職業(yè)院校復合型教師隊伍培養(yǎng)研究

1、職業(yè)院校復合型教師隊伍培養(yǎng)研究 摘要隨著信息化時代的發(fā)展，社會對人才不斷提出更高的要求，職業(yè)院校當前的“雙師型”教師隊伍已經(jīng)不能滿足未來發(fā)展的需要，培養(yǎng)“復合型”教師隊伍勢在必行。當前“復合型”教師的培養(yǎng)存在各方面的影響因素，如研究理論與實踐不足，培養(yǎng)成本高，缺少有效的鼓勵機制等。對此，需要學校、政府、教師共同發(fā)力，以培養(yǎng)一支一專多能、知識學習遷移能力強，具備良好職業(yè)素質的“復合型”教師隊伍。 關鍵詞職業(yè)院校；“復合型”教師；一專多能；培養(yǎng)途徑 對于“雙師型”教師的概念，目前學術界存在多種說法，尚未有統(tǒng)一的界定與解釋，例如廣泛接受的“雙證說”“雙能說”等。在本文中，“雙師型”教師的概念主要采用

2、“雙能說”，即所謂“雙師型”教師，是指既能從事某一專業(yè)理論課教學，又能從事實踐課教學的職業(yè)院校教師?！皬秃闲汀苯處熓墙Y合了“雙師型”教師與“復合型人才觀”的優(yōu)點衍生而來的，所謂“復合型”教師是指一專多能，即能從事專業(yè)教學或與該專業(yè)鄰近科目的教學（包括理論課教學與實踐課教學），還能根據(jù)工作需要與要求快速適應其他課程教學，并積極參與學校工作和社會溝通的人才?！半p師型”教師除了具備扎實的理論基礎，還要有過硬的實踐基礎，與“復合型”教師的一專多能，具備兩門學科以上的知識有所相似，但從內涵上分析，兩者其實是有一定的聯(lián)系與區(qū)別?！半p師型”教師通常在某一專業(yè)上的理論知識與實踐能力強，既能教書育人，又能對學生

3、進行專業(yè)的實踐指導；而“復合型”教師除了具備雙師型教師應有的教學能力外，還應一專多能，具備跨學科知識與能力，具有良好的職業(yè)素質，并能善于與學生、同級、上級溝通。從二者的定義上看，“復合型”教師除了具備“雙師型”教師深厚的理論基礎與過硬的實踐能力外，還需要具備比“雙師型”教師更高的知識學習能力、職業(yè)素質與社會溝通交往能力。因此，“復合型”教師必定是“雙師型”教師，而“雙師型”教師不一定是“復合型”教師，兩者是包含與被包含的關系。隨著信息化時代與社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，當前職業(yè)院校的“雙師型”隊伍已經(jīng)不能滿足職業(yè)院校的發(fā)展，為順應時代發(fā)展趨勢，培養(yǎng)一支理論知識廣博、一專多能、知識學習遷移能力強、具備良

4、好職業(yè)素質的“復合型”教師隊伍迫在眉睫。 一、“復合型”教師隊伍培養(yǎng)中存在的不利因素 （一）當前對當前對“復合型”教師培養(yǎng)的理論與實踐不足當前對于培養(yǎng)“復合型”教師的理論來源較少，例如，在概念上，尚未有一個統(tǒng)一的界定，不同的學者有不一樣的觀點，有些學者從學科角度方面界定，認為“復合型”教師是一專多能的人才；有些學者在當代素質教育的主流下，更加強調“復合型”教師的職業(yè)素質。筆者以“復合型”教師為關鍵字在知網(wǎng)上搜索的文獻共112篇，其中在“復合型”人才培養(yǎng)上，大部分文章傾向于普通教育或高等教育，大多是根據(jù)21世紀以來提出的“復合型”人才觀并根據(jù)某一學科進行研究。在所檢索到的文章中對于職業(yè)教育的研究

5、較少，其中，研究職業(yè)院?！皬秃闲汀苯處熽犖榈奈墨I僅有9篇，在這9篇文章當中，又有4篇是介紹職業(yè)院?！皬秃闲汀蓖庹Z教師的培養(yǎng)，與“復合型”教師一專多能的研究不合。理論是實踐的基礎，理論的缺失，會使得在實踐層面上更加寸步難行，需要邊實踐邊完善理論層面。除此以外，中國個別高校，如華東師范大學、上海師范大學與北京師范大學，參考國外成功案例并結合自身學校特色，開始從理論與實踐層面注重培養(yǎng)“雙師型”人才，但對于多學科多專業(yè)的“復合型”教師的培養(yǎng)研究較少。而當前針對職業(yè)院校在職教師復合型人才培養(yǎng)的方法尚在摸索階段，尚無可參考的具體范例。 （二）“復合型”教師隊伍培養(yǎng)成本高在當前提倡“終身學習”的時代，“復合

