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文檔簡介

1、蘇州市虎丘實驗學校課題組蘇州市虎丘實驗學校課題組 全日制義務教育物理、化學、生物課程標準全日制義務教育物理、化學、生物課程標準(實驗稿)(實驗稿)告訴我們:告訴我們:“提高學生的科學素提高學生的科學素養(yǎng)養(yǎng)”是初中理化生課程的是初中理化生課程的“宗旨宗旨”,所謂科學,所謂科學素養(yǎng),是指能運用科學原理和方法解釋或處理素養(yǎng),是指能運用科學原理和方法解釋或處理生活和工作中的常見問題,其重點在于對科學生活和工作中的常見問題,其重點在于對科學的態(tài)度,觀察和思考問題的科學性,以及批判的態(tài)度,觀察和思考問題的科學性,以及批判精神,其應包括四個方面:(精神,其應包括四個方面:(1 1)科學探究(過)科學探究(過

2、程、方法與能力);(程、方法與能力);(2 2)科學知識與技能;)科學知識與技能;(3 3)科學態(tài)度、情感與價值觀;()科學態(tài)度、情感與價值觀;(4 4)對科學、)對科學、技術與社會關系的理解。技術與社會關系的理解。 從各題的學生調查情況看,學生在科學探究中,從各題的學生調查情況看,學生在科學探究中,對科學探究的過程,方法以及能力都有待于提高,對科學探究的過程,方法以及能力都有待于提高,學生的科學素養(yǎng),能力的提升,今后的發(fā)展,很學生的科學素養(yǎng),能力的提升,今后的發(fā)展,很大一方面在于學生對學習和探究方法的掌握程度。大一方面在于學生對學習和探究方法的掌握程度。在教學中我們發(fā)現學生做實驗時,對于自己

3、設計在教學中我們發(fā)現學生做實驗時,對于自己設計實驗的能力有很大的提升空間,只有實驗的能力有很大的提升空間,只有49.5449.54的的學生會自己設計實驗報告,自己能設計實驗方案學生會自己設計實驗報告,自己能設計實驗方案的學生只有的學生只有18.3518.35,大多數學生要老師或同學,大多數學生要老師或同學的幫助才能完成,而在在實驗中科學方法的掌握的幫助才能完成,而在在實驗中科學方法的掌握也不容樂觀,也不容樂觀,66.0666.06的學生在老師的指點下才的學生在老師的指點下才會使用,在學習中學會總結,學會歸納,才能取會使用,在學習中學會總結,學會歸納,才能取得進步,而只有得進步,而只有14.68

4、14.68的學生在學習和實驗中的學生在學習和實驗中會使用歸納法。會使用歸納法。 學習能力的提高,創(chuàng)新能力的培養(yǎng),都離學習能力的提高,創(chuàng)新能力的培養(yǎng),都離不開基礎知識,學生物理、化學、生物知不開基礎知識,學生物理、化學、生物知識以及學習技能又如何呢?從識以及學習技能又如何呢?從“你會觀察你會觀察實驗現象嗎?實驗現象嗎?”的調查中我們發(fā)現學生在的調查中我們發(fā)現學生在觀察實驗的細節(jié)上還有待于提高,觀察實驗的細節(jié)上還有待于提高,6.426.42的學生不太會觀察實驗現象的學生不太會觀察實驗現象 ,10.0910.09的的學生實驗中的細節(jié)不會注意學生實驗中的細節(jié)不會注意 ,52.2552.25的的學生儀器

5、不會使用時,找老師學生儀器不會使用時,找老師 ,而不是找,而不是找說明書。這些都說明學生學習的基本技能,說明書。這些都說明學生學習的基本技能,基本素養(yǎng)還不夠,還需我們在實驗教學中基本素養(yǎng)還不夠,還需我們在實驗教學中給予培養(yǎng),使其養(yǎng)成良好的學習習慣。給予培養(yǎng),使其養(yǎng)成良好的學習習慣。 俗話說態(tài)度決定一切,一個人的發(fā)展最重要俗話說態(tài)度決定一切,一個人的發(fā)展最重要的還是取決于他的學習態(tài)度和對待科學的態(tài)度,的還是取決于他的學習態(tài)度和對待科學的態(tài)度,因此對學生科學態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)顯得因此對學生科學態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么我們的調查結果怎樣呢?在尤為重要。那么我們的調查結果怎樣呢

