《地震中的父與子》說課.doc

1、用真情撥動學(xué)生情感的心弦地震中的父與子各位評委，各位老師：大家好！我要說的題目是 用真情撥動學(xué)生情感的心弦 地震中的父與子教學(xué)設(shè)想。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。 ”本文是一篇充滿親情的文章，那么，毫無疑問，在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、學(xué)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、感悟課文的真情這一教學(xué)目標(biāo)就成為本課的教學(xué)重點(diǎn)。但是，從學(xué)生的生活閱歷以及心智模式來看，理解父愛應(yīng)該比較容易，但要真正引起學(xué)生的情感共鳴還有一定的難度，因此引發(fā)學(xué)生心靈與文本中心的碰撞，激發(fā)學(xué)生情感與生活經(jīng)理、 與父母之愛等情感的碰撞， 就成了本課教學(xué)的難點(diǎn)。上地震中的父與子這篇課文，我首先考慮的是，如

2、何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮” 。讓學(xué)生感動，是上好這篇課文的前提。孟子說： “老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！辫b于此，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采取入情入境以讀代講、聯(lián)系生活將心比心的教法，指導(dǎo)學(xué)生采用“以讀悟情”的學(xué)法，師生合作，共同探究，通過反復(fù)地自主朗讀、深情吟誦，理解內(nèi)容，體會感情，繼而達(dá)到情感的升華。一、加強(qiáng)字詞訓(xùn)練，落實(shí)語文的工具性教育心理學(xué)研究表明， 面對新奇的信息， 學(xué)習(xí)者一般會根據(jù)自己已有的知識進(jìn)行選擇，只有那些與舊知識建立起相似聯(lián)系的信息才會引起他們學(xué)習(xí)的興趣。針對學(xué)生對于字詞的學(xué)習(xí)、 理解，特別是聽寫詞語時(shí)

3、感到枯燥乏味的心理， 我采用新穎的方法，將生字詞語的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用、鞏固融于一體。首先，我通過簡單的談話， 了解學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況。 然后采用激將法激起學(xué)生躍躍欲試的情趣后，通過投影出示下面的圖片：請學(xué)生根據(jù)圖片寫出幾個(gè)本文出現(xiàn)的詞語。 寫好后按照同桌之間、 小組之內(nèi)、全班一起的順序互相交流、 檢查書寫的詞語。 我的設(shè)計(jì)意圖是： 用這種新穎的方式，不僅能夠考察學(xué)生對重點(diǎn)詞語的理解，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力，還能夠照顧不同層面的學(xué)生， 讓每個(gè)學(xué)生都能樹立信心。 因?yàn)椋容^一般的學(xué)生能寫出“廢墟、地震”等詞語，大多是學(xué)生能寫出“廢墟、瓦礫、混亂、救援” ，甚至“破爛不堪、血跡、挖掘”等

4、詞語也呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。1二、加強(qiáng)個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生真正感動本篇課文以“無論發(fā)生什么事，我總會和你在一起”貫穿全文，我準(zhǔn)備圍繞這一重點(diǎn)句展開朗讀感悟的指導(dǎo)。尤其在 13 19 自然段中，出現(xiàn)了十幾個(gè)感嘆號，情感色彩十分強(qiáng)烈。我將狠抓“！ ”處，強(qiáng)調(diào)在個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。如“阿曼達(dá)！我的兒子！ ”一句，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高聲音讀出父親喜出望外的感情； 有的學(xué)生認(rèn)為父親連續(xù)挖了三十六個(gè)小時(shí)， 又餓又累， 應(yīng)該壓低聲音放慢速度體現(xiàn)出悲喜交集精疲力盡的感情。 在加上教師的因勢利導(dǎo)， 相機(jī)點(diǎn)撥，個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)，掀起了學(xué)生與文本對話中感動的高潮。三、反“建構(gòu)”之道，行“解構(gòu)”之路，引導(dǎo)多元理

5、解，在誦讀中升華情感讓學(xué)生感動，難道就夠了嗎？事實(shí)上，這篇課文不長，沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領(lǐng)， 學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂， 并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親”的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛。感動于這對父子的了不起。 因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為， 才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，我設(shè)計(jì)了另一個(gè)結(jié)局： （投影出示）“第二天早晨，他疲憊不堪地坐在一堆瓦礫邊，懷里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，喃喃自語：“阿曼達(dá)，我的兒子，不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！ ”第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局， 可當(dāng)結(jié)局改變以后， 學(xué)生的

