如何上好一堂完整的課資料

1、如何上好一堂課 地區(qū)教師進修學院 焦德文 全區(qū)小學數(shù)學、語文專家報告會上，聽了北京教科院研究員、數(shù)學室主任吳正憲、北京市崇文區(qū)教育 研修學院研究員王文麗、劉延革等專家的現(xiàn)場課堂教學，我被他們深厚的教學功底、高超的教學技能、鮮 明的教學特色、精湛的教學藝術(shù)，深深感染和陶醉，贊嘆敬佩之情油然而生。 做為一名老師，怎樣才能上好一堂課呢？三位專家的現(xiàn)場教學給了我們精妙的詮釋。 一、備課是上好課的前提。 這似乎是老生常談，沒有新意。但從三位專家的教學流程中，我們清楚地 看到備好課是決不容忽視的重要環(huán)節(jié)。備好課的前提是你對教材的深度把握和理解，對課標整體認知和準 確應(yīng)用，對教法的綜合和靈活使用，對學生的透

2、徹認知和尊重欣賞，這其中既有教師先進的教育理念，又 有教師厚重的文化底蘊；既有教師堅實的教學功底，又有教師鮮明的個性特征；既有教師實教的獨到思路， 又有教師教強的組織管理能力。這節(jié)課要上成什么樣，達成什么效果，做為教師在課前必須做到心中有數(shù)。 備教材。 首先問自己，教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教材的基本思想、基本概念清楚嗎？有哪些需要解決的 問題？本節(jié)課內(nèi)容課標做要求？本節(jié)課在教材體系中的地位和作用等；其次是理清有多少個知識點，哪些 是新的，哪些是舊的？這些知識點怎樣分布實施，什么時候?qū)嵤?，相互間如何銜接等；再次教學中可能會 遇到什么阻礙，怎樣排除等；第四是哪些知識需要補充、需要拓展，如何開發(fā)課程資源

3、等。備教材中重要 的一條是用教材，而不是教教材。一方面需要教師事先別看任何教學參考資料，自己設(shè)計課程標準、確定 重難點、梳理教學思路，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，解決“疑難雜癥”，然后再借助教參，反思自己不足與不全 之處，補充完善自己的教學設(shè)計；另一方面需要教師有很強的處理教材和駕馭教材的能力 , 不唯教材，不唯 教參，而是把教材、教參、課標、教法與自己對此的獨特理解和感悟融會貫通，象習武練箭之人，做到“心 中有箭”，以不變應(yīng)萬變，達到出神入化之境界。這樣我們必定能夠快速提高，快速成長。三位教師課堂 上熟稔施教，游刃有余，有序推進，其背后可見其對教材、課標的準確而熟練的徹悟。 備學生。 首先要深諳學生的

4、心理和年齡特征，運用溝通技巧，拉近師生距離，創(chuàng)設(shè)民主的教學環(huán)境。 特別是面對陌生的學生尤為重要。三位專家課前都是利用幾分鐘，甚至幾秒鐘的時間，通過溝通交流，立 刻魔力般地抓住了學生，使學生如見故人一般，進入了積極的學習狀態(tài)?！坝H其師，而信其道”。教師要 出自真心的愛孩子，與學生真正實現(xiàn)人格上的平等，學生就會走進你的課堂，他的情感和情緒就會隨你而 動，有效的教育教學就會實現(xiàn)。王文麗老師在講手術(shù)臺就是陣地一課時，問到白求恩是哪國人，一生 搶先舉手并回答是英國人。王老師在其他同學不能答出的情況下，明確是加拿大人。我清楚地看到回答英 國人的學生特別尷尬，情緒有些低落（當時聽課的教師太多，學生已經(jīng)小學五

5、年級了）。但此時的王老師 及時地給此生以鼓勵：“沒關(guān)系，你至少知道他是一個外國人，很好！”這時，該生又抬起地下的頭，情 緒飽滿、積極踴躍地思考發(fā)言。如果此時我們的老師對這樣的學生大加否定和挖苦，那么這位學生就可能 無所收獲，甚至會影響到他今后對這門學科的興趣。其次要把脈學生的認知世界和生活世界。所謂認知世 界就是了解學生已有的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗和社會實踐活動。吳正憲老師講估算時舉出“稱象”的故 事，讓學生估計石頭的重量來確定大象的重量；劉延革老師在講推理演算時，在畫面上設(shè)置了很多參照物， 讓學生依此判斷車是往上海走，還是往北京的事例。她們都把學生已有的認知和經(jīng)驗，與解決數(shù)學問題有 機的結(jié)合起來

