職校人文教育的問題及措施

1、職校人文教育的問題及措施 一、建構回歸高職人文教育的應然策略 如上文所述，造成高職院校人文教育的缺失既與市場經(jīng)濟的負面影響有關，也與高職院校自身功利化的辦學理念有關。在新的歷史條件下高職院校要培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)技術專門人才，就必須構建能夠充分體現(xiàn)人文價值的新型人才培養(yǎng)模式，如此才能實現(xiàn)真正意義的職業(yè)教育的繁榮和發(fā)展。 1.搭建科學與人文融合的平臺，確立正確的辦學理念。高職院校只有貫徹全面發(fā)展的教育方針，徹底摒棄功利主義價值觀，才能真正確立科學與人文融合的科學辦學理念?，F(xiàn)代科技飛速發(fā)展所表現(xiàn)出來的整體化和綜合性特點，促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構也發(fā)生著根本性的改變，傳統(tǒng)的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀因勞動力的自由流動發(fā)生了徹

2、底改變。所以，高職院校的辦學不能繼續(xù)拘泥于技術能力取向的層面，要在認真分析人才市場的需求的基礎上，著眼于學生的全面發(fā)展，將科學教育與人文教育進行科學的融合，以滿足新經(jīng)濟形態(tài)背景下復合型人才培養(yǎng)的根本要求。這就對高職院校提出了新的要求：首先要對人才培養(yǎng)目標進行準確定位。高職院校要按照自己的辦學目標，并針對學生的專業(yè)實際以及他們將來要從事的工作崗位，確立人文教育的內(nèi)容和方法，引導學生樹立正確的技術價值觀和知識觀，從而實現(xiàn)從單純地重視學生的職業(yè)技能發(fā)展到重視學生職業(yè)技能與人文精神共同發(fā)展的轉(zhuǎn)向。其次要創(chuàng)新富有高職院校特色的人才培養(yǎng)方案。高職院校培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，主要看高職教育的課程是否有自身的特色。

3、因此，高職院校要根據(jù)職業(yè)教育的基本規(guī)律，要以誠信、敬業(yè)、合作、責任等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎，加強對現(xiàn)有課程的整合，構建合理的以學生全面發(fā)展為核心的、人文教育與技術教育相統(tǒng)一的課程體系，使學生既能掌握人文科學、自然科學、藝術科學、思維科學等方面的基礎知識和技能，形成全面均衡的知識結(jié)構和體系，具備符合未來崗位要求的各種綜合素質(zhì)，又能使學生具備過硬的職業(yè)技能，增強他們的社會適應能力和就業(yè)競爭力。 2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為人文素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎?？萍嫉娘w速發(fā)展加速了經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，日趨綜合化的職業(yè)分工加快了職業(yè)更替的速率，對勞動者的綜合素質(zhì)要求也越來越高。所以高職院校必須盡快應對這一變化，

4、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)既具有豐富的語言表達能力和社會交往能力、良好的團隊協(xié)調(diào)能力和自我管理能力，又具有熟練的操作技能的綜合型高級技術應用人才，以適應未來的技術應用領域的崗位需求。這就決定了高職院校的人才培養(yǎng)模式必須針對學生未來行業(yè)和職業(yè)的特點，克服以往學生人文素質(zhì)不足，社會適應能力和創(chuàng)新能力不強的詬病，著眼于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生的知識和能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展，要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，選擇科學方法和途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織管理體制，逐步完善促進學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。為此，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要從以下幾個方面入手：一是要根據(jù)學生的專業(yè)特點確定人文教育的內(nèi)容，借助

5、于實踐環(huán)節(jié)采取產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)模式，支持、鼓勵學生廣泛開展社會實踐活動，加強自主學習；二是要制訂促進學生全面發(fā)展的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案既要體現(xiàn)產(chǎn)學研相結(jié)合的要求，又要注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生不僅具有廣博的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)技能，還具備健全的人格和高度的社會責任心；三要建設一支具有豐富人文精神的師資隊伍。加強高等職業(yè)院校人文教育離不開教師的素質(zhì)，因為廣博而深邃的人文教育內(nèi)容總是與教師學識和經(jīng)歷融為一體的，師資隊伍的人文素質(zhì)水平制約著高職院校人文教育的整體水平，因此，高職院校既要借助于那些具有較高人文素養(yǎng)的學術帶頭人進行的相關人文教育的教學和學術引領，還要著眼于那些具有一定人文素養(yǎng)

