區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略.doc

1、區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動(dòng)室相對(duì)劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但有的教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展常常流于形式，表面上開(kāi)展得紅紅火火，卻沒(méi)有真正體會(huì)到區(qū)域活動(dòng)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題（一）對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有偏差幼兒園雖然也創(chuàng)設(shè)了一些活動(dòng)區(qū)，在其中投放了一些材料，偶爾也會(huì)開(kāi)展一些區(qū)域活動(dòng)，但沒(méi)有充分利用和挖掘活動(dòng)區(qū)蘊(yùn)含的教育價(jià)值，沒(méi)有將活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用充分發(fā)揮出來(lái)。一部分教師視區(qū)域活

2、動(dòng)可有可無(wú)，注意力主要放在 “上課 ”上，很少考慮發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的功能，在她們眼里，活動(dòng)區(qū)成了 “擺設(shè) ”；一部分教師視區(qū)域活動(dòng)為正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的輔助，常常讓一部分幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，另一部分幼兒集中授課，在她們眼里，活動(dòng)區(qū)成了 “分組教學(xué)的工具 ”；還有一部分教師，思想上雖能認(rèn)識(shí)到活動(dòng)區(qū)的重要性及對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，但行動(dòng)中怕組織不好，嫌麻煩，平時(shí)不用心開(kāi)展，只有有人檢查時(shí)才認(rèn)真組織活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)成了 “應(yīng)付檢查的道具 ”。（二）區(qū)域活動(dòng)的條件創(chuàng)設(shè)不到位1.時(shí)間不充裕，流于形式活動(dòng)區(qū)開(kāi)放的時(shí)間有限，幼兒在有限的時(shí)間里未能真正地投入游戲中。如：幼兒園規(guī)定每周一下午全園公共區(qū)域活動(dòng) 40 分鐘，但幼兒選區(qū)

3、、排隊(duì)領(lǐng)牌、跑到活動(dòng)區(qū)就要花費(fèi) 15 分左右，再加上活動(dòng)前教師還要進(jìn)行相關(guān)的紀(jì)律教育，真正留給幼兒活動(dòng)的時(shí)間很少。1 / 42.材料投放的任意性，更換不及時(shí)材料是教育意圖的物質(zhì)載體，其本身特性及特性所規(guī)定的活動(dòng)方式，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪方面的發(fā)展。當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放與教育目標(biāo)相脫離，隨意性大，材料不夠豐富，不能引發(fā)幼兒的探索欲望。例如，設(shè)置的 “自然角 ”里面長(zhǎng)期擺放著植物的果實(shí)和種子，究竟種子可以用來(lái)干什么，幼兒卻一無(wú)所知，該區(qū)域活動(dòng)只停留在讓幼兒對(duì)果實(shí)和種子的表面觀賞上。“語(yǔ)言角 ”中，教師不能?chē)@近期目標(biāo)及時(shí)更換材料，長(zhǎng)期都是那幾本書(shū)，幼兒每天翻來(lái)覆去

4、，有的已經(jīng)掉了書(shū)皮，有的已殘缺不全了，早已失去了 “語(yǔ)言角”的價(jià)值。又如，有些玩具過(guò)分追求外表上的美觀，操作性不強(qiáng)，幼兒興趣不持久，使用期限短，無(wú)法實(shí)現(xiàn)再利用價(jià)值。活動(dòng)區(qū)內(nèi)材料還存在更換不及時(shí)的現(xiàn)象，環(huán)境創(chuàng)設(shè)有名無(wú)實(shí)。長(zhǎng)期不變的材料已使幼兒失去活動(dòng)的興趣。如用飲料瓶制作的 “會(huì)響的娃娃 ”孩子只能搖晃著玩，操作幾次就不感興趣了，不能使用較長(zhǎng)的時(shí)間。(三)區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)程式化由于區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)具有臨時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn)，使教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)難以把握。有的教師對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)不管不問(wèn)；有的教師在活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來(lái)，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對(duì)其他區(qū)域的指導(dǎo)；有的