6、。再次了解學生的興趣、需要與思想狀況，學習習慣和方法等。第四還應(yīng)對學生學習知識時 有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問題，要采取哪些預(yù)防措施有所了解和預(yù)見。 備教法。 主要是解決教師如何把教材知識有效的傳授給學生。它包括如何組織教材，如何確定課的類 型，如何安排每一節(jié)課的活動，如何在有效注意內(nèi)將重難點呈現(xiàn)給學生，如何運用各種方法開展教學活動。 此外，也要考慮學生的學法，包括預(yù)習、課堂學習活動與課外作業(yè)。 備課程資源。 主要是在教學中，根據(jù)教學目標的要求，配以恰當?shù)恼n外資料，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的輔助 理解、補充拓展以及深化升華。它包括文字、圖片、錄象、音樂、投影、動畫等資料。王文麗老師講到錫 林郭勒大草原時展

7、示與草原有關(guān)的圖片、草原生活 MTV片；講到手術(shù)臺就是陣地時，展示的白求恩的日記 及給前線司令的親筆書信、日本侵華歷史影視片段、白求恩生活的組圖，這些課程資源的選擇和應(yīng)用，有 利于學生對學習內(nèi)容的深刻理解。 二、課堂教學是提高教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。 上好課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。 三位專家精湛的教學藝術(shù)和深厚的人文素養(yǎng)，方方面面都值得學習和借鑒。 導(dǎo)課。通過專家上課，我感到好的導(dǎo)課要巧設(shè)情境，激情蕩趣，引發(fā)思考，進入狀態(tài)。吳正憲老師“估 算”課的導(dǎo)入，讓學生對要學的內(nèi)容自主地提出問題；劉延革老師“推理演算”課的導(dǎo)入，讓學生觀察教 師的特征推算年齡；王文麗老師讓學生借助課題重點

8、詞語的分析、朗讀擬定文章寫作基調(diào)，巧設(shè)了問題情 境，激發(fā)起學生學習求知的欲望，為下一步學習奠定了基礎(chǔ)，收到了事半功倍的效果。正所謂“未成曲調(diào) 先有情?！?正課。 一是教學活動要關(guān)注學生的生活世界和社會實踐。 關(guān)注生活世界就是要面向?qū)W生現(xiàn)實生活世界 和面向?qū)W生可能生活的世界。王文麗老師在講“小馬駒兒”的“駒”時，讓學生思考牛、羊、鷹的幼崽叫 什么時，問學生是在哪知道叫“犢”、“羔”、“雛鷹”的，緊扣學生的生活世界來認識事物。關(guān)注學生 社會實踐就是把課堂學習與社會生活實踐緊密聯(lián)系起來，把學生從課程引入社會生活實踐中。劉延革老師 在講“長方體與正方體”時，讓學生思考給組合柜刷漆用漆的問題，學生根據(jù)不

9、同的生活經(jīng)歷和感受，提 出 5 種刷漆用漆的情況及辦法，鍛煉了學生的發(fā)散思維。吳正憲老師的“估算”課，充分利用學生已有生 活經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，通過學生自主探究、相互交流與評價，解決了學生自己提出的“估算有什么用”等問 題。這樣的教學一方面讓學生在體驗中激發(fā)學習欲望，在應(yīng)用知識中煥發(fā)人生理想，另一方面讓學生掌握 了學習策略，獲得終身學習的能力。 二是教學活動要尊重學生已有知識和經(jīng)驗。 教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng) 驗基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的指導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。三位教師的課都充分體現(xiàn) 了奧蘇伯爾“新知識總是要停泊在舊知識的錨樁上”的理念。學生在教師的示范