6、功底的教學和研究人員以開展人文教育，同時要聘請具有一定社會影響力的校外專家來學校開展講座和報告，借助于生動的人文教育案例拓展學生的人文思維，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)。 3.優(yōu)化人文教育的方法，形成以人為本的教育觀。高職院校實現(xiàn)人文教育的基本途徑就是課堂教學，通過課堂教學塑造學生的精神和人格，使學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，著眼點在于通過人文教育的內(nèi)容發(fā)揮其教化的功能，而不是具體的職業(yè)技能訓練以及嚴謹?shù)目茖W知識傳授。長期以來，人文課程的教學忽視學生的主體地位，習慣于采用“填鴨式”和“灌輸式”方法，缺少與學生交流和溝通，在授課過程中過分強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，造成人文教育缺少實效性。因此，高職

7、院校必須形成以人為本的教育觀，不斷地優(yōu)化人文教育的方法，引導激勵學生學會獨立思考、自我行動，并在行動的過程中自覺地內(nèi)化已有的知識和經(jīng)驗，構建屬于自身的品格和精神內(nèi)涵，以促使他們自覺地將人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)，從而形成可持續(xù)發(fā)展的能力。一方面，人文教育要把培養(yǎng)學生的健全人格作為價值追求目標，通過人文教育與科學教育的有機結(jié)合，使學生能夠處理好自己與社會、自然、他人之間的關系，掌握有效的學習方法，學會生活，學會認知，不斷豐富自己的道德情操和理想信念，促進智力、審美意識、精神價值和個人責任感等方面的全面發(fā)展。另一方面，人文課程的教學要與實踐相結(jié)合，讓學生在活動中提升人文素養(yǎng)。學生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成不是簡

8、單地通過課堂的教和學來實現(xiàn)的，而是在實踐過程中，運用已有的人文知識去解決現(xiàn)實生活中面對的困惑和挑戰(zhàn)時所悟化出來的內(nèi)在的精神，因而，人文課程的教學必須與課外實踐緊密結(jié)合，積極為學生創(chuàng)造和搭建直接接觸社會現(xiàn)實問題的機會和平臺，讓學生在實踐活動中把人文知識內(nèi)化為自身內(nèi)在的本能性取向和自覺性規(guī)則。再者，要創(chuàng)建富有人文特色的校園文化，讓學生在潛移默化中完善人文素質(zhì)。富有人文特色的校園文化不僅可以展現(xiàn)自然、廣博、深邃的人文氣息，還可以喚醒學生對社會生活和實踐的人文反思和感悟，促發(fā)產(chǎn)生內(nèi)在的人文需要，在心靈深處賦予校園文化一種特殊的格調(diào)與靈性。因此，高職院校的校園文化建設要突出職業(yè)的特點，要將職業(yè)技能、理想

9、和道德等人文要素融入其中，通過清新高雅的藝術情趣、豐富多彩的文化生活和整潔優(yōu)美的校園環(huán)境促進學生全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。 二、結(jié)語 現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展，要求從業(yè)者不僅要擁有能夠滿足職業(yè)需求的知識、技術和能力，同時還要具備相應的職業(yè)道德、能力和價值觀。大學生人文素養(yǎng)的高低不僅關乎大學生未來的成長和發(fā)展，也關乎國家和民族的競爭力，更關乎民族精神和民族的尊嚴的塑造。高職院校就擔負著培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人的重任。但是由于受到功利主義和科學主義價值觀的影響，我國高職院校片面強調(diào)對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)和操作技能訓練，導致人文教育長期處于一種缺失狀態(tài)，學生的人文素養(yǎng)匱乏?！叭绻覀儼崖殬I(yè)教育僅僅與具體生產(chǎn)、具體技術與具體工藝掛上鉤我們具有的殘缺不全的人性將被狹隘的職業(yè)教育和因循守舊的片面活動所歪曲?！币虼?，高職業(yè)院校必須結(jié)合自身的特點，確立正確的辦學理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，按照社會對技能人才的要求，把服務社會作為學校發(fā)展的宗旨，以學生為本，創(chuàng)設新型教學手段和方法，強化實踐教學，注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，重點加強人生觀、世界觀、價值觀的教育，積極搭建人文教育和技術教育共融的平臺，促使學生既能掌握行業(yè)所需要的實際知識和技能，又能具備敬