《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)上課用 (2)

1、貓教學(xué)設(shè)計(jì)一、課型：品讀課；教學(xué)創(chuàng)意表現(xiàn)在：讓學(xué)生說話 貓是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實(shí)的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價(jià)值。 培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣，教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則、方法是課堂教學(xué)的旨意所在。 教學(xué)生理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ)，品味文章深情是重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟是難點(diǎn)，這也正是文學(xué)作品教學(xué)的重要價(jià)值所在。所以，此課教學(xué)依“理解”“品味”“感悟”三大板塊層層推進(jìn)，且分別用三個(gè)句式“讀 ，我看到了一只 貓”“讀 ，我體味到 ”“對(duì)于 ，我想說 ”貫連其間，以教師贈(zèng)格言、學(xué)生

2、擬格言的形式汲取作品人文內(nèi)涵，升華作品美點(diǎn)精粹。由淺入深，逐塊推遞，讓學(xué)生自由說話、主動(dòng)說話、積極討論，至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生、學(xué)會(huì)做人。 課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。 此外，用精美的軟件輔以教學(xué)，用震撼學(xué)生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學(xué)氛圍。講究動(dòng)畫、音效與作品意境和諧相融，講究文本、圖像與環(huán)節(jié)同步支撐。 教學(xué)過程 課前30秒視頻(漂亮、可愛的貓)欣賞，觸發(fā)學(xué)生愛的情感。 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，今天讓我們一起從鄭振鐸的小說貓中，來聆聽一段生動(dòng)感人的養(yǎng)貓的故事，來體驗(yàn)一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂與傷悲 養(yǎng)貓誠然有樂，可是悲從何來呢? 我們依照

3、“理解”“品味”“感悟”三步來品讀全篇。 二、理解 1學(xué)生朗讀，標(biāo)記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，理解作品內(nèi)容。 2學(xué)生按句式說話：“讀 ，我看到了一只 貓?！?教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入： A“它便撲過來搶，又撲過去搶?！币恢换顫娍蓯鄣男∝?。 這一處貓的動(dòng)作和描寫可謂文筆的精華，它用樸素的言語創(chuàng)造了一只活潑可愛的貓的形象，更重要的是能夠喚起我們的想象小貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài)栩栩如生。 B“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉?！?一只更活潑更有趣的小貓。 這一個(gè)鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的眼睛、伺機(jī)捕捉的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。 C“冬天的早晨，門口蜷伏著

4、一只很可憐的小貓?！?一只可憐的貓。 來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。 活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對(duì)于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。 去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。 D“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺(tái)，嘴里還銜著一只黃鳥。” 一只兇惡的黑貓。 3扣“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”歸納，引導(dǎo)學(xué)生探討作品結(jié)構(gòu)：設(shè)疑、討論刪去寫前兩只貓的文字可以嗎? 三次養(yǎng)貓的故事層層推進(jìn)，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓(可憐貓)作必要的鋪墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對(duì)比。這種布局，有利于更好地刻畫形

5、象、凸現(xiàn)中心。 4小結(jié)、板塊過渡： 文章用樸實(shí)無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現(xiàn)的貓躍然紙上?！拔膶W(xué)作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實(shí)的筆墨和平靜的敘事中其實(shí)潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。 三、品味 1學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情議論的語句，體會(huì)“我”的感情。 2學(xué)生按句式說話：“讀 ，我體味到 ?！?師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。 學(xué)生朗讀、評(píng)說，教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入、指導(dǎo)朗讀： A“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!” “我”為花白貓的病死

6、而難過、酸辛。 人一旦對(duì)自己喜愛的東西產(chǎn)生了感情，就會(huì)為它的不幸而難過。 B“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人。” “我”失貓的悵然，對(duì)惡人的憤恨! 這些損人利己的人實(shí)在可恨! C“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?突然間失去了一個(gè)親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)了。 朗讀指導(dǎo)：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。 學(xué)生朗讀。 D“自此，我家永不養(yǎng)貓。” 一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命。 朗讀指導(dǎo)：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。 學(xué)生

7、朗讀。 3重點(diǎn)品讀“我心里十分難過”一段。 (1)指名讀。 (2)朗讀指導(dǎo)：為了讀出“我”的難過、后悔、自責(zé)之情，本段的朗讀在語速語調(diào)上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調(diào)由低沉到略有升高。 (3)生齊讀。 (4)品味語言。 扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實(shí)根據(jù)地作出判定)；設(shè)疑、討論。 A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓? B我根據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥? “那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對(duì)鳥籠凝望著?！?C“凝望”是何意?(目不轉(zhuǎn)睛地看)“我”的證據(jù)確鑿嗎? D可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢? 想當(dāng)初，那只可憐貓就像一個(gè)孩子

8、，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑 可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對(duì)鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧 E誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據(jù)何在? 兇惡的黑貓。“逃”：作賊心虛；“銜著”：鐵證如山。 4小結(jié)、板塊過渡。 一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發(fā)。通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對(duì)作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。 四、感悟 學(xué)生討論、交流，按句式說話：“對(duì)于 ，我想說： 。” 1對(duì)于作品中的“我”，對(duì)于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說： 凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。 教師贈(zèng)格言：關(guān)愛生活中的“可憐貓”! 2對(duì)于作品中的貓，我想說： 在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。 學(xué)生自擬格言： A努力完善自我! B弱小就要挨打! C努力拼搏，奮發(fā)向上。 D你想得到幸福嗎?唯一的方法就是努力。 小結(jié)：這些對(duì)作品深層次的感悟，其實(shí)就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對(duì)主題會(huì)有不同的理解，這就是所謂主