10、指導(dǎo)下，提出了“大估”、 “中估”、“大小估”、“四舍五入估”、“湊調(diào)估”等“估算”的方法；學生在教師的引導(dǎo)和組織下， 通過對重點詞、句、段的品讀和理解，準確而快速的概括出做為“戰(zhàn)士”、“醫(yī)生”的白求恩的性格特征； 學生從自己的生活經(jīng)驗推斷出車開出的方向和地點。同時，教學中也做到了尊重學生獨特的感受和理解， 如王文麗老師手術(shù)臺就是陣地的結(jié)課時，以“我們不能忘記 ，不能忘記 ，我 們還不能忘記 ，更不能忘記 ?！钡染涫竭M行寫話訓練。六名學生到前面展示， 其中有 5 名學生都是圍繞白求恩及與中國人民的感情、為中國人民做出的貢獻來寫。最后一名同學發(fā)言的 同學看到 5 名學生都回到座位，王文麗老師在評

11、第五名學生的寫話時，他拔腿欲走，被叫住并說“你別以 為我忘了你，你來讀你寫的。”而這位同學寫的“我們不能忘記日本侵略者的罪行更不能忘記我們肩 負的責任。”讀到此處，會場掌聲四起。這課堂所生成的獨特教育價值，是王文麗老師尊重學生獨特感受 和理解的結(jié)果，它使學習過程成為一個富有個性化的過程，體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新精神。 三是教學活動強調(diào)學生學習的過程和方法。 過程和方法是新課程“三維目標”所規(guī)定的。三位教師都 以“誰寫的，你是怎么想的？”、 “你是怎么知道的？”、 “你有什么不同的看法？”、 “你最想說什么？” 等方式引導(dǎo)學生自主學習、自主探究，強調(diào)學生用自己的話表達自己的感受，不要背“名詞”，真實地遵

12、 循了學生認知過程，展示了學生的所思、所想、所做，以及學習中的“對與錯、是與非”和出現(xiàn)問題的原 因，使一個真實的課堂、以人為本的課堂、以學論教的課堂在整個教學流程中得到充分彰顯。課堂中生成 的許多新課程資源，真寫了學生間的認知差異，成為學生間的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)了學生更加深入、全 面掌握知識，提升能力。學習過程中三位教師特別注重學生的自我評價，強調(diào)學會欣賞和傾聽別人，不斷 反思自己。 三位教師在教學過程中， 或示范、或點撥、或點頭、或巡視、或參與談?wù)摗⒒驀栏窦m正、 或站在一邊 . ， 真正地履行著組織者、參與者、指導(dǎo)者的新型角色。 四是教學活動要關(guān)注細節(jié)。 教學細節(jié)之處往往是學習的重難點。細

13、節(jié)問題通常具有“牽一發(fā)而動全身” 的作用。從某種意義上講，細節(jié)決定成敗。從三位專家的教學中可以看出，細節(jié)有著情感處理細節(jié)和知識 處理細節(jié)之分。情感細節(jié)指一句鼓勵的話，一個親昵的手勢，一個尊重信賴鼓勵的眼神，一個親密的肢體 接觸，一個善意的玩笑等，這些細微的行為刺激，促進學習主體的情感交流與溝通。吳正憲老師輕拍學生 頭的動作，稱“精確計算”的那位同學為“精”；劉延革、王文麗老師在學生出色表現(xiàn)時豎起的大拇指， 都以情感的細節(jié)，拉近了師生間的距離，為學生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、民主、和諧的良好氛圍，讓學生的個性 得以充分的釋放，使教育達到了最佳效果和狀態(tài)。知識細節(jié)，指教師在傳授知識過程中對某一知識點獨到 講

14、授和處理。不同的教師在實施教學中都有自己的側(cè)重點，都有自己對細節(jié)知識的認定和處理方法。三位 專家對細節(jié)的把握和處理各有不同，體現(xiàn)的淋漓盡致。劉延革老師在講“長方體和正方體”一個應(yīng)用題時， 有 2個 666=216同樣算式，教師抓住兩個式子相同這一細微出，讓學生區(qū)別兩個算式的不同，澄清概 念差別和易混淆的知識，明確了知識間的 區(qū)別與聯(lián)系。 五是教學活動要發(fā)展學生的思維。 學習方式的轉(zhuǎn)變要關(guān)注學生思維方式的發(fā)展。三位專家的教學特色 鮮明而突出，思維訓練得到了應(yīng)有的重視。數(shù)學學科注重邏輯思維、求異思維、數(shù)學思想的培養(yǎng)和訓練， 知識傳授由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜、由課內(nèi)向課外。語文學科側(cè)重形象思

