幼兒園公開課個人總結(jié)

1、幼兒園公開課個人總結(jié)總結(jié)要用第一人稱。即要從本單位、本部門的角度來撰寫。表達(dá)方式以敘述、議論為主，說明為輔，可以夾敘夾議。幼兒園公開課個人總結(jié)篇一：歷時四個周的我園聽評課活動結(jié)束了，身為一位分管業(yè)務(wù)的園長，感觸頗深。平 日里深入班級聽課零散，雖然是帶著目的去聽課，但總感覺 不能深入的了解教師組織課堂活動的總體水平，每學(xué)期組織 一次全園性的聽評課活動，為教師搭建了一個相互學(xué)習(xí)相互 交流的平臺，也讓管理人員全方面了解了一線教師保教水 平，更好的制定切實可行的教師培訓(xùn)、培養(yǎng)規(guī)劃、計劃，同 時也能從教師一節(jié)節(jié)活動組織中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，形成 促進(jìn)保教活動有效開展的方法途徑。人人參與講課，促進(jìn)教師相互

2、學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。我 園帶班教師三十多人，鼓勵人人參與講公開課，可以全面了 解每個教師組織保教活動的方法有什么不同，從中發(fā)現(xiàn)教師 個人的特長，比如，有的教師善于創(chuàng)設(shè)情境組織活動，有的 教師善于用肢體語言表達(dá)感情，有的教師善用邏輯推理尋找 問題答案，有的教師善用語言描述展現(xiàn)生動的形象等等。發(fā) 現(xiàn)教師個人特長，就多鼓勵教師發(fā)揮個人優(yōu)勢，學(xué)習(xí)借鑒別 人的好方法，在不斷完善中追求完美。骨干教師講示范課，發(fā)揮帶動、示范引領(lǐng)作用。針對我 園五大領(lǐng)域的薄弱領(lǐng)域由園里骨干教師分領(lǐng)域講示范課，既 能讓骨干教師展現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)活動組織，又能讓新教師耳目一 新，了解到教學(xué)新思路、新方法。比如，我園新調(diào)入教師多 數(shù)是小

3、學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，聽骨干教師的示范課就是對她們最好的 培訓(xùn)。同領(lǐng)域、共研究、善總結(jié)，推廣好做法。講同一個領(lǐng)域 課程的教師聽同一節(jié)課， 評出不同的觀點，總結(jié)出同一方法。 如，我們在聽了大、中、小不同年齡段的音樂課以后，教師 們在評議中總結(jié)出：在給小、中班幼兒教唱歌曲時，選擇歌 曲的旋律要節(jié)奏感強(qiáng)，歡快，把歌詞編成短小的故事、配上 動作，幼兒興趣濃，容易記憶，教唱時不要過分強(qiáng)調(diào)教師教 一句幼兒唱一句，而更多的是采用“跟唱法”跟琴聲、跟老 師唱，不限制幼兒自由跟唱 ；在給大班幼兒教唱歌曲，記歌 詞時采用“歌詞圖”，把一句歌詞中幼兒認(rèn)識的常見字用兒 童化字體展現(xiàn)，把幼兒不熟悉、不認(rèn)識的“物”配上直觀圖 片，

4、在引導(dǎo)記歌詞時便于幼兒記憶， 同時還讓幼兒快樂識字。 實踐證明效果非常好。視頻片段引入課堂，直觀、生動，提升課堂活動有效性。 作為山區(qū)縣幼兒園，由于沒有配備多媒體，現(xiàn)代化教學(xué)手段 運(yùn)用少，但在現(xiàn)有條件下為教室裝了閉路電視，連接了網(wǎng)絡(luò)教師們組織教學(xué)時，在設(shè)計好活動思路以后，能汲取網(wǎng)絡(luò)上 有關(guān)素材，運(yùn)用到課堂，起到了事半功倍的效果。比如，科 學(xué)領(lǐng)域引導(dǎo)幼兒理解“種子的旅行”，運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)視頻片段， 幼兒通過視聽，很快明白了種子傳播的不同方式， 簡潔明了， 省去了教師很多語言表述。這種方法適用于各領(lǐng)域教學(xué)。課后反思、評議環(huán)節(jié)扎實開展，找準(zhǔn)教研的著力點，促 進(jìn)教研出實效。講完每節(jié)課，授課人先認(rèn)真反思，然

