初中思想政治課巧用暗示教學(xué)法

1、初中思想政治課巧用暗示教學(xué)法 思想政治課教學(xué),采用的教學(xué)模式是不能固定的,應(yīng)該根據(jù)教師的操作能力以及課堂的實際內(nèi)容來決定。任何教學(xué)模式的采用都以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,以提高學(xué)生素質(zhì)為目的。下面談一下“暗示-領(lǐng)悟”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。 “暗示-領(lǐng)悟”式是指在教學(xué)過程中教師運用語言、實物、音樂等手段創(chuàng)造一個生動真實的情知結(jié)合環(huán)境,激發(fā)學(xué)生積極的情緒情感,引導(dǎo)學(xué)生在一種思想高度集中、精神完全放松的情況下從事智力活動,達(dá)到高效率的記憶和領(lǐng)悟。 我國的“樂學(xué)教育”、“成功教育”、“情境教育”、“情知教育”等都屬于這一類。愉快教育就是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),教師教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合,課堂學(xué)習(xí)與課余活動相結(jié)合

2、,學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的組織形式,從情感教育入手,給學(xué)生愛和美,激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造,實施智能教育、情感教育、意志教育并重的整體人格教育。愉快教育的四要素為“愛、美、興趣、創(chuàng)造”。成功教育就是針對每個學(xué)生的特點適當(dāng)調(diào)整教育的起點,設(shè)計出系列的、小步子的教學(xué)目標(biāo),分層漸進(jìn),讓學(xué)生多體驗成功,進(jìn)而不斷增強(qiáng)自信心,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。這實質(zhì)上是激理論在教育上的實際運用。情境教育由我國小學(xué)語文特級教師李吉林所創(chuàng)。她把中國古代美學(xué)中的情境理論移植到小學(xué)語文的教學(xué)之中?，F(xiàn)在,此法已被運用到政治課教學(xué)之中。這幾種教學(xué)模式在我國正在快速推廣。它們的共同點都是肯定了望學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師通

3、過一定的教學(xué)策略挖掘出學(xué)生的“情商”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生愉快地、有信心地參與到學(xué)習(xí)中來,從而取得好的教學(xué)效果。 “暗示-領(lǐng)悟”教育主要是通過調(diào)動學(xué)生的非智力因素特別是情感因素來達(dá)到德智教育為目的的模式。其教學(xué)的一般程序是:創(chuàng)設(shè)情境-參與活動-總結(jié)轉(zhuǎn)化。這里的創(chuàng)設(shè)情境與發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)設(shè)情境有區(qū)別,發(fā)現(xiàn)法創(chuàng)設(shè)情境主要圍繞問題為中心,促使學(xué)生活躍思維,提出問題。而暗示法中的創(chuàng)設(shè)情境是為了通過暗示,促使學(xué)生領(lǐng)悟其中道理。暗示作用的發(fā)揮,需要通過學(xué)生的能動性而起發(fā)生,因此,必須有一個學(xué)生參與活動的階段,比如通過唱歌、聽音樂、表演、談話等活動,這些活動是教師在創(chuàng)設(shè)情境階段所設(shè)計好的,通過這些活動使學(xué)

4、生潛移默化地學(xué)習(xí)。有時,學(xué)生的領(lǐng)悟還得通過教師的啟發(fā)?？偨Y(jié)啟發(fā)階段,就是要求教師在學(xué)生活動之后進(jìn)行理性的總結(jié),使情與理相結(jié)合,這時教師的講解也不同于講授課的講解,因為,講授式的講解是以學(xué)生沒有在特設(shè)的情境下進(jìn)行活動的前提下進(jìn)行,學(xué)生缺乏一種身臨其境的切身感受,而“暗示-領(lǐng)悟”模式下的講解已經(jīng)有了暗示的活動過程,只不過通過講解進(jìn)行強(qiáng)化,促使學(xué)生領(lǐng)悟的發(fā)生?？梢?“暗示-領(lǐng)悟”式是在教師主導(dǎo)下的以情悟理的教學(xué)過程。這種教育模式如果在政治課的人生觀與價值觀教學(xué)內(nèi)容時采用,效果特佳。一般來說,在政治課教學(xué)中,它常常與講解模式結(jié)合起來進(jìn)行使用。或者說它只是作為一種教學(xué)方法加以使用較為普遍。下面主要介紹幾

5、種暗示方法。 情境暗示法-教師采用語言描繪、實物演示、音樂渲染為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,來達(dá)到暗示教學(xué)的方法。比如:上集體主義價值觀內(nèi)容時,創(chuàng)設(shè)情境:播放歌曲為了誰,歌曲唱道“我不知道你是誰,但我知道你為了誰”,深刻的內(nèi)容,優(yōu)美的音樂形式對學(xué)生的心靈有著振撼的作用。 語言暗示法-含蓄、幽默的語言能起到較好的暗示作用。例如,一位教師在講授“如何對待貨幣”時,首先講述了一則故事:1976年月1月8日,總理逝世,聯(lián)合國總部國旗為此降了半旗。為此,有些國家有意見。他們的外交官來到聯(lián)合國大廈前的廣場上,向聯(lián)合國總部發(fā)出質(zhì)問:我們國家的政府首腦去世,你們卻為什么沒有降半旗,這是為什么?

6、當(dāng)時的聯(lián)合國秘書長瓦爾德海姆挺身而出,在聯(lián)合國大廈門前的臺階上作了王碼電腦公司軟件中心次不到一分鐘的演講:“為了悼念,聯(lián)合國降半旗,這是我的決定。原因有二:(1)中國是一個文明古國,她的金銀財寶不計其數(shù),她使用的人民幣多得我們數(shù)不過來?？墒?她的總理沒有一分存款!(2)中國有10億人口,占世界總?cè)丝诘乃姆种?可是她的總理沒有一個孩子。你們?nèi)魏我粋€國家的元首,如能做到其中一條,在他逝世之日,總部將照樣為他下半旗。”他說完就走,廣場上只留下那些啞口無言的外交官。教師講授至此,一個光輝的形象矗立在學(xué)生眼前,自然意會了其中的道理。 板書暗示法-板書也能起到暗示的作用。教師要善于使用各種各樣的符號,如重點內(nèi)容用著重號、波浪線,思維過程用箭頭表示等等。還要善于用彩色粉筆,如在知識點比較的時候,可用不同色彩,教學(xué)重點則用紅色標(biāo)出等等。這些都起到暗示的作用。 總之,暗示的手段是多種多樣的,通過創(chuàng)設(shè)情境、或是幽默的語言以及對比強(qiáng)烈的板書等手段來激發(fā)學(xué)生的興趣、情感、求知欲。而它們的共同點都是通過學(xué)生的心理途徑。