15、維、發(fā)散思維、創(chuàng)造 性思維培養(yǎng)和訓練，教學中抓住字、詞、句、段的理解，譴詞造句、擴展句子，充分發(fā)揮和激發(fā)聯(lián)想想象， 讓學生對文本再加工、再創(chuàng)造。 結(jié)課。 結(jié)課是課堂教學過程的最后一個階段。結(jié)課做得好，一節(jié)課從頭到尾就組成了一個完整的過程， 否則課堂教學就有缺陷，學生的學習也會受影響。三位專家的結(jié)課各有特點，一是歸結(jié)全篇，深化主題。 王文麗老師的兩節(jié)語文課分別以學生齊讀的感受和學生寫話內(nèi)容引發(fā)深思而結(jié)課，干凈利落，直指主題。 二是巧設(shè)懸念，引發(fā)思考。劉延革老師兩節(jié)課都是以留下疑問的方式，引導(dǎo)學生繼續(xù)對課堂知識進行深入 探究，有利于學習的延續(xù)性和拓展性，激發(fā)學生再度學習的欲望和興趣。三是交流成果，

16、分享感悟。吳正 憲老師以“你最想說什么？”這一富有啟發(fā)性、發(fā)散性、創(chuàng)造性、開放性的語句引發(fā)學生總結(jié)交流所學、 所思、所感、所悟、所惑意猶未盡，綿遠深長，創(chuàng)造無限。 “打鐵還需自身硬?！鄙虾靡惶谜n，需要教師的真工夫。教師的文化素養(yǎng)、教育理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識 和實踐經(jīng)驗、綜合素質(zhì)和教學能力，獨特的教育感悟，熱愛教育事業(yè)和熱愛學生的教育靈魂，是上好每一 節(jié)課的根基。只有這樣，我們每一名教師才能夠適應(yīng)時代的要求，創(chuàng)造出精彩而富有生命的課堂。 如何上好一堂課 各位老師： 大家好！我很高興能再次來到第七分校學習。在周二安排工作時， 倪校長讓我在今天談?wù)劇叭绾紊虾靡惶谜n”的話題。我就順便到網(wǎng)上 瀏覽學習了一下

17、，發(fā)現(xiàn)談?wù)撨@個話題的人很多，有教育專家在談，有 一線老師在說，甚至也有學生在發(fā)表觀點的，但視角各不相同，觀點 也就五花八門、眾說紛紜。這也難怪，因為“好課”本身并不是一個 規(guī)范性的概念，而是一個描述性的概念，它主要是對課堂教學狀態(tài)及 成效的一種描述，既不存在 放之四海而皆準”的標準，又沒有一個終極 性的定論”。既然“好課”沒有統(tǒng)一標準，那么“如何上好一堂課”也 就沒有標準的答案。 雖然如此，但大家對要把課上好的認識是絕對的一致，有這么一段 話，我覺得很有道理：它說“ 一塊磚蓋不起一棟大樓，但一棟樓卻是 由一塊一塊的磚蓋起來的，要蓋一棟好樓就要砌好每一塊磚。 一堂課 教不岀一個人才，但人才卻是由

18、一堂一堂課培養(yǎng)岀來的， 要培養(yǎng)優(yōu)秀 人才，就要上好每一堂課。”的確，我們都知道課堂教學是教學工作 的中心環(huán)節(jié)，因此，我們不能因為它沒有統(tǒng)一標準就可以隨心所欲的 上課，甚至是毫無準備的上課。其實，作為老師，要上好一堂課首先 是態(tài)度問題，其次才是水平問題。 當然，我今天不是來作思想工作的，所以我沒必要講要吃透教材、 了解學生、認真?zhèn)湔n等方面的內(nèi)容，我想從另外的角度談?wù)勎覍Α叭?何上好一堂課”的一些比較膚淺的認識。 一、把握學科屬性 隨著新課程的推進，三維教學目標（知識和能力、過程與方法、 情感態(tài)度價值觀）都已深入人心，曾經(jīng)在促進課程綜合化之風的吹拂 下，不管什么課好像樣樣都得抓，樣樣不能丟，結(jié)果搞