5、后小組 成員評議，一改以往只評不議的做法，對同一節(jié)課，不同的 人站在不同的角度談觀點，說方法，總結(jié)出同一課的不同講 法，不同課程的相同方法，把優(yōu)秀教案設(shè)計匯聚在一起，通 過再研討，形成園本課程集。在全園乃至全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園推 廣。以上是在這次聽評課活動中的點點感悟，作為管理者在 組織安排教學(xué)各項活動時， 出發(fā)點和落腳點是“幼兒怎么學(xué)， 教師怎么教”。要善于發(fā)現(xiàn)每位教師在組織教學(xué)中的優(yōu)點， 長處，給平臺發(fā)展教師的能力，創(chuàng)造機(jī)會讓她們展示自己的 才能，把要我做變?yōu)槲乙?，我能做，我會做。幼兒園公開課個人總結(jié)篇二：對于公開課，大部分人傾向于從教學(xué)活動形式或目的來判斷是否屬于公開課。有 學(xué)者指出判斷幼兒

6、園公開課應(yīng)該綜合三個方面：是否有他人 在場；是否以觀察與評估為目的，是否是正式組織的教學(xué)活 動。按照這三點來辨別，則觀摩課和園內(nèi)研討活動也是公開 課。公開課的主要作用是教學(xué)的指導(dǎo)與示范、教研，教學(xué)是 基本，教學(xué)產(chǎn)生教研，二者又相互促進(jìn)。公開課除教學(xué)教研 的作用外，還承載著一些功能。如，促進(jìn)教師專業(yè)成長，教 學(xué)實踐與研討；促進(jìn)幼兒發(fā)展；促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，其中包含 著選拔與考評的功能，也包含于教師發(fā)展中。裴娣娜指出，公開課始于 20世紀(jì)50年代中后期，當(dāng)時 開設(shè)公開課的目的和對象都很明確，即請中小學(xué)骨干教師、 特級教師為高師院校學(xué)生作學(xué)科教學(xué)的示范課，屬于職前培 訓(xùn)的性質(zhì)。當(dāng)然幼兒園公開課本應(yīng)也是

7、培訓(xùn)青年教師，開展 研討交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒發(fā)展，但是當(dāng) 前幼兒園公開課面臨的問題卻不容樂觀。一、幼兒園公開課異化現(xiàn)象分析越來越多的人在開展幼兒園公開課的同時也開始積極 反思公開課的問題，并且指出公開課已經(jīng)違背了其主旨，偏 離了其主要正向功能的軌道，被異化了。幼兒園公開課本身 沒有什么問題，問題在于參與的人從形式和評議等方面使得 它的價值取向逐漸發(fā)生偏離。1.教學(xué)內(nèi)容上刻意追求學(xué)科領(lǐng)域整合綱要中指出各領(lǐng)域內(nèi)容要相互滲透，有機(jī)聯(lián)系，注重綜 合性。幼兒園各領(lǐng)域的綜合、滲透最佳方式是以主題活動的 方式進(jìn)行。但是在幼兒園公開課中我們也經(jīng)常見到學(xué)科領(lǐng)域 整合的教學(xué)。有整體觀念很好，但是如

