第二講心理過程

1、 第二章 心理過程 教學(xué)目的： 1 、熟練掌握注意、知覺、記憶、思維、想象、情緒和意志的基本概念 2、理解各種心理過程的基本規(guī)律 3、了解各種心理過程對教學(xué)的意義 4、掌握各種心理過程的特點和分類 5、學(xué)會基本的情緒調(diào)節(jié)方法 教學(xué)重點： 1 、注意、知覺、記憶、思維、想象、情緒和意志的含義 2、各種心理過程的特點和影響因素 教學(xué)難點： 1、各種心理過程的基本規(guī)律 2、各種心理過程在教學(xué)中的應(yīng)用 教學(xué)時數(shù)： 8 課時 教學(xué)內(nèi)容：注意、知覺與觀察 教學(xué)方法及手段：講授為主，輔以多媒體的動畫呈現(xiàn) 第一節(jié) 注意 一、注意的概述 （一）注意的定義 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注

2、意的兩個基本特點。 注意本身不是一種獨立的心理過程，而是伴隨著其他心理過程而產(chǎn)生的。 無意注意和 （二）注意的種類 根據(jù)注意時有無目的性以及是否需要意志努力， 通常把注意分為有意注意、 1、無意注意是一種事先沒有預(yù)定目的，也無需作意志努力的注意。 2、有意注意是一種有預(yù)定目的，必要時需要付出意志努力的注意。 3、有意后注意則是一種有明確目的但不需要意志努力的注意。 二、注意的規(guī)律 （一）無意注意的規(guī)律 1、客觀刺激物本身的特點 （1）刺激物的強度 （ 2）刺激物的新異性 （ 3）刺激物的活動變化 （ 4）刺激物的對比差異 2、人的主觀狀態(tài) （ 1）對事物的需要、興趣和態(tài)度 （2）情緒狀態(tài)與精神

3、狀態(tài) （二）有意注意的規(guī)律 1、對活動目的的理解程度 2、對活動的間接興趣 3、活動的組織化程度 4、內(nèi)外刺激的干擾 5、以往的知識經(jīng)驗 6、人格特點 第二節(jié) 知覺與觀察 一、知覺概述 （一）定義：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整 體的反映。 知覺有兩個特點： 一是就其產(chǎn)生的條件來說，它是在客觀事物的直接作用下產(chǎn)生的； 二是就其反映內(nèi)容而言，它是客觀事物各部分、各種屬性的綜合的整體的反映。 （二）分類 1、根據(jù)在知覺中起主導(dǎo)作用的感官的特性，可把知覺分成視知覺、聽知覺、觸知 覺、嗅知覺等。 2、根據(jù)知覺所反映的事物特性， 又可把知覺分成空間知覺、時間知覺、 運動知覺

4、。 3、空間知覺處理物體的大小、形狀、方位和距離的信息；時間知覺解決事物的延 續(xù)性和順序性；運動知覺處理物體在空間的位移。 知覺還存在一種特殊形式，錯覺，即對事物的歪曲的知覺。 二、知覺的規(guī)律 （一）知覺的整體性 知覺的整體性是指當我們知覺的客觀事物，由不同的部分或不同的結(jié)構(gòu)組成時， 我們并不把它們知覺為個別孤立的部分或結(jié)構(gòu)， 而傾向于把其知覺為一個統(tǒng)一的整體的 特征。 格式塔學(xué)派心理學(xué)家對圖形的組織原則進行了研究，歸納出如下幾條規(guī)律： 1、接近性規(guī)律 2、相似性規(guī)律 3、良好圖形規(guī)律 4、連續(xù)性規(guī)律 5、封閉性規(guī)律 二）知覺的選擇性 知覺的選擇性是指人在知覺客觀事物時， 有選擇地從復(fù)雜的刺激

5、環(huán)境中以少數(shù)事物 為知覺對象加以優(yōu)先知覺，而把其他部分當成知覺的背景。 影響知覺選擇性的主要因素有哪些呢？ 1、對象與背景的差別 2、知覺對象的運動狀態(tài) 3、知覺對象各部分的組合特點 4、人的主觀狀態(tài) （三）知覺的理解性 知覺的理解性是指人們以過去的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)， 力求對知覺對象做出某種理解與 解釋，使它具有一定的意義并用語詞加以標志的特征。 （四）知覺的恒常性 當知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時， 我們知覺的映象并沒有隨知覺條件的變化 而改變，而表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性，這就是知覺的恒常性。 三、觀察力的培養(yǎng) （一）明確觀察目的與任務(wù) （二）做好觀察的準備 （三）學(xué)會觀察的方法 （四）養(yǎng)成觀察的