19、得是語文課不 像語文課，卻像品德課、故事會了；有的品德課又不像品德課，說拉 談唱，樣樣俱全，可就是弱化了品德屬性。我們不否認學科之間的交 融性，不同學科之間的確存在一定的內(nèi)在聯(lián)系， 但不同學科都有自己 的學科屬性，都有自己的側(cè)重點和學習目標。你上語文課就要有語文 味，它是工具性與人文性的統(tǒng)一，就得好好把握語言文字的訓練點， 因為學習語文的主要目標就是“識字”、“寫字”、“閱讀”、“表 達”，具體的說就是認識常用字，寫好常用字，學會閱讀適合閱讀的 文章、書籍，學習順暢地表達自己的所見所聞所感所為。你上品德課 就要牢牢把握品德屬性， 對學生進行思想品德方面的教育引領(lǐng)， 現(xiàn)在 品德課中加入了許多地理

20、、 歷史等常識知識， 我們在進行教學時不能 只停留于這些知識的層面， 我們更要通過引導(dǎo)， 讓學生感受我國歷史 悠久、幅員遼闊、物產(chǎn)豐富、發(fā)展迅速，進而激發(fā)學生對祖國的熱愛 之情。好在我們的教學現(xiàn)在都已經(jīng)開始回歸理性了。 我想要上好課，把握學科屬性應(yīng)該是首要問題， 因為這是大方向， 大方向可不能出錯。 每位老師都應(yīng)充分認識自己所教學科的屬性， 數(shù) 學老師就要把握數(shù)學的方向， 體育老師就要扎扎實實搞體育教學， 我 們千萬不要肥了人家的田 ,荒了自家的地。 二、強化目標意識 教學目標是教學的導(dǎo)向系統(tǒng)， 既指導(dǎo)教師如何教， 又指導(dǎo)學生如 何學,使教學全過程處于有效的控制之中。課堂教學應(yīng)該是有目標的。

21、千萬不能認為今天搞課改了，學生是主體，學生是主人，學生愿意走 到什么地方就到什么地方。 有個形象的說法腳踏西瓜皮滑到哪兒 算哪兒。這正是現(xiàn)在課堂教學效率不高的原因之一。 每堂課教學時先要確定好教學目標， 然后再緊緊圍繞教學目標設(shè) 計教學結(jié)構(gòu)， 選擇教學方法和采取教學手段， 從而克服教學的盲目性 和隨意性，增強針對性和實效性，提高課堂教學質(zhì)量。在課堂上，老 師自始至終都要很清楚教學目標， 知道自己在教些什么， 學生在學些 什么。如課堂中安排的活動是為了讓學生體會什么情感、 設(shè)計的練習 是為了讓學生鞏固什么知識點、 進行的訓練是為了讓學生掌握什么技 能等等，老師都要一清二楚。如我在上讓我們同行一課

22、時，我安 排了“聊聊朋友之間相互幫助的事情”的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)我緊緊圍繞 目標“讓學生感受助人的快樂與可貴”，所以在教學時，不是讓學生 簡單的回顧助人的事情就了事了， 而是要繼續(xù)追問 “當你遇到這個困 難時，你有什么愿望、當時心情怎樣？當你看到朋友遇到這個困難時， 你是怎么想的？你幫朋友解決了困難，心情怎樣？在朋友的幫助下， 順利解決了困難， 你有什么想法？現(xiàn)在， 你有什么話想對你的朋友說 嗎？你們覺得通過這次幫助事件， 你們之間的友誼怎樣了？” 只有這 樣才能實現(xiàn)預(yù)期的目標。 而且有目標就應(yīng)該是可控的， 就好象一個導(dǎo)彈要打一個目標， 那 這個導(dǎo)彈就要可控，不可控的話，導(dǎo)彈就可能打到別的地方，打

23、不到 目標。因此整個課堂教學應(yīng)該在目標的指引中進行的。 老師一定要有 明確的目標意識。 三、重視課堂導(dǎo)入 俗話說“良好的開端是成功的一半”，這句話對于課堂教學也很 適用。在影響課堂教學的效率和激發(fā)學生的學習興趣的眾多因素中， 課堂導(dǎo)入是至關(guān)重要的因素之一。 成功的課堂導(dǎo)入是引發(fā)學生學習興 趣、喚起學習動機的基礎(chǔ)。 它是整個教學活動中的熱身活動。目的是 讓學生在最短時間內(nèi)進入課堂學習的最佳狀態(tài)， 使學生產(chǎn)生濃厚的興 趣并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。尤其是小學生，如 果你一開始就能吸引他，那他在這堂課中的學習就會特別認真。 我印象中常識教研員何老師一直以來都很重視課堂的導(dǎo)入， 他有 許

