培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀能力的研究--開題報告

1、培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀能力的研究開題報告黑魚泡鎮(zhèn)中學(xué) 李敬怡一、課題提出背景1.1. 新課改要求側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。英語新課程改革重點在于改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講 解與傳授、忽視對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流 的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言 學(xué)習(xí)形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成 自主學(xué)習(xí)能力的過程。明確側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。2.2. 中學(xué)生英語閱讀能力薄弱據(jù)研究表明，中學(xué)生中普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo) 致這種現(xiàn)象的主要原因

2、是當(dāng)前培養(yǎng)閱讀能力的過程中存在著幾方面的缺 陷。一是落后的教學(xué)思想和方法。表現(xiàn)在過多地強調(diào)語言知識的傳授，將 閱讀訓(xùn)練課的課程目標淺定在知識目標這一基礎(chǔ)層面，而忽視了能力和情 感的培養(yǎng)。只讓學(xué)生被動地接受一些詞匯、語法知識，忽視了閱讀技巧和 方法，忽視了被閱讀材料所表達的信息，使得學(xué)生的閱讀成為“只見樹木， 不見森林”的閱讀。這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生英語思維和閱讀能力的發(fā)展與 提高。另一方面，語言因素限制了英語閱讀能力的提高，語言因素就是指單 詞、短語、習(xí)語、語法規(guī)則等。一般來說，一定的語言知識是形成一定語 言能力的基礎(chǔ)，知識與能力是相互對立的統(tǒng)一體，在培養(yǎng)閱讀能力的過程 中，兩者不可偏廢。再一方

3、面，非語言因素也阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展與提高。非語言 因素包括不良的閱讀習(xí)慣、不健康的閱讀心理和貧乏的語言文化背景知識 等。33閱讀理解體在考試中占較大比重。閱讀理解題是中考英語分數(shù)拉開檔次的題型，它能檢測學(xué)生獲取英語 信息的能力及理解的準確程度，在某種意義上對考生試卷總分起著決定作 用。理解的正確率和速度是閱讀理解成敗的關(guān)鍵。二、課題概念界定：英語閱讀能力，是指在閱讀實踐中和在閱讀后對文章的理解、分析、概 括、猜測和評判能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力使學(xué)生更好的汲取 接受信息，理解分析文章，對文章和作者做出正確的概括和評判，同時促 進其它語言技能的提高。三、研究對象：本校七年級至九年級

4、學(xué)生。四、課題研究主要目標和內(nèi)容（一）課題研究主要目標國家英語課程標準指出：學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語課程標準的出發(fā)點和歸 宿。因此我們的目標是：通過研究，探索中學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法，構(gòu) 建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧，提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。1.1.總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和 理解的準確度，逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于 了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進英語 聽說能力的提咼。2.2.分級目標： 七年級：能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、 詞組；能通

5、讀簡單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。八年級：能正確流利地進行朗讀；能從文中找出有關(guān)信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。九年級：能正確流利地朗讀所學(xué)對話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶υ?，短文?能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；能夠運用 簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。（二）課題研究主要內(nèi)容該課題研究，以優(yōu)化教學(xué)策略指導(dǎo)研究為核心，重在培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀 能力以及實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，提升教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā) 展的能力和水平。我們在進行課題研究過程中主要解決初中學(xué)生閱讀時，

6、如何選擇合適 的閱讀材料、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。 教師在進行閱讀教學(xué)時，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合中學(xué)生的 年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時閱讀教學(xué)的開展要盡量與新課標英語的 任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。1.1. 探索有效的英語閱讀教學(xué)策略，提升教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力和水平， 豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生閱讀能力。2.2. 研究初中英語閱讀課的課堂教學(xué)的實施內(nèi)容：（1 1）、擴大學(xué)生閱讀數(shù)量我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮?去處理。所以學(xué)生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué) 的同時，學(xué)

7、生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀 面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能不斷跟上信息時代 的快速發(fā)展。（2 2）、教給學(xué)生閱讀方法閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的閱讀水平。只有掌握正確英語 閱讀方法，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些 簡便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦，使學(xué)生的閱讀活動有方法可 依憑，能增進他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、 猜讀等方法。（3 3）、訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱 讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌 握知識的技

8、能”，學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫 的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語 言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀 能力。（4 4）、提高學(xué)生閱讀水平提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加 難度；其次是對理解程度的要求要適當(dāng)，對同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增 加再進而提出進一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達到較好的理 解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、 跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。具體為：1 1、研究七年級閱

9、讀材料的形式及指導(dǎo)方法。包括閱讀材料的選擇，閱讀訓(xùn)練的時間與頻率以及教師如何檢查學(xué)生 的閱讀情況。教師的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中， 教師引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息，如何理解不同的觀點和態(tài)度，如何欣賞，如何評價等等。同時，教師也指導(dǎo)學(xué)生如何使用 工具書，如何正確的閱讀等。另外在課堂上，學(xué)生能集中地得到閱讀技能 的訓(xùn)練。2 2、研究八年級閱讀訓(xùn)練問題的設(shè)置及閱讀量的增加。包括閱讀材料的選擇，應(yīng)涉及不同題材和體裁；同時針對閱讀材料提出 開放性問題引導(dǎo)學(xué)生全面思考問題。如何保證學(xué)生系統(tǒng)地進行閱讀訓(xùn)練有 素，教師如何檢查學(xué)生的閱讀情況。培養(yǎng)學(xué)生通篇閱讀，了解事實，

10、掌握 大意；并學(xué)會抓住要點閱讀的技巧。3 3、研究九年級在閱讀方面的技巧和應(yīng)試能力。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個 導(dǎo)演的角色。教師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證， 學(xué)生運用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主 導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到 閱讀教學(xué)的目的。然而，僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了另一個 重要的問題，我們要鼓勵學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，并要 有一定的量。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在

11、課外閱 讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。五、課題研究方法1 1、行動研究法根據(jù)課題“設(shè)計方案、實施計劃”，扎實開展行動與研究，培養(yǎng)學(xué)生閱 讀能力。2 2、觀察法在教學(xué)過程中對學(xué)生的行為進行有目的觀察，記錄學(xué)生閱讀訓(xùn)練參與的 興趣、達到的效果。3 3、問卷調(diào)查法自制問卷，以問卷調(diào)查方式了解不同層次學(xué)生實驗前英語閱讀的現(xiàn)狀及 實驗后閱讀能力的提高情況。4 4、案例分析法對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進行分析，對學(xué)生閱讀個案進行對比，直 觀地體現(xiàn)研究情況。5 5、測試對比法對實驗班和非實驗班進行前測，再通過對實驗班、非實驗班學(xué)生基礎(chǔ)知 識，基本技能掌握及學(xué)習(xí)能力的后測，運用適當(dāng)?shù)臏y試方式，進行對比研 究。六、課題研究步驟本課題實驗周期為五年（20112011年5 5月一一20152015年1212月），具體時段 如下：主要研究 階段完成時間階段成果形式、數(shù)量準備階段20112011年5 5月1212月理論學(xué)習(xí)制定研究方案 研討研究方案 提出申請，開題立項實施階段2012