6、想法有些動搖了，我覺得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇， 自己是為事情的結(jié)局感動， 還是在事情的過程中感動。于是，我引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)問題展開思考、討論乃至辯論。最終，孩子們還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識尋找理由： 我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的結(jié)局，即古人所說的“不以成敗論英雄” 。不管阿曼達(dá)是死是活，父親挖掘廢墟、 救阿曼達(dá)的過程， 依然是一首洋溢著父愛、 充滿著父子情深的壯美的詩篇。于是，孩子們不用老師作任何的指導(dǎo)， 就在凄美的音樂聲中把這首壯美的詩篇讀的聲情并茂。 （點(diǎn)擊鼠標(biāo)，投影出示詩體課文，同時(shí)播放秋韻音樂，誦讀）“他，挖了八小時(shí)，十二小時(shí)，二十四小時(shí)，三十六小時(shí) 他， 滿臉灰塵，雙眼布滿

7、血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡 ”四、“下水”遷移，引發(fā)共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的升華。朗讀升華，已然把本課的教學(xué)推向高潮， 但學(xué)完文本后， 我打算把文本當(dāng)成憑借，適時(shí)拓展課外的閱讀資料。1. 師生一起回顧朱自清先生背影的主要情節(jié)，體會兩種不同的父愛，一個(gè)是課文中父親那強(qiáng)烈而外顯的愛， 一個(gè)是朱自清先生筆下的父親那深沉而含蓄的愛，明白這兩種不同的愛，同樣是偉大的。2. 投影出示教師下水文，將學(xué)生由文中悲壯的父子情引入到平凡的生活小事，聲情并貌的朗誦自己的一段日記父親 ，讓學(xué)生分享自己的人生經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)學(xué)生成長。（出示課件、播放音樂、放聲朗誦）親友們的熱情相送沖淡了我的依戀和惆悵。娘站在一邊看著我，什么也

8、沒說。等我快要出門時(shí)，娘突然說： “陽陽他爸，你過來。 ”我走過去，娘掏出一個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我手里： “孩子 , 你爸走的早，沒給咱家留下什么。娘窮，不能給你太多路費(fèi)，只有這 500 塊錢，你拿著。 ”我想推辭，但我知道娘的脾氣 , 只好默默地接過來。娘笑了，趕緊幫我打開旅行箱，又從我手里拿過那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包 , 慢慢地、仔細(xì)地塞到了箱子底下 , 才費(fèi)力地直起老邁的腰，很滿足地長長地吁了一口氣。2走出家門了，回眸間 , 沒看到娘的身影。我知道 , 娘是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。盡管難過 , 可她不想讓遠(yuǎn)行的兒子因?yàn)槟赣H的傷感而傷感，她想讓兒子無牽無掛地離開這個(gè)盡管窮卻十分溫暖的家。坐

9、在火車上，忍不住的，拿出了那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開, 一向自詡為 “男兒有淚不輕彈 ”的男子漢的我 , 竟禁不住熱淚盈眶了： 那厚厚的一疊， 除了一張 50 元的，其余的都是 10 元、 5 元的，還有兩張竟然是 5 毛的！我竭力控制著自己，不讓眼淚流出來。娘的身影不時(shí)地浮現(xiàn)在眼前：寒風(fēng)中，娘正在集市上守著一籃子雞蛋等待著買主，眼里含著期待；烈日下，娘正在農(nóng)田里鋤草，眼里含著希望；微弱的燈光下，娘正摩挲著兒子的照片，微笑著，眼里卻含著淚花；陰雨連綿的日子，娘佇依窗前，遙望南方： “兒啊，多穿一件衣服啊。出門別忘了帶傘啊。”我的淚水奪眶而出： “娘啊，娘！ ”在課文中，學(xué)生已被地震中的

10、父子所表現(xiàn)的親情打動， 但學(xué)生的這種打動只是表層的。我覺得，此時(shí)此刻，濃濃的母子情深深打動學(xué)生，讓他們愛的心潮在淚光中經(jīng)久不息， 學(xué)生的感觸才是深層的。 他們從老師的文章中所感受到的已是深深地震撼， 為自己老師父親的樸素的愛所震撼， 這種震撼更是發(fā)自內(nèi)心的。 這樣設(shè)計(jì)的目的， 還在于試圖通過文章本身傳達(dá)一個(gè)文化符號所有的父親， 所有的母親，無論貧賤富貴，無論孩子長得有多大，都是那么地愛著自己的孩子。對于特區(qū)的孩子來說，對于正在成長中的，虛榮心不斷增長的五年級學(xué)生來說，應(yīng)該是有更深一層的文化影響的。 除此之外，我還想達(dá)到一石二鳥的作用， 避免作文教學(xué)指導(dǎo)一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察， 但學(xué)生常常視而不見的現(xiàn)象， 引導(dǎo)學(xué)生像婁湘生教授評價(jià)趙志祥老師的課堂教學(xué)那樣： “觀察和體味應(yīng)該帶著情，用情去驅(qū)動學(xué)生的雙眼！ ”此時(shí)此刻，課文的情感、作者的情感