管理的每一個(gè)步驟都要精 心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)， 每一個(gè)教職員工都要做到位并盡職， 目的在于把大家 平時(shí)認(rèn)為的小事、瑣事做到盡善盡美。 、要讓精細(xì)化管理思想成為教職員工的共識 人們常說：“沒有規(guī)矩，不成方圓” 。 作為一校之長，在加強(qiáng)學(xué)校的管理時(shí)只有精益求精，才能管理好一所學(xué)校。 當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就必須首先牢固樹立精細(xì)化管理觀念， 并通過一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認(rèn)識， 拒

3、絕唱高調(diào)， 喊口號， 湊熱 鬧的虛假表現(xiàn)，腳踏實(shí)地地從細(xì)微處入手，真抓實(shí)干。其次還要落實(shí)管理責(zé)任， 變一人操心為大家操心， 將管理責(zé)任具體化， 明確化。 學(xué)校是靠學(xué)校精神來維系 與支撐的，然而這種隱形的力量卻需要學(xué)校在每一個(gè)管理的步驟上都做到精心， 進(jìn)而讓一種積極向上的意志成為學(xué)校教職員工的自覺行動(dòng)。 學(xué)校必須把這種無形 的理念引申到管理的方方面面， 滲透于管理的全過程之中， 這樣學(xué)校的精細(xì)化管 理才能有保證，有靈魂。 觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過程， 需要時(shí)間和反復(fù)磨合， 要允許教師有 一個(gè)逐步認(rèn)識和吸納的過程。 通過各種學(xué)習(xí)、 研討， 鼓勵(lì)教師把精細(xì)化管理思想 轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識。學(xué)校要鼓

4、勵(lì)教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實(shí)踐， 不斷積淀， 并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。 讓所有的教師都經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí) 實(shí)踐反思再實(shí)踐的過程。 在這個(gè)過程中， 學(xué)校的各種思想不再是文本或 書面上的東西，而是已經(jīng)落實(shí)了的教師在教育教學(xué)實(shí)踐的具體行動(dòng)。 二、建章立制、制訂精細(xì)化的管理方案，夯實(shí)精細(xì)化管理的基石 學(xué)校精細(xì)化管理的起點(diǎn)是必須事先制訂好精細(xì)的管理方案， 必須從小事著眼， 從細(xì)微處入手，把管理方案做實(shí)、做精、做細(xì)，讓學(xué)校管理照章行事， 規(guī)范有序。 校長必須把自己的辦學(xué)愿景與領(lǐng)導(dǎo)班子成員進(jìn)行溝通與交流， 達(dá)成共識， 明確管 理的方向。 實(shí)行“誰分管的誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，一

5、方面可激發(fā) 其主人翁意識和工作責(zé)任感， 提高教師自我成就感， 增強(qiáng)工作效率； 另一方面由 于教職工參與學(xué)校管理， 增加了管理的透明度與可信度， 增強(qiáng)認(rèn)同感， 使學(xué)校與 教職工形成一個(gè)整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系， 提高教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。 只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)心往一處想，勁往一處使，不至于出現(xiàn)埋頭苦干， 卻如蒼蠅一般滿墻亂撞，整個(gè)工作缺乏計(jì)劃性和階段性，缺少必要的統(tǒng)籌安排， 只疲于應(yīng)付上級檢查的可悲局面。相應(yīng)地，教研組、班級、教師制訂出自己的職 業(yè)規(guī)劃和學(xué)期計(jì)劃， 才能做到人人操心學(xué)校事務(wù)， 人人關(guān)心教育大局的可喜局面， 達(dá)成“時(shí)時(shí)有人管，事事有人管”的

6、管理目標(biāo)。 三、發(fā)揮不同角色在參與精細(xì)化管理過程中的作用 校長在精細(xì)化管理中應(yīng)起到“領(lǐng)”與“引”的作用。學(xué)校管理的決策者往往 是一校之長，所以校長在精細(xì)化管理中一定要發(fā)揮“領(lǐng)”的作用，在管理上要指 明方向，在細(xì)節(jié)上也要提出具體的要求。 應(yīng)該看到學(xué)校的精細(xì)化管理涉及到了學(xué) 校教育的不同方面。強(qiáng)調(diào)的正是以“細(xì)”做“精” ，宣揚(yáng)一種校園文化，培養(yǎng) 種校園精神，培植一種校園情結(jié)。而一個(gè)人的精力有限，涉及的領(lǐng)域也有局限， 所以只靠校長一人，其他人不參與進(jìn)來，精細(xì)化管理就很難做到更 “精”、更“細(xì)”， 這就要求校長在“領(lǐng)”好的基礎(chǔ)上還要起到“引”的作用， “引”出其他領(lǐng)導(dǎo)、 教師對學(xué)校精細(xì)化管理的熱情和重

