中學教育科研基點校申報材料

1、中學教育科研基點校申報材料我校課程改革工作以縣教育局工作意見、學校工作計劃為依據(jù)，牢固樹立“以課改促教學，以課改促教師，以課改興學校”的思想，以全面實施素質(zhì)教育為目標，以“打造品牌，科研興?！睘樽谥迹倚膶嶋H出發(fā)，堅持解放思想、實事求是的思想路線，發(fā)揚務實求真、開拓創(chuàng)新的工作作風，努力提高我校課改工作的實效。近年來的課改工作進展順利，取得了積極效果?，F(xiàn)把近幾年來的科研工作簡要匯報如下： 一、工作回顧： （一）、加強組織領導，健全課改管理機制 學校成立了由校長為組長，以副校長和教導主任，教科室主任為副組長，各教研組長、學科骨干教師及各年級任課教師為成員的科研領導小組成員。同時做到分工要明確：組

2、長定學校課改思路、策略，副組長定研究思路、辦法、反思、展示，成員組織執(zhí)行。學校通過加強組織領導、健全管理制度，保障實驗經(jīng)費，建立激勵機制，有力地推動了課改工作順利進行。 （二）、扎實推進制度建設 我校為認真貫徹基礎教育課程改革綱要(試行)和課程標準，成立了“基礎教育課程實驗改革領導組和指導組”，制訂出了各項科研管理和研究制度，為新課程改革實驗奠定了堅實的組織領導基礎，確保了科研工作的順利實施。 （三）積極探索課堂教學方式變革 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是課堂教學。為了積極探索新課程理念下的課堂教學模式，學校緊緊圍繞課堂教學，遵循學生的認知規(guī)律，以三維目標為核心、學生主

3、體發(fā)展為前提、自主學習為途徑、合作學習為形式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和運用知識能力為重點，改變教師傳統(tǒng)的教學行為。 1、結(jié)合課改形勢，教導處收集、翻印學習資料，為實驗教師提供比較前沿的理論支撐。充分利用周四下午的業(yè)務學習時間邊學，邊研討，教師在潛移默化中逐漸轉(zhuǎn)變了教育教學觀念。我們又趁熱打鐵，進一步加強理論和教學行為相結(jié)合的培訓。通過教學研討、座談、沙龍、課改匯報等活動，構(gòu)建了和諧、寬松的對話環(huán)境，使全體教師能及時交流經(jīng)驗，把握課改脈搏。 2、加強動態(tài)管理，蹲點跟蹤。我校在開足開好常規(guī)教研課的同時，實行跟班蹲點聽課和行政領導推門聽課。并適時寫好小結(jié)，及時和任課教師交流信息，提出教學建議，參與班級教學和班

4、級管理。 3、組織引導參加上課、聽課、評課活動。我校充分利用學校已有名師資源，發(fā)揮他們的教學優(yōu)勢，引領廣大教師共同學習提高。針對不同的教學內(nèi)容，使體驗式學習、合作式學習、問題解決式學習以及社會實踐等多種方式各有體現(xiàn)。引導學生用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手操作，在生活模擬、實際運用、情景評價、游戲活動、角色扮演、討論交流的過程中探究、明理、感悟、生成。各種富有個性化風格的課堂教學模式百花齊放，異彩紛呈；學生主體參與，情感態(tài)度的美，構(gòu)成了一道亮麗的風景。 4、提高專業(yè)水平。著力培養(yǎng)教師的三種”力”，即教育能力、事業(yè)動力和人格力，能力是基礎，動力是前提，力是升華。積極推進校本培訓、校本教研，引

5、領教師的專業(yè)發(fā)展，我校從組織、學習方式、激勵措施等方面給予保證。例如開展了新課程培訓、案例評析、教育沙龍、班級工作交流、教學及評析等。采用”走出去，請進來”的辦法，豐富教師的學習資源，開闊教師的視野。外出學習人員利用有限的機會，把學到的好的教學思想理念帶回來，組織全體教師集體學習，共同研討，共同提高。在充分利用學校已有名師資源，發(fā)揮他們的教學優(yōu)勢，引領廣大教師共同學習提高的同時，我們還請來了市教研室的有關(guān)領導，為中青年老師做了一個很好的講座。在組織廣大教師學習理論的同時，我們更是以實際舉措把教師們的主要研究精力引導到課堂實踐中去。 5、堅持科研興校，深入開展課題研究。教育科研以”三個發(fā)展”為根