6、習(xí)慣 （五）學(xué)會記錄和整理觀察結(jié)果 （六）針對不同觀察類型，有的放矢地進行訓(xùn)練 教學(xué)內(nèi)容：記憶、思維和想象 教學(xué)方法及手段：講授為主，輔以課堂討論 第三節(jié) 記憶 一、記憶的概述 人們感知過的事情， 思考過的問題， 體驗過的情感或從事過的活動， 都會在人們頭腦中 留下不同程度的印象， 其中有一部分作為經(jīng)驗?zāi)軌虮Ａ粝喈旈L的時間， 在一定條件下還能恢 復(fù)，這就是記憶。 記憶可以從不同的角度進行分類。 （一）根據(jù)記憶的內(nèi)容，可以分為形象記憶、語詞- 邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶 形象記憶是以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶。語詞- 邏輯記憶是以語詞所概括的邏 輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶。 情緒記憶是以曾經(jīng)體

7、驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。 運動 記憶是以過去做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶。 （二）根據(jù)記憶過程中意識參與的程度，可以分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶 內(nèi)隱記憶是指在個體無法意識的情況下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響，又 叫自動的無意識記憶；外顯記憶則是指在意識的控制下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)產(chǎn)生的有意識 的影響。 （三）根據(jù)記憶的知識類別，可以分為陳述性知識記憶與程序性知識記憶 陳述性知識記憶是指對陳述性知識即有關(guān)事實和事件的記憶。程序性知識記憶又稱技能 記憶，是指對程序性知識即對如何做事情或如何掌握技能的記憶，它通常包括一系列復(fù)雜的 動作過程。 二、記憶的基本過程及規(guī)律 （一）記憶的基本

8、過程 按照傳統(tǒng)心理學(xué)的觀點，記憶過程包括三個環(huán)節(jié)：識記、保持、再認或回憶。識記是記 憶過程的開端環(huán)節(jié)，是一種反復(fù)認識某種事物并在腦中留下印象，積累知識經(jīng)驗的過程。 保 持是已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中儲存并得到鞏固的過程。再認是指過去經(jīng)歷過的事物再次 出現(xiàn)，感到熟悉并能識別確認的過程?；貞浭沁^去經(jīng)歷過的事物不在面前時，人們在頭腦中 把它重新呈現(xiàn)出來的過程。記憶過程的三個基本環(huán)節(jié)是相互依存、密切聯(lián)系的?，F(xiàn)代認知心 理學(xué)從新的角度對記憶過程進行了解釋，認為記憶有三個基本過程：信息攝入-編碼，信 息存儲-保持，信息提取 提取。 （二）三種記憶 在現(xiàn)代認知心理學(xué)看來， 根據(jù)記憶過程中編碼方式的不同、儲存

9、時間的長短和儲存容量 大小，記憶可區(qū)分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個系統(tǒng)。 1、感覺記憶 當客觀刺激停止作用后， 感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這就是感覺記憶， 也 叫感覺登記或瞬時記憶。感覺記憶的編碼方式主要有兩種：圖像記憶和聲像記憶。 感覺記憶保持的時間很短。 在視覺范圍內(nèi)最多不超過 1秒鐘，在聽覺范圍內(nèi)材料保持的 時間約在0.252秒之間。另外，感覺記憶貯存的容量很大，凡是作用于感官的刺激均有可 能進入感覺記憶，這些刺激如果受到注意就會轉(zhuǎn)入短時記憶，如果沒有受到注意， 就會很快 消失。感覺記憶中的信息如果得到進一步的加工就會進入短時記憶系統(tǒng)。 2、短時記憶 短時記憶保持的時間比