7、視， “引”出學(xué)校管理的更好的點(diǎn)子， “引”出 一個(gè)共建和諧校園的美好局面。 教師在學(xué)校精細(xì)化管理中起到執(zhí)行和維護(hù)的作用。 學(xué)校的管理離不開各項(xiàng)制 度，精細(xì)化管理的實(shí)施更要依靠更細(xì)更具體的制度， 這些制度最終還需要教師來 執(zhí)行。以往的制度往往是領(lǐng)導(dǎo)層制定，教師只是執(zhí)行者，遇到教師不理解、甚至 是不滿的制度， 那執(zhí)行的效果就可想而知了， 維護(hù)制度就更無從談起了。 精細(xì)化 管理要真正地得到落實(shí)就應(yīng)讓教師參與到管理制度的制定中來， 一可以聆聽教師 的心聲，提高教師主動(dòng)參與管理學(xué)校的積極性； 二可以真正了解到學(xué)校最直接的 管理漏洞和細(xì)化的需要； 三可以拉近教師和領(lǐng)導(dǎo)的距離， 使制度合乎校情， 也合 乎

8、人情。 學(xué)生應(yīng)成為精細(xì)化管理的受益者。 學(xué)生是學(xué)校常規(guī)管理的主體， 要讓每一位 學(xué)生都參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中， 拓展學(xué)生自我管理的渠道， 在管理的過程中自 覺實(shí)現(xiàn)不同角色的轉(zhuǎn)變。 精細(xì)化管理最終是為人服務(wù)的， 既是為了學(xué)生就應(yīng) “以 生為本”，讓學(xué)生參與到精細(xì)化管理中來。同時(shí)，精細(xì)化管理也要考慮學(xué)生的理 解和接受能力，管理一定要建立在關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，否則“管”只 能成為禁錮的枷鎖。 四、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把“小事做細(xì)，細(xì)事做精” 冰凍三尺，非一日之寒?！币选靶∈伦黾?xì)，細(xì)事做精”，就要從大事著眼、 小處入手。 是從目標(biāo)抓起，細(xì)化目標(biāo)，層層簽定目標(biāo)管理責(zé)任書，形成一個(gè)“心往一 處想，勁往一

9、處使”的團(tuán)隊(duì)。二是從組織上抓起，組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，通過 健全組織，實(shí)行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項(xiàng)工作和活動(dòng)之間和諧同步， 讓學(xué)校目標(biāo)變?yōu)樾袆?dòng)。三是從制度上抓起，學(xué)校規(guī)章制度是精細(xì)化管理的前提， 便于把事情做到公平、合理。四是從問題抓起，哪兒有問題就研究到哪兒，就解 決到哪兒。 五是從質(zhì)量上抓起， 在實(shí)際工作中形成一種質(zhì)量觀念， 而且把質(zhì)量觀 貫穿于整個(gè)工作的始終。 要養(yǎng)成教師注重細(xì)節(jié)的行為習(xí)慣。 在學(xué)校精細(xì)化管理過程中，“ 精心是態(tài)度， 精細(xì)是過程，精品是成果”。 五、注重有反饋的精細(xì)化管理結(jié)果 及時(shí)修繕精細(xì)化管理過程，不斷有效反饋精細(xì)化管理的結(jié)果，是實(shí)施精細(xì)化 管理的至高境界。 有

10、了精細(xì)化管理目標(biāo)，有了切實(shí)可行的精細(xì)化管理措施，更有了可監(jiān)控的精 細(xì)化管理過程，那么精細(xì)化管理就會(huì)實(shí)現(xiàn)，但要使精細(xì)化管理不斷上臺(tái)階，那就 定要有反饋，因?yàn)橛蟹答伈庞刑岣?，只有反饋，才能?shí)現(xiàn)管理的轉(zhuǎn)型，那就是 從粗放型管理向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)管理向現(xiàn)代管理的轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)從管 到理的飛躍，從管制型的、壓抑性的到人文的開放性的革命性轉(zhuǎn)變。 黑龍江哈爾濱市南馬路小學(xué)校長趙翠娟的話發(fā)人深省：“教育原本不需要跟 風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅(jiān)持。把簡單的事情做好 就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。”搞精細(xì)化管理不是一陣風(fēng)，而是 一項(xiàng)長期的、精細(xì)的工程。精細(xì)化管理不是人為制造工作，隨意增加工作環(huán)節(jié), 而是把事情辦得更實(shí)在、更全面、更理想，增強(qiáng)真實(shí)性，避免虛浮作風(fēng)，提高精 細(xì)性，減少工作的失誤。 2013 年4月24日 A