人教版高中語文《外國小說欣賞》教學的重點和難點

1、外國小說欣賞專題人教版高中語文外國小說欣賞教學的重點和難點一、外國小說欣賞教學重點的確立 外國小說欣賞作為必選教材，確立其教學重點的標準，主要應該有如下幾條：1、依據普通高中語文課程標準。課程標準關于“小說與戲劇”的條款中有6條，湖南省普通高中語文選修課程教學指導意見 (試用) 將課程標準細化為5條。這應該是我們在處理教材時的根本依據。我在上第一單元的時候，以比較閱讀的辦法處理兩篇小說，注意引導學生通過品析、朗讀語言來把握小說的深層寓意和藝術特點，都是從上述標準中得到啟發(fā)。 2、依據小說本身所具有的特點和價值 小說橋邊的老人的題材和主題我們并不陌生，故事情節(jié)和環(huán)境描寫也十分簡單，人物形象的塑造

2、主要在對話中的完成，所以其最大的特點就是簡單的對話中蘊含的深刻的寓意，也既是海明威的“冰山理論”。所以對“冰山理論”在小說中的體現的鑒賞理所當然是課堂的重點。而小說墻上的斑點最大的特點當然是“意識流”，意識流小說作為一個流派其主要特點和創(chuàng)作手法是什么就成了教學的重點。 3、依據教材編寫者的意圖和課后思考與練習 依據王榮生教授的研究，語文教材里的選文，大體有四種功能類型：定篇、例文、樣本和用件。定篇功能的，如編一個“魏晉風度”的單元，選魯迅的魏晉風度及文章與藥及酒之關系，劉義慶的世說新語（十八則），嵇康的與山巨源絕交書；其目的就是從不同的角度“徹底、清晰、明確地地領會”某個方面的內容。例文功能的

3、的選文，其主要特點是知識統(tǒng)帥選文，選文主要起知識的例證作用，例文只用“文”的某個部分或某些點的某些方面。樣本功能的選文，其主要作用類“同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色”（葉圣陶語），從形式上看，類似于旁注評點。用件功能的選文主要目的不是讓學生去學習這篇文章，而是讓學生用這篇文章里的知識去從事一些與該選文或多或少有此相關的語文學習活動。用件類選文大致有“語文知識文”“引起議題文”“提供資料文”三類。外國小說欣賞中的選文顯然不是定篇、樣本和用件性質的，但有點像例文，就是用該篇例文來舉證某個問題、某類知識或某種手法。例如橋邊的老人就是用來證明海明威的“冰山理論”和第一稱有限視角的一個例子

4、。同時結合課后練習一來看，也是作為例文來篇寫的。所以橋邊的老人的教學重點必須放在敘述的角度與人稱上。同時可以兼顧“冰山理論”。 4、重點的確立還是要從基礎性出發(fā) 高中教育是基礎教育，按照新課程改革的理念，必修課的目的是形成共同基礎，選修課的目的是要促進多樣發(fā)展和個性化。但既然選修課并不是真正意義上的自選，而是必選，即使要促進多樣發(fā)展，也要在注重基礎（基本知識和基本技能）上促進多樣發(fā)展。所以在處理任何一篇小說的時候，都不能忘記對基本內容的理解。我在處理橋邊的老人和墻上的斑點時，都安排了理解文章內容的專門環(huán)節(jié)，對橋邊的老人甚至安排了了解作者海明威的專門環(huán)節(jié)，就是出于這個考慮。二、外國小說欣賞教學需

5、要處理的幾組關系 1、主題與話題。文章的主題和單元的話題到底是不是重點？是都是重點還是只有其中之一是重點？從教材價值論的角度來看，組成教材的選文有“原生價值”和“教學價值”之分。所謂“原生價值”就是選文原本作為社會閱讀的客體而存在的價值，作者創(chuàng)作它是為了傳遞某種信息，讀者閱讀它也是為了獲得某種信息。而選入教材后，如何傳播“某種信息”的價值即“教學價值”。在語文課程里，主要不是學習“原生價值”，而是學習“教學價值”。從這個角度講，話題毫無疑問是教學重點，而主題則不一定。同時從教材的編排來看，它既不是以文體組文，也不是按照定篇、樣本和用件的功能編排，而是以例文的形式編排，因此話題也是重點。2、解讀

6、與鑒賞。上必修教材，可以搞點解讀；而上選修教材，鑒賞應該是重點。而且從外國小說欣賞的題目來看，也應該注重欣賞。欣賞的角度很多，有主題、結構、人物、環(huán)境、語言、藝術手法、構思特點等等。但我們要注意幾條：一是要在欣賞中點示基本的文學知識；二是要指點小說這種文體的基本欣賞角度與方法，提高學生的欣賞品位與審美情趣；三是要突現作品本身顯著而獨特的“美點”；四是要讓學生進行情感體驗，豐富學生的精神世界；五是一定要結合語言點，落實在文本之中，避免架空分析；六是絕不能上成講讀課、講析課甚至串講課，要注意閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這在必修課教學中也是反對的，更遑論還是選修課

7、。3、精讀與泛讀。教材每單元編排兩篇文章，第一篇是精讀，第二篇是泛讀。通常的做法一是只上精讀，不上泛讀；二是精讀、泛讀逐篇上，應該說這兩種做法都是不行的。 我覺得在教材的處理上，可以有以下一些方法：一是把選文作為例文、把話題材料當作用件來處理，就是圍繞話題選點賞析，同時以話題知識指導賞析；二是找到適當的角度，將兩篇文章進行對比賞析；三是將重點放在精讀上，而將泛讀當作拓展閱讀材料來處理；四是難文要淺教；五是長文要短教，教材中的文章除了橋邊的老人丹柯清兵衛(wèi)與葫蘆在橋邊半張紙沙之書騎桶者等幾篇外，都比較長，如果不長文短教，必定是費時費力不討好的事。4、單一與綜合。教材一共是八個單元，每個單元有一個話題。除了第一單元只能講“敘述”這個單一的話題外，其它單元都有一個綜合的問題，比如第二單元講“場景”，有沒有必要講“敘述”？有必要的話，要如何講？講了會不會花的時間過長，這畢竟是高三呀？我的看法是適當的綜合可能還是必要的，它有助于對前邊所