24、多別出心裁的導(dǎo)入方法， 能很好的激發(fā)學生學習的興趣。 我們說常 用的課堂導(dǎo)入方法有： 1、銜接導(dǎo)入（通過上節(jié)課的內(nèi)容自然引出這 節(jié)課的內(nèi)容） 2、懸念導(dǎo)入 3、情境導(dǎo)入（三小胡國軍老師在上加 法的驗算一課時，就創(chuàng)設(shè)了東東星期天跟媽媽去購物的情境，學生 的學習興趣馬上就被激發(fā)出來了。） 4、實驗導(dǎo)入（科學課中最常用） 5、實例導(dǎo)入 6、典故導(dǎo)入（小孩子很喜歡聽故事，一聽說有故事， 馬上就來勁了，所以這也是一個很常用又很有效的導(dǎo)入方法） 7、直 接導(dǎo)入等。當然，設(shè)計導(dǎo)入應(yīng)注意 “實 ”、“精”、“活”、“美”的和諧統(tǒng)一， “實”就是“講求實效”， “精”就是“簡明扼要”， “活”是說方法要多 樣，

25、“美”是指給人美感享受。導(dǎo)入的方法還要結(jié)合教學的內(nèi)容，做到 恰到好處，對于同一班學生，又要不斷變換方法，因為再好的方法如 果使用過于平凡效果也會大打折扣的。 四、簡化教學環(huán)節(jié) 許多公開課過于追求時髦與新穎， 搞了不少花樣， 敲鑼打鼓一樣 都不少?？烧n堂環(huán)節(jié)多了，形式多了，學生無價值的活動也多了，一 節(jié)課看上去確實很熱鬧，可是學生是走馬觀花、忙于應(yīng)付，教學實效 未必讓人滿意。 其實課堂不必特意雕琢， 更不必特意去迎合他人的口味。 真正的 “好課”無須張貼改革的標簽，也不必追趕創(chuàng)新的時髦。 一切從學 生的實際和學科的特點出發(fā)，合理組織和開展切實有效的教學活動， 你的課該怎樣上，就應(yīng)怎樣上。教學過程

26、簡化，就是用最有效、最直 接的方法去取得教學實效，也就是要減少花樣，簡化環(huán)節(jié)，留給學生 更多思考、討論、練習的時間和機會。 就拿語文教學來說，現(xiàn)在稱為是在理性回歸， 要求從學生的發(fā)展、 學生的經(jīng)驗、學生的本真出發(fā)，簡簡單單，本本分分，把語文教學還 給語文，把教學實效性放在首位。 可以說正追求“簡約而豐滿的境界 ” 即用簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教 學方法，達到真、純、實、活的教學境界。崔巒老師用一句順口溜進 行了概括：“閱讀教學崇尚簡，依標扣本學語言，人文熏陶含其中， 讀思議練重實踐。 ”上星期，我們許多語文老師都去了杭州求是小學， 就聽了三堂很簡約樸實又充滿課堂張

27、力的語文課， 不僅給我們聽課的 老師留下了很深的印象，更是很好的培養(yǎng)了那些學生的語文素養(yǎng)。 “簡單是真理的唯一標志 ”。教學中要善于把復(fù)雜的東西簡單化， 抽象的東西具體化。 我想其他的學科也應(yīng)該是一樣， 應(yīng)該追求通過簡 單樸實有效的教學環(huán)節(jié)達成相應(yīng)的教學目標。 五、優(yōu)化教學語言 教學語言在教學中占有相當重要的地位， 如果課堂上教師的語言 枯燥無味，沒有情趣，必然會使學生失去學習的興趣。教育家蘇霍姆 斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的智 力勞動效率”。這一點，我想老師們也一定都有切身的感受，同樣的 內(nèi)容、同樣的設(shè)計，差不多的學生，因為老師的說法不同，教學的情 形和效果往往