8、果刻意追求，并沒有真正融合，讓人看起來，就只是一堂散亂，沒有重點，花樣 繁雜的教學(xué)活動。并且為了完成準(zhǔn)備好的教學(xué)，就很會延長 時間，本來幼兒的注意力時間有限，如果教學(xué)時間超過幼兒 注意力時間，就會影響教學(xué)效果，加重幼兒負(fù)擔(dān)。2.教學(xué)形式的異化(1)“示范”、“展示”課的異化公開課本來一方面是要促進(jìn)上課教師的專業(yè)成長，另一 方面提供觀摩、研討的機(jī)會。但是在公開課中我們只看到教 師的“完美”教學(xué)，教學(xué)過程沒有出現(xiàn)任何問題，教學(xué)過分 “打磨”，孩子也許早已失去興趣，只是成為教師的道具， 而教師的表現(xiàn)有作秀之嫌。在公開課中，基本都會用到多媒 體，多媒體是輔助工具，運(yùn)用好了能為教學(xué)增色，但是常常 能看到

9、幼兒園教師用多媒體只是形式，并沒有真正結(jié)合教學(xué) 內(nèi)容或自己的教學(xué)風(fēng)格，多媒體有時就只是一個表演的背 景，卻顯得很突兀。(2)表揚(yáng)幼兒形式化在常規(guī)課中，一些幼兒的表現(xiàn)不一定能得到老師的表揚(yáng) 與鼓勵，并且表揚(yáng)的頻率也沒有在公開課中大。在公開課中 我們隨時都能聽到“你真棒”之類的表揚(yáng)聲。雖然新課程 改革后要求培養(yǎng)幼兒園的自信心，不能隨意否定，但是這種 “隨口”的肯定，對于幼兒園的發(fā)展沒有新的幫助。因為這 種評價過于模糊，過于籠統(tǒng)，不能讓幼兒明確自己是哪里做的好，事實上此時幼兒并沒有獲得確切，具體的信息，以加 強(qiáng)幼兒某方面的優(yōu)勢發(fā)展，而只是讓幼兒“高興”，久而久之就會要么使得幼兒認(rèn)為這種表揚(yáng)太過于廉價

10、，失去一個發(fā) 展的外在動力，要么就會滋生驕傲的情緒。3.教學(xué)評議的異化幼兒園公開課應(yīng)該既重教學(xué)，又重研討，教學(xué)的中心應(yīng) 該是幼兒，研討的終極目標(biāo)也是幼兒。但是在教學(xué)評議時， 教師個人的自我評價，他人的評議都沒有用正確的理論、思 想來觀摩、分析、反思公開課?！耙驗楣_課上得成功不成功，涉及到對一個教師的評價，所以，許多非客觀因素、非科學(xué)因素就必然地滲入到公 開課中，尤其是公開課的評課環(huán)節(jié)當(dāng)中。也就是說，公開課 評價不能過份強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和手段，公開課更應(yīng)成為當(dāng)時各 種新的教學(xué)方法或教學(xué)理念的實驗場?！鄙险n教師在自我評價的時候，往往覺得整堂課只要順利 按照教學(xué)準(zhǔn)備上完就算是一堂成功了。雖然作為公開課

11、就含 有“優(yōu)秀”的成分，但是順利不代表優(yōu)秀，而是教師運(yùn)用自 己的教育機(jī)智引導(dǎo)孩子解決他們的問題，把孩子需要和應(yīng)該 具有的知識傳達(dá)給他們，這種傳達(dá)的過程是生命之間的相互 影響。教育本就是生命對生命的影響，我們想要祛除這種影 響都是不可能的。而另一方面，他人對教師的評價，往往空而泛。例如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教態(tài)好”等等籠統(tǒng)含糊的評價，這樣的 評價沒有針對性，沒有達(dá)到公開課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目 的。這樣反而使教研后續(xù)不足。4.公開課中存在教育公平問題“教師要關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展，公平地對待每一位幼 兒，要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的 個體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個

12、幼兒都 能感受到安全、愉快和成功”（幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）。但在公開課中卻存在不公平現(xiàn)象。有的老師指出，為了 上好公開課會把平時平時搗蛋不聽話的孩子剔除。最常見的 是在公開課中，被老師叫起來回答問題的孩子都是老師喜歡 的或是平時表現(xiàn)好的孩子。那些所謂表現(xiàn)不好的孩子完全被 忽視。這樣的公開課沒有把孩子放在中心，已經(jīng)丟棄了教學(xué) 的終極目標(biāo)。二、對幼兒園公開課的反思幼兒園公開課存在的問題已經(jīng)阻礙了公開課正向功能 的發(fā)揮，這不得不引起我們的重視與反思。1.追求功利化幼兒園和教師在考慮公開課時也許更多出發(fā)點不在于 教學(xué)相長，而在與通過公開課的形式獲得更多的優(yōu)勢資源與 利益。2.價值取向的偏差教學(xué)包括