10、感覺記憶長，但最長也不超過一分種。 這是短時記憶與感覺記憶 的主要區(qū)別。短時記憶的另一個突出特點是其容量的有限性。短時記憶的容量為7+2。在編 碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、單一代碼的編碼過程叫組塊。以這種方 式形成的信息單位叫做塊。在短時記憶中，信息保持的時間是有限的。如果它們得不到復(fù)述， 就會很快消失掉。復(fù)述是使信息保存的必要條件，其種類有維持性復(fù)述和精細復(fù)述兩種。短 時記憶中的信息如果能夠得到進一步的加工，就可以進入長時記憶。 3、長時記憶 長時記憶是指保持時間在一分鐘以上乃至終生的記憶。長時記憶的特點一是信息保持的 時間超過一分鐘，包括數(shù)日、數(shù)月、數(shù)年乃至終生。 這是長

11、時記憶與感覺記憶和短時記憶的 最主要區(qū)別，二是長時記憶的容量是無限的，任何信息只要得到足夠的復(fù)習(xí)，均能保持在長 時記憶中。 （三）關(guān)于長時記憶 1、長時記憶的編碼 （1）語義代碼 在短時記憶中主要涉及的是聽覺代碼， 而在長時記憶中主要涉及的是語義代碼。 或者說， 在長時記憶中，人們更多地是對一般意義或一般觀念的編碼，而不是去記事物的特定細節(jié)。 （2）視覺代碼 盡管長時記憶主要涉及語義代碼，但人們也將視覺表象編入長時記憶。 2、長時記憶的存儲與建構(gòu) 長時記憶的容量大， 保持的時間長， 一般認為是無限的。 歸類是長時記憶中的組織工作。 其次，當各種信息在概念上有一定層次的邏輯關(guān)系時， 在記憶中它們

12、就會按照其共同特性構(gòu) 一個多層次的概念體系。 3、長時記憶中信息的提取與遺忘 長時記憶的信息提取有兩種基本形式，即再認和回憶。 （1）再認及其影響因素 材料的性質(zhì)和數(shù)量；時間間隔；思維活動的積極性；個體的期待；人格特征。 （2）回憶的概念及回憶策略 聯(lián)想是回憶的基礎(chǔ)； 借助表象、 詞語兩重線索進行雙重提取； 暗示線索有助于信息的提 ??；與干擾作斗爭；定勢和興趣直接影響回憶的方向和效果。 （ 3）遺忘 遺忘的進程：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢。 這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。 影響遺忘進程的因素：識記材料的性質(zhì)與數(shù)量；學(xué)習(xí)的程度； 識記材料的系列位置；識 記者的

13、態(tài)度。 第四節(jié) 思維與想象 一、思維與想象概述 （一）思維的概述 思維是一種人類特有的高級心理活動過程， 是借助語言、 表象或動作來實現(xiàn)的對客觀事 物的概括和間接的反映。 思維具有間接性與概括性的特點。 1、直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維 根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同， 可以把思維劃分為直覺動作思維、 具體形象思維和 抽象邏輯思維。 直覺動作思維是一種以實際動作作為支柱的思維。 具體形象思維是以事物的具體形象和表象為支柱的思維。 抽象思維是以概念、判斷和推理等形式進行的思維。 2、聚合思維和發(fā)散思維 根據(jù)思維活動探索目標的不同方向，可以將思維劃分為聚合思維和發(fā)散思維。 聚合思維是指

14、人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題。 發(fā)散思維是指人們根據(jù)當前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息， 沿著不同的方向 和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。 3、直覺思維和分析思維 根據(jù)思維的結(jié)果是否經(jīng)過明確的思考步驟和對過程是否有清晰的意識， 可把思維分為直 覺思維和分析思維。 直覺思維是人們在面臨新的問題、 新的事物和現(xiàn)象時， 未經(jīng)有意識的邏輯推理過程， 而 對問題的答案突然領(lǐng)悟或迅速作出合理的猜測、設(shè)想的思維。 分析思維也稱邏輯思維， 它是嚴格遵循邏輯規(guī)律， 逐步分析和推導(dǎo)， 最后得出合乎邏輯 的正確答案或作出合理的結(jié)論的思維。 4、常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維 根據(jù)思維過程