28、大相徑庭。但教學語言的優(yōu)化不是一朝一夕就能實現(xiàn) 的，老師除了要不斷提高自身素質(zhì)外，還要做一個教學的有心人，平 時不斷反思、 逐步積累。對于課堂中某一句話， 我今天這樣說好不好， 有沒有更好的、 以后我就這樣說， 久而久之， 就會應(yīng)用自如了。 比如， 我在聽一位新教師上課時，每當學生回答完問題，她總說“坐下”， 我就對她說，你把它改成“請坐”試一試，還是兩個字，但聽起來效 果就是不一樣。又比如，我們看到同學不舉手回答，而是課堂上大聲 嚷嚷時，我們總會說：“不要在座位上喊，請舉手回答?！鼻疤煳业?杭州學軍小學聽課時，那位章老師遇到這樣的情況是這么說的： “不 要拿自己的觀念去影響別人，請舉手?！蓖?/p>

29、樣的意思，不同的表達， 效果真的距離很大。 當然，教師語言還要符合學生年齡特點和認知水 平。上回我在聽我們徐亞萍老師的課時，錄音機壞了，徐老師就說： “錄音機今天生病了，讓徐老師來幫她讀吧。”我覺得徐老師在二年 級的學生中這么說是很巧妙的， 應(yīng)變得非常好。 但如果是在六年級碰 到這樣的事情時這樣說的話，肯定會被學生笑話。 課堂語言理想的境界是： 導(dǎo)入語言要引人入勝、 講解語言要準確 簡明、描述語言要繪聲繪色、評價語言要熱情中肯、過渡語言要自然 流暢、小結(jié)語言要精當扼要，因時間關(guān)系我不展開了。 老師們，對于怎樣上好一堂課，可探討的維度還有許許多多。我就這 樣談點個人的不成熟的看法，若有不對的地方

30、，敬請大家批評指正。 讓我們共同努力，使我們的課堂既有“有心栽花”的繁花似錦，又有 “無心插柳”的岸柳成行。 代教育科學中吳永軍先生是這樣寫的：課程改革視野中好課的總體要求應(yīng) 該體現(xiàn)在建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一。建構(gòu)性是好課在科學規(guī)律上的體現(xiàn)； 生成性是好課在教學展開過程中的基本要求； 多元性是好課判斷中的一個重要標 準。他還寫到：從教學過程的 “結(jié)構(gòu)要素 ”講，好課的具體標準應(yīng)包括： 1. 教學目標要指向全體學生素質(zhì)的全面發(fā)展。目標要做到知識與技能、情感態(tài) 度與價值觀、 過程與方法三方面內(nèi)在統(tǒng)一； 要因材施教， 按照多元智慧理論制定 不同層次的教學要求；目標要有彈性，給學生留有其發(fā)揮主體性

31、的空間和時間； 以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學目標中的重點。 2. 教學內(nèi)容組織得當。內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一；作為教的 內(nèi)容的教材、教程與作為學的內(nèi)容的學材、學程要規(guī)劃好。 3. 教學方式方法選擇運用要貼切。選擇的標準要以自主、合作、探究作基本參 照；運用上要強調(diào)科學化、藝術(shù)化、個性化地運用。 4. 教學評價要完善。 一切評價圍繞 “促進學生發(fā)展 ”這一宗旨； 對學生在學習過程 中表現(xiàn)出的情感、 意志、人格等方面的發(fā)展及學生的需求、 潛能等也需要予評價； 評價的方法與手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價。 因此，要上好一堂課， 必須根據(jù)不同的教學目標和不同的學習階段針

32、對不同的學 習對象選擇合理可行的教學方法和教學手段， 安排好課堂教學步驟。 教學步驟一 般可分為復(fù)習舊知識，告知教學目標，呈現(xiàn)新知識和促進新知識的理解。 一、復(fù)習舊知識：目的在于激活原有知識。 教師通過對學生提問、 或進行小測驗等對已學的知識進行鞏固， 加強新舊知識的 聯(lián)系，以利于新知識的接受。檢查復(fù)習的方法有：口頭問答、黑板演示、默寫單 詞、公式或事件發(fā)生的年份、檢查課外作業(yè)、糾正作業(yè)錯誤等。檢查后一般要給 予評定，運用五級記分法或百分制記分法，并指出優(yōu)缺點，給予解釋和說明。檢 查復(fù)習的內(nèi)容可以是上一次課上學習的內(nèi)容， 也可以是以前學過的和與即將學習 的新知識有關(guān)的內(nèi)容。 教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容