6、?在“課課堂教學中老師做演示實驗時,你關注實驗的原因堂教學中老師做演示實驗時,你關注實驗的原因嗎?嗎?”一題的調查中,顯然有一題的調查中,顯然有21.221.2的學生沒有的學生沒有明確實驗在學習中的重要性,在科學態(tài)度的調查明確實驗在學習中的重要性,在科學態(tài)度的調查中有中有69.7769.77的學生做分組實驗時,出現異常現的學生做分組實驗時,出現異常現象,會深究異常現象的原因象,會深究異常現象的原因 ,也有,也有 27.927.9的學的學生認為,錯了就錯了,抄一下別人的實驗結論生認為,錯了就錯了,抄一下別人的實驗結論 。在學生科學情感情況調查中,有在學生科學情感情況調查中,有80.7380.73

7、的學生的學生想了解科學家的故事,學習他們?yōu)榭茖W而獻身的想了解科學家的故事,學習他們?yōu)榭茖W而獻身的精神,有精神,有19.2719.27的學生認為,不想了解,因為的學生認為,不想了解,因為與我無關與我無關 。從調查中我們可以看出,在教學中從調查中我們可以看出,在教學中培養(yǎng)學生的科學情感、科學態(tài)度才培養(yǎng)學生的科學情感、科學態(tài)度才能進一步促使學生愛學習,了解學能進一步促使學生愛學習,了解學科特點,端正學習態(tài)度,了解實驗科特點,端正學習態(tài)度,了解實驗在學習過程中的作用和地位,學生在學習過程中的作用和地位,學生才能知道探究是學習和今后發(fā)展中才能知道探究是學習和今后發(fā)展中必不可缺少的,才能以飽滿的熱情必不可

8、缺少的,才能以飽滿的熱情去學習。去學習。學習最終的目的在于服務于社會,學科發(fā)展的動力和責任學習最終的目的在于服務于社會,學科發(fā)展的動力和責任在于推動科技的發(fā)展和社會進步。學生怎么理解物理、化在于推動科技的發(fā)展和社會進步。學生怎么理解物理、化學、生物與科學、技術以及社會的關系呢學、生物與科學、技術以及社會的關系呢? ? 在學科與社會的關系的調查中,在學科與社會的關系的調查中,“你學習理化生學科時對你學習理化生學科時對什么感興趣?什么感興趣?”,對實驗感興趣的占,對實驗感興趣的占52.7852.78,對生活中的,對生活中的現象感興趣的占現象感興趣的占38.8938.89,在實驗過程中能關注環(huán)保問題

9、的,在實驗過程中能關注環(huán)保問題的占占43.9343.93,偶爾會關注的占,偶爾會關注的占41.1241.12。從中可見教學中我。從中可見教學中我們還可以進步宣傳學科與社會的密不可分的關系。們還可以進步宣傳學科與社會的密不可分的關系。學生學習的過程是培養(yǎng)自己解決實際問題能力過程,有學生學習的過程是培養(yǎng)自己解決實際問題能力過程,有47.7147.71的學生遇到不懂的問題是會利用實驗來解決,的學生遇到不懂的問題是會利用實驗來解決,14.6814.68學生不會,而學生不會,而37.6137.61人偶爾會。人偶爾會。一個國家科技發(fā)展的前景如何,在于青少年一個國家科技發(fā)展的前景如何,在于青少年的創(chuàng)新意識的

10、培養(yǎng),實驗在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的創(chuàng)新意識的培養(yǎng),實驗在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中可以起到舉足輕重的作用。我們發(fā)現在課中可以起到舉足輕重的作用。我們發(fā)現在課堂教學的學習后,怎樣利用所學知識,創(chuàng)新堂教學的學習后,怎樣利用所學知識,創(chuàng)新開發(fā)身邊物體的新用途,怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)新開發(fā)身邊物體的新用途,怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識很重要。有意識很重要。有43.143.1學生利用身邊的物體學生利用身邊的物體做過做過1 1次小制作,次小制作,26.626.6做過兩次,做過兩次,11.911.9學學生做三次,生做三次,9 9的學生做過四次以上。的學生做過四次以上。 總之,從上述的調查中我們發(fā)現在物理、化學、總之,從上述的調查中我們發(fā)現