13、教和學(xué)，教是為了學(xué)，教是為了不教。幼兒園 的所有一切作為都應(yīng)是以促進(jìn)幼兒健康而全面發(fā)展為目的。 公開課也應(yīng)該是以幼兒為中心的教學(xué)，公開的目的不應(yīng)僅是 教師的教學(xué)，還應(yīng)有幼兒所呈現(xiàn)的。教師專業(yè)成長的終極目 標(biāo)是孩子的發(fā)展，所以公開課如果只是圍繞教師進(jìn)行，而忽 視幼兒，把幼兒當(dāng)做配合教師的道具是本末倒置的。5.教育理論掌握不夠深入在幼兒園公開課中究竟是要反映什么教育理念，什么教 育思想，有什么新的教學(xué)方法產(chǎn)生，在公開課進(jìn)程中有什么 教育契機(jī)可以值得我們研究，等等問題，教師和聽課人員都 沒有很好的理解。因此，公開課就只流于表面，流于形式。三、幼兒園公開課常態(tài)化的重構(gòu)1. 價值取向的轉(zhuǎn)變，以幼兒為本，

14、防止教育不公平現(xiàn)象 教育不僅是要有效率、效益，還要有生命，教育應(yīng)該是生命在場的互動，不是教師一個人的表演。在公開課的舞臺 上教師應(yīng)該是導(dǎo)演或只是幼兒的配角，而不是主角。為了孩 子的發(fā)展要求教師專業(yè)發(fā)展。為了每一個孩子成長，教師要 公平對待，給每個孩子受教育的機(jī)會。不把公開課功利化， 把公開課當(dāng)成研究課，就不會回避問題，而是直面問題，進(jìn) 行問題分析，進(jìn)而解決問題。應(yīng)該始終堅持教學(xué)相長這句話。2.加強(qiáng)幼兒教師教育機(jī)智素養(yǎng)修養(yǎng)幼兒園教師面對的是一群天真活潑，有“哲學(xué)智慧”的 孩子，這就需要幼兒園教師學(xué)習(xí)多方面知識，只有擁有廣博 的知識時才不至于為不“尷尬”高控制幼兒，或不讓幼兒提 問。教育機(jī)智是要在

15、豐富的知識及教育經(jīng)驗中形成的。我們 不能苛求幼兒教師什么都會，但是我們可以運(yùn)用教育機(jī)智解 決問題。我們應(yīng)該始終懷著這樣的信念：不要只做教書匠， 而要做教育家。教育家有自己獨特的個人魅力，而這種個人 魅力來源于教育實踐的豐富經(jīng)驗，善于處理問題的機(jī)智。擁 有教育機(jī)智的教師，上公開課前就會對上課內(nèi)容了然，不斷“打磨”的是自己，而不是“磨”上課對象。蘇霍姆林斯基曾說過：“為了一堂好課，我準(zhǔn)備了一輩子?！蔽覀儜?yīng)該秉承 這樣一種專業(yè)精神。3.完善評價標(biāo)準(zhǔn)“公開課既是教師專業(yè)成長的平臺，也是其人格魅力的 展示舞臺；公開課既是切磋研究、生發(fā)集體智慧的機(jī)會，也 是合作分享、打造團(tuán)隊精神的空間；公開課既是對學(xué)生學(xué)