15、或結(jié)果的創(chuàng)新程度，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。 常規(guī)思維是指人們根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題 。創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗， 提出新的方案或程序， 并創(chuàng)造出新的思維成 果的思維活動。 （二）想象概述 1、想象的概念 想象是對頭腦中已有的表象 （事物不在面前時， 人們在頭腦中出現(xiàn)的該事物的形象） 進 行加工改造， 創(chuàng)造出新形象的過程， 是一種高級的認識活動。 形象性和新穎性是想象活動的 基本特點。 2、想象的種類 根據(jù)有無預(yù)定目的，可以將想象分為無意想象和有意想象。 （ 1）無意想象。沒有預(yù)定目的，在某種刺激物的影響下不由自主地進行的想象，叫無 意想象，也叫

16、不隨意想象。 （2）有意想象。有意想象也叫隨意想象，它是根據(jù)一定的目的，自覺努力地進行的想象。 根據(jù)想象的獨立性、 新穎性和創(chuàng)造水平的不同， 可以將想象分為再造想象、 創(chuàng)造想象和 幻想。 （ 1）再造想象。根據(jù)語言或非語言的描繪，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過程，稱為再 造想象。 （2）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是不依賴現(xiàn)成的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。 （3）幻想。幻想是與個人愿望相結(jié)合并指向未來的想象。 3、想象的心智操作 （ 1）粘合（ 2）夸張（ 3）典型化（ 4）聯(lián)想 二、問題解決的心理過程 （一）什么是問題與問題解決 所謂問題，是指個人在有目的地追求而尚未找到適當手段時所感到的心理困境。 問

17、題解決是指由一定的情境引起、 按照一定的目標， 運用一系列的認知操作使問題得到 解決的過程。 （二）問題解決的思維過程 傳統(tǒng)的心理學(xué)認為問題解決的思維過程一般包括四個相互聯(lián)系的階段， 即發(fā)現(xiàn)問題、 分 析問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。 問題解決的過程包括建立問題表征、 確認認知操作、 實施認知操作、 評價解決結(jié)果等四 個基本階段。 （三）影響問題解決的心理因素 1、動機強度 2、定勢作用 3、功能固著 4、原型啟發(fā) 5、個性 教學(xué)內(nèi)容：情緒與意志 教學(xué)方法及手段：講授、討論和課堂實踐 第五節(jié) 情緒與意志 一、情緒 （一）情緒的定義 情緒是一種十分復(fù)雜的心理過程， 它是人對客觀事物是否符合自己的需要

18、而產(chǎn)生的態(tài)度 體驗及行為反應(yīng)。 （二）情緒的分類 1、國內(nèi)的情緒分類 禮記記載，人有喜怒哀懼愛惡欲“七情” 。而白虎通記載，人只有喜怒哀樂愛 惡“六情”。在近現(xiàn)代，我國心理學(xué)家林傳鼎認為人的情緒表現(xiàn)的有 18 類，即安靜、喜悅、 憤怒、哀憐、悲痛、憂愁、憤急、煩悶、恐懼、驚駭、恭敬、撫愛、憎惡、貪欲、嫉妒、傲 慢、慚愧、恥辱。 2、國外的情緒分類 謝弗等對情緒進行了分類研究，提出了6 種基本情緒類別，它們是：愛、喜悅、驚奇、 憤怒、悲傷和恐懼，其他情緒皆可根據(jù)本身的含義和性質(zhì)劃歸為 6 種基本情緒之一。 普拉切克以強度、 相似性和兩極性劃分情緒， 構(gòu)成的錐體模型。 此模型的八個扇面表示 8 種基本情緒：狂喜、警惕、悲痛、驚奇、狂怒、恐懼、接受和憎恨。 美國心理學(xué)家伊扎德通過因素分析提出了興趣、驚奇、痛苦、厭惡、愉快、憤怒、恐懼 和悲傷以及害羞、輕蔑和自罪感等11 種基本情緒。復(fù)合情緒多種多樣，大多數(shù)往往很難命 名，但有些是可以命名的，如由恐懼 -內(nèi)疚 -痛苦 -憤怒復(fù)合的復(fù)合情緒可以命名為焦慮等。 從生物進化的角度來看，人的情緒可分為基本情緒和復(fù)合情緒?；厩榫w是先天預(yù)成、 不學(xué)而能的，每一種情緒都具有獨立的外顯表情、 內(nèi)部體驗、 生理神經(jīng)機制和適應(yīng)功能。復(fù) 合