5、教師對(duì)幼兒的活動(dòng)管理過(guò)嚴(yán)，不斷干預(yù)，這個(gè)不能玩，那個(gè)應(yīng)這樣做；有的教師缺乏深入觀察，走到這個(gè)區(qū)問(wèn) “你在干什么 ”，走到那個(gè)區(qū)問(wèn) “下一步應(yīng)該怎么做 ”，等等，打斷了幼兒的思路，嚴(yán)重限制了幼兒的自由，不尊重孩子的自主權(quán)，不能給幼兒真正意義上的指導(dǎo)。2 / 4其實(shí)，目前大部分教師在幼兒活動(dòng)中多采用直接指導(dǎo)，常常主觀判斷幼兒的行為表現(xiàn)，缺少必要的觀察和等待，對(duì)幼兒信心不夠，導(dǎo)演著幼兒的活動(dòng)，造成幼兒更多依賴(lài)教師，獨(dú)立性較差。二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略 (一)創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境首先，給予時(shí)間上的保證。讓幼兒每天約有 40 分鐘的活動(dòng)時(shí)間，這 40 分鐘是保質(zhì)保量的，扣除幼兒跑到活動(dòng)區(qū)的時(shí)間、教

6、師活動(dòng)前的規(guī)則提醒、活動(dòng)后的講評(píng)等。其次，提供一定的空間?；顒?dòng)區(qū)設(shè)置應(yīng)考慮活動(dòng)的共性與個(gè)性、動(dòng)靜與亮暗、區(qū)域的位置與面積，以及區(qū)域的分隔和參與人數(shù)的多少。再者，材料要及時(shí)更換與適當(dāng)投放。材料更換應(yīng)及時(shí)，一般兩周一換，材料的投放做到有層次、有系統(tǒng)，注意難易結(jié)合，滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展的需要。最后，營(yíng)造和諧的環(huán)境。活動(dòng)區(qū)環(huán)境布置應(yīng)溫馨宜人，且具有開(kāi)放性和操作性，寓學(xué)習(xí)于游戲中。教師為幼兒提供一個(gè)寬松、安全的活動(dòng)環(huán)境，把進(jìn)區(qū)活動(dòng)的主權(quán)真正交給幼兒，與幼兒共商、共創(chuàng)環(huán)境，并盡量做到在公平、民主的基礎(chǔ)上讓幼兒按自己的意愿選擇合適的活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)中注意良好師幼關(guān)系的塑造，教師努力做到關(guān)心、尊重每個(gè)幼兒，學(xué)會(huì)接納、

7、理解任何反常規(guī)的行為，從幼兒的角度看問(wèn)題，真正融入幼兒的世界。(二)擺正區(qū)域活動(dòng)的位置教師首先要端正對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，將區(qū)域活動(dòng)放到與幼兒園正規(guī)教育活動(dòng)平等的位置上來(lái)設(shè)計(jì)；其次要引導(dǎo)教師在活動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)。3 / 4多組織專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流，讓教師結(jié)合實(shí)踐意識(shí)到并做到在活動(dòng)中允許幼兒用自己的方式探索體驗(yàn)，承認(rèn)個(gè)體差異，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒在自身已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。（三）觀察基礎(chǔ)上有差異性的指導(dǎo)觀察是指導(dǎo)成功的關(guān)鍵建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才是對(duì)區(qū)域活動(dòng)有促進(jìn)作用的。教師要細(xì)致觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及活動(dòng)中存在的問(wèn)題，正確判斷指導(dǎo)時(shí)機(jī)，避免對(duì)幼兒活動(dòng)產(chǎn)生 “干擾 ”

8、，并通過(guò)觀察及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的材料與場(chǎng)地。當(dāng)然這不是一朝一夕的事情，它需要教師長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，細(xì)心的體會(huì)揣摩，并結(jié)合指導(dǎo)的效果反思自己的行為，及時(shí)糾正改進(jìn)，不斷提升指導(dǎo)的藝術(shù)。同時(shí)還應(yīng)采取有差異性的指導(dǎo)，如教師在幼兒附近，和幼兒操作相同的活動(dòng)材料，起暗示指導(dǎo)作用，這種方法不僅讓小孩間接掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)也顧及了他的感受。另如當(dāng)幼兒有教師參與活動(dòng)的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師以角色的身份參與幼兒的活動(dòng)，通過(guò)師幼互動(dòng)起到指導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中需要教師的直接指導(dǎo)或在活動(dòng)中有違規(guī)、攻擊性行為時(shí)，教師可以以教育者的身份直接對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)。如，幼兒在活動(dòng)中發(fā)生爭(zhēng)斗，教師就需要及時(shí)出面制止。而今，區(qū)域活動(dòng)的多樣性、自由性、趣味性為幼兒提供了更多的自主活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，其潛在的教育價(jià)值也不斷地被挖掘出來(lái)。要想使