人教版初二語文下冊《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計

1、羅布泊，消逝的仙湖教學(xué)目標：1、學(xué)會、積累、運用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在及其消失的原因。3、品讀課文，揣摩語句，理解作者強烈的憂患意識。4、了解報告文學(xué)的文體特征 , 體味文中語言的真實性和形象性、抒情性。5、培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識，增強社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生 態(tài)問題。教學(xué)重點、難點：1、品讀課文，揣摩語句，理解作者強烈的憂患意識。教學(xué)課時：一課時一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。羅布泊，亞洲大陸上的一塊“魔鬼三角區(qū)”，古絲綢之路就從中穿過。樓蘭美女的木乃 伊在這里發(fā)現(xiàn)； 著名科學(xué)家彭加木在這里考察時離奇失蹤，

2、 至今下落不明； 探險家余純順在 這里徒步孤身探險時失蹤象這樣的事例在這里可謂層出不窮。甚至有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，羅布泊一直在移動。羅布泊這個謎樣的世界，神秘的荒原，千百年來人們都為它迷惘、思索、爭 論、甚至獻身。今天就讓我們一起走近羅布泊，走近這個神秘的地方。二、課前抽測：1、掌握下列詞語的音形義。羅布泊 和煦 蕭瑟 水泵 干涸 楞 棲息 吞噬 裸露 戈壁灘 鷺鷥 渾然一體滄海桑田2、 請用本課所學(xué)到的詞語寫一段話。（ 至少用五個詞 ） 3、走近報告文學(xué)。 報告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點，作為新聞，要求真實，作為文學(xué)，要求藝術(shù)加工，講究 形象性、抒情性。三、朗讀課文，整體感知。1、過去的羅布泊是一個

3、什么樣的地方？現(xiàn)在的羅布泊又是怎樣的地方？文中哪些語句能印 證你的說法？明確：過去的羅布泊是仙湖，是綠洲?，F(xiàn)在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的 “裸”是全部暴露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫 盡外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向” 是指大地的植被嚴重破壞了， 大地感到痛苦。2、過去的羅布泊碧波蕩漾，現(xiàn)在的羅布泊沒有一只鳥，沒有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐 怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？明確：改道，“四盲”，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵 站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長度由 60

4、年 代的 1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里，周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，羅布泊很快與廣闊無垠的塔里木拉瑪干大沙漠渾然一體。連續(xù)用四個“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過量用水的無知，也表達出作者的遺 憾和焦慮。3、這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？我們應(yīng)該怎樣做才能阻止悲劇的發(fā)生？明確： 這樣的悲劇同樣發(fā)生在青海湖和月牙泉。他告訴我們開發(fā)要克服盲目性， 認識自然規(guī)律，認識生態(tài)平衡，走生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展道路。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后三段，思考深層原因及給人的啟示。四、研讀探討，品味語言，感受作者的憂患意識。羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠， 讓作者感到憂患， 感到

5、痛心。 請找出文章中體 現(xiàn)作者這些感情的句子，先讀一讀，再討論是如何表現(xiàn)出這些感情的。1、此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個 個心情沉重。 （直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情， 有力地烘托了羅布泊的慘狀， 強化了生態(tài)被破 壞的悲劇。）2、這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果， 具有強烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生 態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識）4、羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，

6、對比、擬人、 排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。5、對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是 美麗的仙湖和繁華的綠洲。 作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫， 顯示了巨 大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。6、擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在 表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦， 又像在向誰伸出求救之手！ ”賦予胡楊以人的感情， 怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。7、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、 盲目建泵站抽水。”連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強化。又如篇末三個“救 救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。五、延伸拓展、妙筆生花1、對于環(huán)保，我們可以做些什么？2、擬寫一條關(guān)于保護環(huán)境的宣傳語。六、課堂小結(jié)地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。 如果家沒有了， 那我們還能剩下什么？請看看我們的雙手， 是創(chuàng)造還是毀滅？