6、型”教師不僅在入職前，需要投入充足經(jīng)費學習多學科的知識與技能；在入職后，還要與時俱進完善自身的多學科多專業(yè)理論知識體系，提高專業(yè)實踐技能，定期參加在崗培訓與頂崗學習。相對于“雙師型”教師專注于學習一個專業(yè)的理論知識與實踐能力，可見培養(yǎng)“復合型”教師隊伍的投入要比培養(yǎng)“雙師型”隊伍成本高得多。 （三）缺少有效的鼓勵機制當前中國教師的崗位待遇較低，職教教師社會地位相對于普教教師較低，在部分職業(yè)學校常出現(xiàn)學生不尊重教師的現(xiàn)象，這是職業(yè)院校的教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、缺乏幸福感的主要原因之一。再者，自古以來，中國人就提倡“能者多勞”這一觀點，這個觀點放到當今快速發(fā)展的信息化社會也無可厚非。但我們也應結合現(xiàn)實

7、反觀這個問題，當前不少職校青年教師通過自身努力達到雙師型教師標準，主動承擔多門不屬于自身所學專業(yè)知識的科目教學任務，拓寬多學科知識面，積極向“復合型”教師靠攏轉變。但職業(yè)院校對于青年教師的主動學習與轉型缺乏有效的鼓勵機制，往往看作是“能者多勞”或是給年輕人多實踐的機會，長此以往，會使得青年職校教師缺乏轉型動力，加之職業(yè)倦怠與幸福感缺失等因素，不利于在職教師向“復合型”教師轉型。因此，制定與實施有效的鼓勵機制，是促使在職教師轉型的重要因素之一。 （四）在崗雙師型教師數(shù)量與質量影響在崗雙師型教師數(shù)量與質量影響“復合型型”教師隊伍的培養(yǎng)對于當前職業(yè)院校的在職教師，可以通過多種培養(yǎng)途徑，完善在崗教師的

8、知識理論體系，提升實踐操作能力，逐步由雙師型教師向“復合型”教師靠攏，從而擴充職業(yè)院校內“復合型”教師的人數(shù)比例。就目前情況來說，中國“雙師型”教師隊伍人數(shù)在職業(yè)院校中所占比例仍舊較低，從教質量也難以評估保證。以廣西壯族自治區(qū)為例，為緊跟國家政策步伐，通過發(fā)展自治區(qū)職業(yè)教育從而帶動區(qū)內經(jīng)濟發(fā)展，自治區(qū)教育廳根據(jù)本地區(qū)的職教發(fā)展情況與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色，制定并頒布了廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設工程實施方案（20152020年），在該方案中明確指出：“到2017年，全區(qū)職業(yè)院校雙師型教師占專業(yè)課教師比例達到60%，到2020年，達到70%?！?廣西壯族自治區(qū)從2016年起，陸續(xù)對不同

9、地區(qū)各類中職院校進行“雙師型”教師認定，認定標準主要滿足“雙證說”的要求，即在中職學校擔任專業(yè)課教師或兼職文化課的專業(yè)教師，具備從事職業(yè)教育相關的教師資格證與專業(yè)技術服務（任職資格證），滿足一定在職任教年限，可認定為“雙師型”教師。近兩年認定情況如表1（其中2016年共開展了三批認定）。 截止到2017年，參加廣西中職“雙師型”教師認定總人數(shù)為8281人，通過認定的教師人數(shù)為4563人，總通過比例為55.1%。獲得“雙師型”教師認定的人數(shù)占中職學校專業(yè)課教師（參與認定人員）總數(shù)的比例雖超過一半，但是還未達到文件標準，而且初級“雙師型”教師認定的門檻要求較低，這也直接反映了中職院?！半p師型”教師

10、在職業(yè)院校所占的人數(shù)比例與質量較低。職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍在總人數(shù)中所占比例偏低，會影響到“復合型”教師的培養(yǎng)，職業(yè)院校在職教師轉型依托于“雙師型”教師的提升與發(fā)展，職業(yè)院校在引進“雙師型”人才與培養(yǎng)在職青年教師方面應加大力度，除追求“雙師型”人才的數(shù)量外，還應注重教師的多方面知識與能力的學習，提高在崗教師的質量。此外，當前“雙師型”教師的認定門檻較低，只要達到一定任教年限與獲取相關從業(yè)資格證即可認定為“雙師型”教師，但僅僅有這些條件，還是難以滿足“雙師型”教師向“復合型”教師轉變的要求?！皬秃闲汀苯處熞笤诼毨蠋熞粚６嗄?，對于人文學科知識與社會學科知識都要有所了解，因此職業(yè)院校雙師型教師

