如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)

1、如何分析肺功能檢盤結(jié)采課程標(biāo)準(zhǔn)的分解學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫與評(píng)價(jià)箭橋中學(xué)王守明一、問題的提出（-）教學(xué)的三種取向一是基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)；二是基于教科書的教學(xué)；三是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。怎樣提高教學(xué)的有效性？當(dāng)然教學(xué)這個(gè)工作離不開個(gè)人積累多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不能把教科書拋之腦后。要想更 大程度提高教學(xué)的有效性，應(yīng)是三種取向的綜合，應(yīng)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以教材（教科書） 為載體，以教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為推力，這樣課堂教學(xué)最大的有效性得以實(shí)現(xiàn)。（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)/.課程標(biāo)準(zhǔn)的意義國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基 礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方

2、法、悄感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的 基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、口標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。它規(guī)定了不 同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。關(guān) 于三維H標(biāo)：（/）知識(shí)和技能：關(guān)于是什么的東西；（刃過程與方法：如何獲得知識(shí)與技能 的東西；（M）情感態(tài)度價(jià)值觀：在獲得上述兩種東西的過程中或之后內(nèi)化為自己的東西。2基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的前提首先應(yīng)為“在充分解讀課程的基礎(chǔ)上，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，界定學(xué)習(xí)目標(biāo)”，然后是思考“開 發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)和證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的評(píng)價(jià)方案S其次基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)聚焦的主要問題就是：設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)，在充分解 讀課程標(biāo)準(zhǔn)的

3、基礎(chǔ)上，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，以界定學(xué)習(xí)訂標(biāo)。為開發(fā)評(píng)價(jià)方案，選擇和組織學(xué)習(xí) 內(nèi)容、教師教學(xué)指導(dǎo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供依據(jù)。而基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)的首要 關(guān)鍵問題就是學(xué)習(xí)U標(biāo)的設(shè)置。M基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的四項(xiàng)關(guān)鍵技能頁腳內(nèi)容5如何分析JWj能檢f濟(jì)果頁腳內(nèi)容5目標(biāo)導(dǎo)向 的教與學(xué)實(shí)施二、學(xué)習(xí)LI標(biāo)的內(nèi)涵人內(nèi)涵（/）學(xué)習(xí)LI標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。（刃課堂層面的學(xué)習(xí)U標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式（表現(xiàn)指標(biāo)），它們是具體的可 直接觀察、測(cè)量的行為表現(xiàn)。（呂）它決定教學(xué)活動(dòng)的方向，并確定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。次目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間的關(guān)系（/）目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？（刃教學(xué)：我怎樣帶他們?nèi)?？G）評(píng)價(jià)：我怎么知道他們已

4、經(jīng)到哪里？三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫/學(xué)習(xí)U標(biāo)的構(gòu)成要素（/）行為主體誰學(xué)（刃行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞+核心概念）學(xué)什么（J）行為條件（學(xué)習(xí)環(huán)境）怎么學(xué)樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。已經(jīng)分解到更上位的情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域了。而 且學(xué)習(xí)H標(biāo)的表述方式是有問題的。我們可以看到除第一條學(xué)習(xí)H標(biāo)可以加上行為主語“學(xué) 生”，而其余都不可以。像這樣的的學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述是以教師為主體的一一教師去培養(yǎng)什么， 激發(fā)學(xué)生干什么。這是傳統(tǒng)的教案中以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的為條U的表達(dá)方式，那時(shí)關(guān)注的 主要是老師而不是學(xué)生。那時(shí)教師只要完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)就完成了。但是教師教過了， 學(xué)生就學(xué)會(huì)了嗎？顯然，并不一定是教師只要教過了，學(xué)

5、生一定能學(xué)會(huì)。學(xué)習(xí)H標(biāo)中常用的行為動(dòng)詞（/）成果性LI標(biāo)（需要成果）二知識(shí)了解說出、描述、舉例、列舉、辨認(rèn)、識(shí)別、知道、了解、指認(rèn)、確認(rèn)等（課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例：運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程、了解人地關(guān)系思想的演變） 理解一解釋、說明、比較、理解、歸納、判斷、推斷、區(qū)別、預(yù)測(cè)、對(duì)比、收 集、整理等（課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例：舉例說明生產(chǎn)活動(dòng)中地域聯(lián)系的重要性和主要方式、根據(jù) 資料歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題） 應(yīng)用應(yīng)用、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、編輯、撰寫、總結(jié)、計(jì)劃、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)等（課程標(biāo) 準(zhǔn)中的實(shí)例：運(yùn)用示意圖說明水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán) 過程。）z技能模仿模擬、模仿、重復(fù)、再現(xiàn)、例證等（課

6、程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例：結(jié)合實(shí)例，模擬遙感在資源普查、環(huán)境和災(zāi)害監(jiān)測(cè)中應(yīng)用） 獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、測(cè)量、測(cè)定、查閱、計(jì)算、嘗試、實(shí)驗(yàn)等（課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例：比較自然旅游資源與人文旅游資源的區(qū)別） 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等（課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例：領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇）（刃體驗(yàn)性LI標(biāo)（只要過程） 經(jīng)歷（感受）感受、體驗(yàn)、體會(huì)、嘗試、感知、參與、尋找、交流、分享、訪問、 考察、調(diào)查、接觸等（課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例：學(xué)會(huì)收集旅游信息，根據(jù)旅游資源狀況確定旅游 點(diǎn)，選擇合適的旅游路線。） 反應(yīng)（認(rèn)同）認(rèn)同、遵守、接受、反對(duì)、欣賞、喜歡、討厭、關(guān)注、拒絕、按棄、 感興趣、關(guān)