16、習(xí)過程的關(guān)照，也應(yīng)是對學(xué)生作為人的關(guān)懷過程?！睂τ變簣@公開課的評價不要只看到教師的發(fā)展，還要看到幼兒在 其中的展示，教學(xué)的目的是否達(dá)到。并且要細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)， 不能只是籠統(tǒng)、模糊的評論。多進(jìn)行具有針對性的教學(xué)評價 交流，這樣才能真正促進(jìn)教師專業(yè)成長。4.注重教學(xué)有效性“教師的教學(xué)必須要符合幼兒的發(fā)展需要和幼兒實際， 在融入幼兒經(jīng)驗的教學(xué)中幼兒的參與性才能得到提高。教師 引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略才是真正的有 效教學(xué)?！惫_課異化，只流于教學(xué)形式，忽視了幼兒，忽 視教學(xué)的目的。事實上重復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)材料或教學(xué)情境會使 幼兒失去興趣，幼兒參與度就不高，教學(xué)就達(dá)不到本身的目 的。我們有時只

17、為追求公開課的“完美無缺”而費事費力的 打磨了一堂公開課，但實際上，只要是教學(xué)中幼兒有收獲， 生命對生命發(fā)生了影響的，這樣的教學(xué)就是有效的。并且我 們應(yīng)該清楚認(rèn)識到?jīng)]有完美的教學(xué)，只有不斷改善，反思的 教學(xué)，只有認(rèn)識到了自己不足之處，我們才能進(jìn)步，認(rèn)識到 別人的不足才能借鑒經(jīng)驗。我們應(yīng)該回歸公開課的本色。公 開課雖然在于示范引領(lǐng)，但是它也應(yīng)該是真實而富有魅力 的，它不能作假作秀，它所要展示的是師生之間的有機(jī)互動。 所以幼兒園公開課應(yīng)以幼兒為中心，注意教學(xué)的實效性。我們認(rèn)識到了幼兒園公開課的作用及其問題，但是只有 讓公開課發(fā)揮其正向功能，才能充分發(fā)揮其功用，體現(xiàn)其價 值。幼兒園公開課個人總結(jié)篇三

18、：活動目標(biāo)：1、在初步掌握雙腳并攏向前跳的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)雙腳并攏跳、雙腳分 開跳的動作，提高身體自控能力和平衡能力。2、在游戲情境中體驗跳躍活動的快樂?；顒訙?zhǔn)備：學(xué)具：胸口每人一個 小兔頭貼。教具：禮物若干、小動物圖示四幅、硬紙板小路 四條、熱身和放松音樂。場地布置：四路縱隊圓點貼、即時貼適當(dāng)寬度的小路、 小動物家的路徑?；顒舆^程：一、開始部分1、兔媽媽交代角色和任務(wù)，小兔們跟著兔媽媽跳躍進(jìn) 入場地，形成四路縱隊。2、熱身運(yùn)動：頭部運(yùn)動-上肢運(yùn)動-腰部運(yùn)動-下蹲運(yùn)動 -腿部運(yùn)動-跳躍運(yùn)動-整理運(yùn)動。二、基本部分1、復(fù)習(xí)雙腳并攏跳師：我們小兔有個能干的本領(lǐng)，是什么呢？那你們會怎么跳？(1)原地雙腳并攏跳：雙腳并攏、屈膝、前腳掌落地、 又輕又穩(wěn)。(2)指定方向雙腳并攏跳(指導(dǎo)個別幼兒動作要領(lǐng))2、學(xué)習(xí)雙腳分開跳師：我還有一個特別的本領(lǐng)呢！你們瞧！(1)教師示范雙腳分開跳：雙腳分開、屈膝、前腳掌落地、又輕又穩(wěn)。(2)幼兒原地練習(xí)雙腳分開跳，教師指導(dǎo)。(3)指定方向雙腳分開跳。(4)在指定的小路上(=)練習(xí)雙腳分開跳，教師指導(dǎo) 動作要點。3、送禮物師：剛才媽媽接到一個神圣的任務(wù)，森林國王要給每個小動物去送一份六一兒童節(jié)的禮物，你們愿意嗎？可是去小動物家的路很難走，請你們看仔細(xì)了！(1)教師介紹小路上“并攏”