11、的質量還有待提高2。 二、培養(yǎng)“復合型”教師隊伍的有效途徑 （一）轉變觀念轉變觀念，樹立“終身學習”的思想觀當前有不少在職教師滿足于現(xiàn)狀，一旦達到所任單位學位要求后，就一勞永逸，忽略繼續(xù)學習和在崗提升，這也是當前中國教師隊伍建設存在的主要問題之一。聯(lián)合國教科文組織提出了“終身學習”的理念，適用于每一位教師。在當前信息化快速發(fā)展的社會當中，知識的更新也空前快速，作為一名“復合型”教師應具備的基本涵養(yǎng)，是緊跟時代發(fā)展步伐，樹立“終身學習”的理念3。入職前學習應多加強理論知識層面能力，除精通專業(yè)知識外，還要學習人文學科知識與社會學科知識，掌握英語、計算機等公共學科知識。入職后應向經(jīng)驗豐富的老教師學習

12、，定期參加在職培訓，不斷完善自身知識體系，提高專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，順應潮流發(fā)展。 （二）加強在職教師的在崗學習與頂崗學習為培養(yǎng)“復合型”教師，加快“雙師型”教師隊伍的轉型，在職教師應每學期參加各種培訓，培訓內容以理論知識為主、技能知識為輔，培訓類型主要為學歷進修與非學歷進修，通過定期培訓來提升在職教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和完善理論知識體系4。除了外出培訓學習以外，在崗教師也可在校通過轉崗學習或換崗學習，通過課堂直接授課，從而習得該專業(yè)科目的知識與能力，拓寬自身多學科知識層面。校企合作是職業(yè)院校的辦學模式，在職教師可以利用周末或者寒暑假時間，下企業(yè)進行頂崗學習，通過在企業(yè)第一線動手操作，將所學到的理論

13、知識與實踐相結合，對理論知識完善補缺。教師通過頂崗學習，可以了解到當前企業(yè)的發(fā)展方向與最新技術成果，進而了解到專業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀趨勢，及時反饋給學校，便利學校跟上市場步伐，調整專業(yè)與課程設置，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才5。再者，教師通過下企業(yè)頂崗學習或者掛職，在教學時應用到在企業(yè)所學的新技術與新工藝，有利于提高課堂的教學質量與教學效果，幫助學生更直接了解企業(yè)的生產(chǎn)方式與流程。此外，教師通過頂崗學習，可以給企業(yè)帶去先進的理論知識與科技成果，幫助企業(yè)轉型升級，提升企業(yè)職員的理論知識水平，雙方互惠互利，共同進步發(fā)展6。 （三）推行輔導教師制所謂輔導教師制，是指讓在校經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，有針對性地對剛入職或

14、者入職不久需要學習的教師進行指導幫助，輔導教師可以親自示范自身高水平的課堂教學能力與實踐動手操作能力，讓新入職教師通過觀察、模仿、學習并吸取優(yōu)秀教師的教學行為，方便新入職教師更快地去適應職業(yè)院校環(huán)境并形成自身教學特色。輔導教師還可以與其他教師共享資源，對教學設計、教學策略、教學評價等多方面提供指導，為新入職教師指出教學中的錯誤并糾正，幫助新教師更快地融入新環(huán)境。輔導教師制在國外是一種正規(guī)的教師培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)新入職教師的興趣與從教樂趣，激發(fā)新教師的從教動力，促進其專業(yè)成長7。通過輔導教師的傳幫帶，青年教師可以從不同專業(yè)的教師身上獲取不同學科的知識與能力，拓寬自身的學科知識領域，習得不同類型

15、的授課技能，逐漸向“復合型”人才的一專多能靠攏。輔導教師制在中國是一種傳統(tǒng)的教師傳幫帶行為，目前還沒有一種明確的條文規(guī)定將它列入教師繼續(xù)教育當中。但輔導教師制在教師繼續(xù)教育中發(fā)揮的作用是毋庸置疑的，它能幫助新入職教師快速適應環(huán)境并形成自身教學特色，將自身在學校當中學習到的理論知識與在職教師多年的實踐經(jīng)驗相結合，從而促進理論與實踐的結合8。 （四）建立有利于建立有利于“復合型”教師隊伍發(fā)展的有效機制職業(yè)院校應充分考慮本校特色與發(fā)展方向，明確“復合型”教師隊伍的標準與要求，制定好“復合型”教師隊伍的具體培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式，做好中長期發(fā)展規(guī)劃，拓寬教師引入渠道。積極引導教師溝通協(xié)調發(fā)展，緊跟國家頂層設計策略與步伐，密切聯(lián)系當?shù)卣?，積極爭取到當?shù)卣?、企業(yè)與社會機構的扶持幫助，以建立學校實習、實訓基地。 結合學校辦學特色與地方經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，加深校企合作力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，教師將項目帶進企業(yè)，企業(yè)將技術帶入課堂，兩者互惠互利共同發(fā)展。保持教師隊伍結構平衡穩(wěn)定，制定切實可行的鼓勵機制，提升在職教師轉型內驅力，提高從教幸福感；通過有效管理保證課堂教學質量，進而提升學生的核心競爭力，為社