33、及學生的認知水平和年齡特點， 盡力 創(chuàng)設(shè)新穎的情景和有趣的問題，加深學生對舊知識的掌握。 二、告知教學目標：目的在于指引注意，激發(fā)興趣。 這時，教師要讓學生做好上課的各種準備， 通過講述， 板書或提出問題引入教學 內(nèi)容。比如在內(nèi)容上，可以用一些學生喜聞樂見、與實際生活相關(guān)的知識；或者 也可以提供學生平時并不一定了解、 卻能很快激發(fā)學習熱情的新領(lǐng)域信息， 使學 生迅速集中對新課的注意力。 在教學過程中，教師要注意不斷引導(dǎo)學生的積極性， 循循善誘，并注意觀察學生的反應(yīng)。 三、講授新教材：目的在于使學生掌握新知識。 在激發(fā)起學生的求知欲望和探究需求后， 教師就應(yīng)及時地將新授課的內(nèi)容， 有計 劃有層次

34、， 由淺入深地展現(xiàn)給學生。 當觸及到新舊知識的結(jié)合點， 或者說是新知 識的生長點時， 教師就應(yīng)根據(jù)學生實際的知識結(jié)構(gòu)和認知水平， 運用恰當?shù)男问?（朗讀、討論、簡筆畫等），提出問題，并引導(dǎo)學生運用多種知覺器官真正參與 和探究新知。在教學過程中，教師應(yīng)千方百計地啟發(fā)學生主動、積極地思考，自 覺地領(lǐng)會所聽到的知識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生完成學習任務(wù)。教師必須清楚： 講授新知， 不僅是使學生學到知識， 還要注意培養(yǎng)學生的學習能力， 養(yǎng)成良好的 學習習慣。 必須指出的是： 教師提的問題必須提得恰到好處， 這就要求我們既要 吃透教材，又要吃透學生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。其次，教 師的啟發(fā)點

35、撥要適度， 要引導(dǎo)學生自己總結(jié)規(guī)律， 培養(yǎng)學生的語言概括能力和運 用語言能力，使學生對所學的新知識當堂理解，當堂進行鞏固。此外，教師也可 以使學生初步練習和運用新知識， 并使學生及時了解練習的效果， 及時反饋， 鞏 固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進一步發(fā)展智能；或者也可以 通過組織學生討論總結(jié)和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。 四、講授新教材的過程中課堂管理工作至關(guān)重要。 我們的課堂活動一般可以分成 課堂教學、 課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。 課堂管理始終制約著課堂 教學和課堂評價的有效進行， 因此，不僅在上課開始時， 而且在全部教學過程中， 直到一堂課的結(jié)束， 教師都要

36、注意調(diào)節(jié)學生在課堂過程中的過度緊張和焦慮， 緩 和和解決各種沖突，維護學生身心健康， 激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習， 使學生始終保持注意力高度集中的狀態(tài)， 不斷激發(fā)學生的求知欲， 引導(dǎo)學生積極 開拓思維活動，實現(xiàn)教學內(nèi)容。 五、布置作業(yè)：目的是使學生進一步鞏固所學的知識，并培養(yǎng)學生獨的能力。 作業(yè)有課內(nèi)的和課外的， 口頭的和書面的。 無論是哪種形式的作業(yè)， 都是為 了使學生消化和鞏固所學的知識， 熟練技能和技巧， 培養(yǎng)學生應(yīng)用知識和技能以 及獨立工作的能力。作業(yè)是學生的學習產(chǎn)品， 產(chǎn)品是否合格表明學生的學習質(zhì)量， 也反映教師的教學質(zhì)量。 所以教師布置作業(yè)要提出明確的要求， 有時還需提示和 示范，教師應(yīng)對學生的作業(yè)進行認真的檢查， 批改和評定， 通過檢查了解教與學 雙方的情況，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓，發(fā)揚成績，克服缺點，改進教學，做到從學 生中來，到學生中去。對于課內(nèi)作業(yè)，可以通過提問啟發(fā)學生思考，激起他們思 維的浪花， 讓大腦處于高度專注，