教學(xué)論文：科學(xué)課可以創(chuàng)設(shè)哪些有效的科學(xué)課堂情境

1、科學(xué)課可以創(chuàng)設(shè)哪些有效的科學(xué)課堂情境新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)”。于是乎在這種課改潛能的感召下，越來(lái)越多的教師十分重視“情景的創(chuàng)設(shè)”， 上課一開(kāi)始往往呈現(xiàn)這樣一種教學(xué)流程：教師創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生思考探索學(xué)習(xí)新課為此，不少教師都要絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)一個(gè)“情景”，當(dāng)然一個(gè)好的“情景”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，積極主動(dòng)地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。于是乎我們科學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)氣氛異常的活躍，在學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中，滿教室都是嗡嗡聲，你

2、一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，但誰(shuí)也聽(tīng)不見(jiàn)別人在說(shuō)什么。特別是交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，我行我素，教室里熱鬧非凡，于是出現(xiàn)了這樣的情景：教師走下講臺(tái)越來(lái)越靠近這位發(fā)言的學(xué)生。本應(yīng)是面向全體；本應(yīng)是最能體現(xiàn)學(xué)生理性質(zhì)疑、自主思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的交流活動(dòng)就這樣被教師和發(fā)言者之間的“零距離”接觸所替代并且匆匆收?qǐng)?。也常常?tīng)到科學(xué)教師無(wú)奈地感嘆：科學(xué)課堂活動(dòng)組織、駕馭太難了！細(xì)細(xì)想之，新課程，帶來(lái)了新理念和新思想：尊重學(xué)生的個(gè)性；自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式；關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度這些都無(wú)可質(zhì)疑。那問(wèn)題出在哪？如果我們對(duì)新課程背景下的某些課堂教學(xué)行為進(jìn)行深入反思，就不難發(fā)現(xiàn)，我們的一些課堂教學(xué)在熱熱鬧鬧

3、的表象下卻丟失了寶貴的東西“有效”。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾巫屝W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更有效。一、在創(chuàng)設(shè)情境中面向生活，讓學(xué)生真正走進(jìn)“科學(xué)探究”。讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把“提出問(wèn)題，探究問(wèn)題”的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，這是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它適應(yīng)了小學(xué)生求知、好玩、好表現(xiàn)的心理特征，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。我們要根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生可以更好地理解科學(xué)，更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在探究的過(guò)程中，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題情境使學(xué)生處于良好的智力背景中，可以引起學(xué)生的認(rèn)知興趣，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，激起學(xué)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意志。所

4、以我們科學(xué)課創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)追求實(shí)效性，遠(yuǎn)離“華麗生動(dòng)”。如一位教師在上測(cè)量擺的快慢時(shí)是這樣導(dǎo)入的：師：教室多了一個(gè)裝置，是什么？（課前在教室里安裝了一個(gè)擺的裝置）師：生活中你見(jiàn)過(guò)這樣的裝置嗎？生1：我家大鬧鐘有這個(gè)裝置，整點(diǎn)時(shí)會(huì)擺動(dòng)，發(fā)出聲音。生2：外婆家的古鐘也有這個(gè)裝置。師：誰(shuí)能讓教室的這個(gè)擺也動(dòng)起來(lái)？生1：用手的推力。生2：往外拉再放手，它自己就往前。生3：能用風(fēng)力。師：你的回答很有創(chuàng)意。接著讓學(xué)生想辦法測(cè)出教室里的擺10秒鐘擺幾次，并小組合作設(shè)計(jì)制作一個(gè)擺，測(cè)量自己制作的擺10秒鐘擺幾次。隨著課改的不斷深入，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，已成為我們一線教師投身課改所追求的一種時(shí)尚和潮

5、流。它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)情境。但是，現(xiàn)在我們創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境似乎越來(lái)越優(yōu)美華麗，也更加動(dòng)人了，但卻遠(yuǎn)離了實(shí)效性。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?！鼻榫辰虒W(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。所以我們的科學(xué)課應(yīng)追求實(shí)效性，遠(yuǎn)離“華麗生動(dòng)”。 二、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在課堂教

6、學(xué)中教師要善于采取靈活多樣的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探索。例如，教氣體的熱脹冷縮時(shí)，教師先演示一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有橡膠塞的玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆澆瓶，燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)生興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。三、用科技史設(shè)置故事情境 待添加的隱藏文字內(nèi)容2 曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要?！笨茖W(xué)教材中一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動(dòng)有趣的名

7、人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終生難忘，他們會(huì)追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如，教生物進(jìn)化時(shí)，講達(dá)爾文從熱愛(ài)大自然，課余時(shí)間常到野外捕捉昆蟲(chóng)，尋找礦石，揀拾貝殼和采集標(biāo)本的故事；教水的壓力和浮力時(shí)，講阿基米德從浴桶水益出來(lái)的啟發(fā)而獲得一種“直覺(jué)的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事這些豐富的史料，扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境，激勵(lì)學(xué)生，陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。四、聯(lián)系舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境 巴莆落夫說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)新問(wèn)題的解決，都要利用主題經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)之

8、間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。例如在導(dǎo)體、絕緣體、半導(dǎo)體一課教學(xué)中，教師先出示電路板，緊接著提問(wèn)“有什么方法使小燈泡變亮？”學(xué)生答：“用一金屬接在開(kāi)關(guān)兩端，就能使小燈泡亮起來(lái)，這樣讓學(xué)生在這種情境中運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，通過(guò)觀察小燈泡亮與不亮來(lái)證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生即學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。 五、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境 在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

9、這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，游戲活動(dòng)一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教怎樣認(rèn)出它們一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了用摸的方法認(rèn)識(shí)東西之后，設(shè)計(jì)一個(gè)摸袋子游戲，給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學(xué)生不準(zhǔn)看，只能用手伸進(jìn)去模，比一比誰(shuí)摸出的東西最多，最后把東西倒出來(lái)看，究竟摸對(duì)多少，摸對(duì)了的同學(xué)開(kāi)心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對(duì)科學(xué)課的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)的有勁，玩的開(kāi)心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 六、利用想象構(gòu)思情境愛(ài)因斯坦曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力是概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，想象是學(xué)生掌握知識(shí)的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識(shí)的重要成分。在課堂教學(xué)中，努力設(shè)置各種情境激發(fā)學(xué)生去想象，去構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識(shí)。例如，教葉的蒸騰作用一課時(shí)學(xué)生通過(guò)“植物蒸騰作用”的實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，教師啟發(fā)學(xué)生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進(jìn)去的嗎？（這些水蒸氣是從植物的體內(nèi)跑出來(lái)的，植物體應(yīng)該有什么構(gòu)造，才往外跑“氣”？）學(xué)生自然會(huì)想象出植物體表面應(yīng)有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