11、在物理、化學、生物學科教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的必要性,也生物學科教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的必要性,也發(fā)現利用學科特點,在實驗教學中培養(yǎng)學生科學發(fā)現利用學科特點,在實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的可行性。利用實驗教學,我們培養(yǎng)學生要素養(yǎng)的可行性。利用實驗教學,我們培養(yǎng)學生要具有良好的科學態(tài)度和科學情感,包括探索自具有良好的科學態(tài)度和科學情感,包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度;掌握了科學的基本概念和原學習的正確態(tài)度;掌握了科學的基本概念和原理;具有基本的科學探究能力,及對事物的觀理;具有基本的科學探究能力,及對事物的觀察能力,思

12、考問題的能力,創(chuàng)造性地解決問題的察能力,思考問題的能力,創(chuàng)造性地解決問題的能力,具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力,具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力。能力。 (一)課題研究基本思路(一)課題研究基本思路 1 1、基本內容、基本內容 (1 1)建構進行科學素養(yǎng)培養(yǎng)的物理、化學、生物實驗)建構進行科學素養(yǎng)培養(yǎng)的物理、化學、生物實驗教學模式,以建構主義學習理論為理論基礎,強調以學教學模式,以建構主義學習理論為理論基礎,強調以學生為中心,要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生為中心,要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者,要求學生由外部刺生主動建構意義的幫

13、助者、促進者,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹骷さ谋粍咏邮苷吆椭R的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。體、知識意義的主動建構者。 (2 2)研究課程標準和教材,尋找提高學生科學素養(yǎng)的)研究課程標準和教材,尋找提高學生科學素養(yǎng)的切入點及具體內容,并進行相應的實驗教學設計。切入點及具體內容,并進行相應的實驗教學設計。 (3 3)在初中學生可以理解并接受的范圍內,進行切實)在初中學生可以理解并接受的范圍內,進行切實有效的教學,研究在初中理化生實驗教學中培養(yǎng)學生科有效的教學,研究在初中理化生實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略。學素養(yǎng)的策略。 (4 4)通

14、過調查表以及訪談了解培養(yǎng)科學素養(yǎng)的實驗教)通過調查表以及訪談了解培養(yǎng)科學素養(yǎng)的實驗教學效果。學效果。 教師實驗改革,將走過場的實驗變?yōu)樯钊虢處煂嶒灨母?,將走過場的實驗變?yōu)樯钊胪诰?;挖掘?將學生實驗的表面熱鬧變?yōu)閷W生的科學探將學生實驗的表面熱鬧變?yōu)閷W生的科學探究和創(chuàng)新發(fā)展的平臺;究和創(chuàng)新發(fā)展的平臺; 將學生課內學習延伸到課外發(fā)展,建立家將學生課內學習延伸到課外發(fā)展,建立家庭實驗室。庭實驗室。 實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要投入大量時間和實驗設備; 學生課外興趣的延伸需要家長的關注和配合。 1 1、通過本課題的運作,改變教師本身的教學觀念,改、通過本課題的運作,改變教師本身的教學觀念,改變理化生實驗教學

15、方法,加強教師的科研能力,并帶動變理化生實驗教學方法,加強教師的科研能力,并帶動本教研組其他老師的教學改革,逐步將科學素養(yǎng)的培養(yǎng)本教研組其他老師的教學改革,逐步將科學素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學中去。滲透到教學中去。 2 2、通過諸多教育實驗手段,分析,比較,歸納出在初、通過諸多教育實驗手段,分析,比較,歸納出在初中理化生實驗教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的切實可行的策略。中理化生實驗教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的切實可行的策略。并通過實踐研究,得到一些創(chuàng)造性的經驗,在一定范圍并通過實踐研究,得到一些創(chuàng)造性的經驗,在一定范圍內推廣。內推廣。 3 3、通過課題研究加強學生對實驗的正視,學會科學的、通過課題研究加強學生對實驗的

16、正視,學會科學的思維方法和實驗研究的各種手段。增強學生對科學、技思維方法和實驗研究的各種手段。增強學生對科學、技術與社會的關注度,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),培養(yǎng)理論聯(lián)術與社會的關注度,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力,即應用能力。系實際的能力,即應用能力。 1 1、理化生實驗教學中科學方法的培養(yǎng)。、理化生實驗教學中科學方法的培養(yǎng)。 (1 1)演示實驗中,培養(yǎng)學生科學的觀察法和實事求是)演示實驗中,培養(yǎng)學生科學的觀察法和實事求是的科學態(tài)度。的科學態(tài)度。 (2 2)實驗教學中研究方法的培養(yǎng)。)實驗教學中研究方法的培養(yǎng)。 2 2、理化生實驗教學中科學探究能力培養(yǎng)。、理化生實驗教學中科學探究能力培