6、本宗旨，即教育科研要促進教師發(fā)展、學生發(fā)展、學校發(fā)展。我校的課題研究緊持自主研究、自愿合作的原則，結(jié)合日常教學活動采取”在實踐中研究，在研究中實踐”的科研方法，切實解決教育教學工作，尤其是課程改革中的困難和問題，充分發(fā)揮教育科研的先導作用，抓重點課題的研究，注重材料積累完善，避免了做表面文章，搞形式主義。我校承擔的縣級重點課題“促進學生學習方式變革，實現(xiàn)學習方式多樣化的研究”，歷經(jīng)三年的研究，于去年年底經(jīng)縣教育科學規(guī)劃辦驗收，順利結(jié)題。 二、科研成效 （一）、教師的教學行為發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。 在實驗中，課堂氣氛活躍起來了，教師學會了用鼓勵性語言來評價學生的興趣、愛好、專長；學會了創(chuàng)設民主、寬松

7、、和諧的學習環(huán)境；學會了主動關(guān)注學生的需求和發(fā)展；學會了解放學生，尊重學生，理解學生，信任學生；學會了如何駕馭課堂教學；學會了使用富有人文性、藝術(shù)性、鼓勵性的語言來進行組織教學活動。課堂教學真正呈現(xiàn)出師生互動、生生互動，學生主動、合作、探究學習氣氛異?；钴S，教師成為學生學習的組織者、參與者和引導者，課堂教學過程是生成的、動態(tài)的過程，充分體現(xiàn)出師生在課堂上教學相長和共同發(fā)展的生命活力。 （二）、學生的學習方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。 在實驗中，教師以學生為主體，努力為學生創(chuàng)設各種成功的機會，學生在老師的引導下主動、合作、探究學習，師生民主平等，在獨立中合作，在合作中獨立，共同享受學習的樂趣。學生在課堂

8、上主動、積極、熱情地參與學習，樂于探究，勤于動手，積極交流和合作，敢于提問，善于發(fā)現(xiàn)，老師似學生，學生似老師；學生學會了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、合作解決問題；學習真正成為學生的樂趣。 （三）、學校教研氛圍十分濃厚。 在新課程改革面前教師充分認識到大家都是站在同一起跑線上，科研是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。教師們自覺參與聽課、評課、教研活動；自發(fā)征訂和學習有關(guān)科研的報刊雜志；積極撰寫教學反思、教學隨筆、經(jīng)驗總結(jié)、教學案例；主動上網(wǎng)與校外專家、教師交流與對話，共同尋找解決困惑的辦法；科研培訓安排由”“逼著參加”轉(zhuǎn)化為“爭著參加”；教師參加繼續(xù)教育、學歷提高空前火熱；教師主動提供研究課例，養(yǎng)成了課前研討和教

9、后反思的習慣；一些青年教師正在迅速成長，一些中年教師不甘落后，迎頭趕上；隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師的科研能力和科研水平也在逐步提高。 三、今后科研工作努力的方向 （一）加強師資隊伍建設 繼續(xù)加強學校行政管理隊伍的凝聚力和執(zhí)行力。積極為他們搭建施展才華的平臺，讓他們分管一個條塊，主抓一條線，讓他們圍繞學校發(fā)展目標和學校的中心工作設定目標，制定計劃，創(chuàng)造性地開展工作，使年輕的科研教師在工作實踐中獲得成長，日趨成熟。 在進行教師分層培養(yǎng)的基礎上，尊重教師的個體差異，為每個發(fā)展層次的教師，尤其是青年教師量身定做，打造個性化培養(yǎng)目標，確立不同層次中每一位教師的個人專業(yè)發(fā)展目標和要求，千方百計地為教師

10、設立渠道，給教師提供更多有針對性的學習、培訓、提高的機會，讓每個教師的潛能得到較充分的發(fā)展。 建立較科學的教師評價制度。開展教學基本功比賽、教學成果評比、科研成果評選、教學質(zhì)量評價以及校外各種競賽（評比）等教學評比和單項競賽活動，并將其作為教師年度考核、評優(yōu)的重要依據(jù)。 （二）繼續(xù)推進校本教研工作 堅持以教學質(zhì)量為中心，以課程改革實驗為突破口。形成教科研理念人本化、教科研管理層次化、教科研內(nèi)容綜合化、教科研形式多樣化，努力改進和加強教學研究工作，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展與教學水平的提高，深入實施素質(zhì)教育。 依托校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐；教學中反思有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力；教學后反思有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。每月每位教師進行一次常規(guī)教學自我評價，一次教學反思案例分析。 實施課題牽動，以科研促教研，以教研提質(zhì)量。每個學科組根據(jù)本學科的教學重點、教學疑點、教學難點、教學中存在的