7、心、重視、尊重、愛護(hù)、真心、擁護(hù)、幫助等（課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例：理解個(gè)人在 環(huán)境保護(hù)中應(yīng)具備的態(tài)度、責(zé)任和行為。關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情。） 領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、養(yǎng)成、具有、樹立、建立、熱愛、堅(jiān)持、增強(qiáng)、領(lǐng)悟、追求等（課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例：展望人類利用高科技趨利避害的遠(yuǎn)景）G）創(chuàng)造性LI標(biāo)（還要留口） 復(fù)制從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等（課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例：簡述地震、 泥石流、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害的產(chǎn)生機(jī)制與發(fā)生過程。） 創(chuàng)作設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等（課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例：運(yùn)用有關(guān) 資料，概括城市化的過程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響）四、怎樣分解課程標(biāo)準(zhǔn)（-）課程標(biāo)準(zhǔn)

8、和學(xué)習(xí)I標(biāo)有怎樣的關(guān)系有何策略和方課程標(biāo)準(zhǔn)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系分解策略一對(duì)一替代刃-一對(duì)多拆解em多對(duì)一組合/聚焦（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的分解策略注：山于組合、聯(lián)結(jié)/聚焦的前提是拆解，所以，拆解是課程標(biāo)準(zhǔn)分解最常用的基本策略。 （五）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法第一步：分析句型結(jié)構(gòu)，尋找關(guān)鍵詞。從一條標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些行為動(dòng)詞所指 向的核心概念（名詞），或修飾它的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞予以分 類。課程標(biāo)準(zhǔn)：說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)以及說明水循環(huán)的地理意義。從句型結(jié)構(gòu)看， 這是一條“內(nèi)容型目標(biāo)”；行為動(dòng)詞：“說出“、“說明飛 核心概念：“水循環(huán)的過程和主要 環(huán)節(jié)及地理意義J第二步

9、：擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可以采用概念認(rèn)知圖 展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，教師可以自行決定最佳的方 式。如說出、分析、比較等。例：水循環(huán)的過程和意義如何分析肺功能檢盤結(jié)采概念體系什么是水循環(huán)（概念）水循環(huán)的動(dòng)力（原因）水循環(huán)的環(huán)節(jié)（過程）知識(shí)地位難點(diǎn)水循環(huán)的領(lǐng)域（領(lǐng)域）水循環(huán)的意義（意義）重點(diǎn)第三步：形成剖析圖，即擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞。將上述從關(guān)鍵詞分解出來的概念根據(jù)某 種邏輯繪成剖析圖、以便清晰地對(duì)應(yīng)學(xué)生。例:說出/說明水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)以及地理意義概念體系適用行為動(dòng)詞學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水循環(huán)術(shù)過程和意義概念/重點(diǎn)原因/難點(diǎn)過程/重點(diǎn)領(lǐng)域/重點(diǎn)意

10、義/難點(diǎn)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)第四步：確定行為條件。影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范禺等。主要有輔助手段或工具、 提供信息或提示、時(shí)間限制、完成行為的情景等。例：說岀/說明水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)以及地理意義概念體1確定行為條件1學(xué)生經(jīng)抽無前備經(jīng)水循環(huán)的過程非 常領(lǐng)11抽意11抽通過傾聽來簡述通過討論和分析具通過觀察和分析具 體情境來解釋無前備經(jīng)有前備經(jīng)無前備經(jīng)通過集體討論和比 較來總結(jié)歸納無前備經(jīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)通過閱讀課本、觀察情境來簡述第五步：確定行為表現(xiàn)程度。行為程度，即學(xué)生達(dá)到L1標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評(píng)量學(xué) 習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例：說出/說明水

11、循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)以及地理意義1行為動(dòng)行為程學(xué)生經(jīng)完全無誤無前備經(jīng)簡水循環(huán)的過程和概念說出關(guān)鍵詞簡能用自己的言語 圖形準(zhǔn)確表達(dá)有前備經(jīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能獨(dú)立舉例無前備經(jīng)在教師提示下， 對(duì)水循環(huán)的意義進(jìn)行無前備經(jīng)第六步：綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)U標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及H標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確 的學(xué)習(xí)口標(biāo)。（注：敘寫時(shí)可省略“行為主體“）（/）在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀和教師講解，準(zhǔn)確無誤地用關(guān)鍵詞簡述水循環(huán)的概念和 原因（驅(qū)動(dòng)力）。（評(píng)價(jià)方式：師生共同研究分析，通過對(duì)話了解學(xué)生的理解和掌握程度）（刃通過閱讀“水循環(huán)示意圖和觀察動(dòng)畫演示進(jìn)行討論，組織語言或繪制圖形準(zhǔn)確無誤 地闡明水循環(huán)的主要過程。（評(píng)價(jià)方式：