17、養(yǎng)。 (1 1)學生寫實驗報告能力的培養(yǎng)。)學生寫實驗報告能力的培養(yǎng)。 (2 2)學生數據分析能力的培養(yǎng)。)學生數據分析能力的培養(yǎng)。 3 3、理化生實驗教學中創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。、理化生實驗教學中創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 4 4、實驗教學中思維方法的培養(yǎng)。、實驗教學中思維方法的培養(yǎng)。 5 5、實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)。、實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)。 6 6、開展家庭實驗室,學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。、開展家庭實驗室,學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。 本課題研究主要運用文獻資料法、調查研究法、經驗總結法本課題研究主要運用文獻資料法、調查研究法、經驗總結法等研究方法。還可以運用

18、數理統(tǒng)計法、檢測分析法、跟蹤比等研究方法。還可以運用數理統(tǒng)計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結構功能法、觀察法等研究方法加以輔助。較法、結構功能法、觀察法等研究方法加以輔助。 1 1、文獻資料法:收集,整理,歸納有關于建構主義學習理論、文獻資料法:收集,整理,歸納有關于建構主義學習理論以及在中學理化生實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的國內外的以及在中學理化生實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的國內外的理論、案例,為課題的研究準備充分的專業(yè)知識基礎。理論、案例,為課題的研究準備充分的專業(yè)知識基礎。 2 2、調查研究法:教學實驗前后,通過問卷調查、個人訪談等、調查研究法:教學實驗前后,通過問卷調查、個人訪談等形式,

19、記錄原始數據,為研究的開展,結果的評估提供有效形式,記錄原始數據,為研究的開展,結果的評估提供有效的參考和證據。的參考和證據。 3 3、跟蹤比較法:在同一個班級內,進行前測與后測,為研究、跟蹤比較法:在同一個班級內,進行前測與后測,為研究提供有力數據。提供有力數據。 4 4、觀察法:通過對選擇班級內學生平時行為習慣改變的觀察,、觀察法:通過對選擇班級內學生平時行為習慣改變的觀察,來確定是否取得預期效果。來確定是否取得預期效果。 5 5、經驗總結法:在每一階段結束的時候,都要利用已收集到、經驗總結法:在每一階段結束的時候,都要利用已收集到的資料,數據,進行歸納總結,為下一步課題的總結奠定基的資料

20、,數據,進行歸納總結,為下一步課題的總結奠定基礎。礎。 結題報告結題報告 教師論文集教師論文集 優(yōu)秀教案或活動設計匯編優(yōu)秀教案或活動設計匯編 觀摩課(或課件、光盤)觀摩課(或課件、光盤) 學生作品學生作品 教師論文發(fā)表或獲獎情況匯總教師論文發(fā)表或獲獎情況匯總 1 1、準備階段:、準備階段:20092009年年4 4月月20092009年年9 9月月 2 2、初步研究階段:、初步研究階段:20092009年年1010月月20102010年年1010月月 3 3、中期評估階段:、中期評估階段:20102010年年1010月月 4 4、后期研究階段:、后期研究階段:20102010年年1010月月2

21、0112011年年1010月月 5 5、總結、結題階段:、總結、結題階段:20112011年年1010月月 1 1、課題研究領導小組:由教務處主任掛帥,物理、生化教、課題研究領導小組:由教務處主任掛帥,物理、生化教研組組長為子課題負責人。研組組長為子課題負責人。 2 2、課題研究小組:由教研能力和責任心強的物理、化學、課題研究小組:由教研能力和責任心強的物理、化學、生物學科教師參加子課題的研究,參加課題研究的教師均生物學科教師參加子課題的研究,參加課題研究的教師均為校骨干教師。為校骨干教師。 3 3、硬軟件支撐:多媒體教室、網絡教室、實驗室、理化活、硬軟件支撐:多媒體教室、網絡教室、實驗室、理化活動室、創(chuàng)新科技室、數碼照相機、攝像機等硬件設備及理動室、創(chuàng)新科技室、數碼照相機、攝像機等硬件設備及理化生教學資源庫?;虒W資源庫。 4

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