班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān)系

1、班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān)系 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 本次課程大綱 壹、教師權(quán)威之探討 貳、班級(jí)教學(xué)之型態(tài) 參、教師之角色衝突 肆、教師領(lǐng)導(dǎo)方式、班級(jí)氣氛與學(xué)生成就 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 壹、教師權(quán)威之探討 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 權(quán)威的特性 為人類(lèi)行為的基本現(xiàn)象，其特質(zhì)有三： 代表一個(gè)人的特權(quán)（property）例如發(fā)號(hào) 施令的權(quán)力。 代表兩種職務(wù)之間的關(guān)係（relationship） 例如長(zhǎng)官部屬之間的合法合理關(guān)係。 代表一種意見(jiàn)溝通的特質(zhì)（quality）例 如意見(jiàn)的高接受度。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 教師權(quán)威來(lái)源的類(lèi)型（1/5） 傳統(tǒng)的權(quán)威 人格感召的權(quán)威 法理的權(quán)威 韋

2、伯（Weber） 專(zhuān)業(yè)的權(quán)威 （陳奎憙） 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 教師權(quán)威來(lái)源的類(lèi)型（2/5） 傳統(tǒng)的權(quán)威 統(tǒng)治者根據(jù)習(xí)俗與傳統(tǒng)，以世代因襲的身份 來(lái)運(yùn)用其權(quán)威。 我國(guó)教師為社會(huì)文化道統(tǒng)的繼承者，由於傳 統(tǒng)尊師重道的觀念，教師的身分或地位自然 為社會(huì)大眾及學(xué)生所尊崇。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 教師權(quán)威來(lái)源的類(lèi)型（3/5） 人格感召的權(quán)威 此權(quán)威來(lái)自於領(lǐng)導(dǎo)者神聖化的人格吸引力。 教師具備的人格特質(zhì)感化學(xué)生，達(dá)到變化學(xué) 生氣質(zhì)的教育效果。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 教師權(quán)威來(lái)源的類(lèi)型（4/5） 法理的權(quán)威 在科層體制，領(lǐng)導(dǎo)者以其法定職務(wù)來(lái)發(fā)號(hào)施 令，此權(quán)威是典章制度所認(rèn)可。 教師在接受專(zhuān)

3、業(yè)訓(xùn)練後，取得法定資格，才 能擔(dān)任教師。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 教師權(quán)威來(lái)源的類(lèi)型（5/5） 專(zhuān)業(yè)的權(quán)威 領(lǐng)導(dǎo)者所具備的專(zhuān)業(yè)知能，是其權(quán)威的來(lái)源。 教師具備專(zhuān)業(yè)的知能，在各領(lǐng)域有優(yōu)秀的表 現(xiàn)，以獲得學(xué)生的信賴(lài)與尊敬。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 傳統(tǒng)的教師權(quán)威 教育家代表道德的權(quán)威，是社會(huì)道德與社會(huì) 文化的促進(jìn)者（涂爾幹，Durkheim）。 教師的權(quán)威與聲望來(lái)自制度上的地位，而非 來(lái)自個(gè)人的表現(xiàn)；教師的權(quán)威建立，才能進(jìn) 行教學(xué)；教師與學(xué)生是一種支配與從屬的關(guān) 係（華勒，Waller）。 兩人都認(rèn)為教師代表社會(huì)權(quán)威，所以對(duì)學(xué)生 具有絕對(duì)的影響力。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 現(xiàn)代的教師權(quán)

4、威 因?yàn)闀r(shí)代不斷的進(jìn)步，具備較高水準(zhǔn)的知識(shí) 與技能是教學(xué)成功的保證，所以教師必須具 備更專(zhuān)業(yè)的知能，才能使教學(xué)有效的實(shí)施。 教師從實(shí)際的教學(xué)表現(xiàn)，獲得教師的權(quán)威。 教師不再是地位偶像，而是必須在教學(xué) 活動(dòng)中所表現(xiàn)的知識(shí)、技能、社會(huì)性與人格 情操等，獲得學(xué)生的信賴(lài)與尊敬。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 貳、班級(jí)教學(xué)之型態(tài) 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 影響教學(xué)型態(tài)的面向基礎(chǔ) 根據(jù)一種道德的理論來(lái)決定教育目標(biāo)，然後 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)現(xiàn)此一目標(biāo)。 根據(jù)一種行為的理論，闡明某一特殊學(xué)習(xí)的 有效條件，藉以達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。 華倫與崔拉弗斯（Wallen&Travers） 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 決

5、定教學(xué)型態(tài)的因素（1/2） 教學(xué)傳統(tǒng)的影響教師所採(cǎi)用的教學(xué)方式是 以他在學(xué)生時(shí)期的受教方式為準(zhǔn)。 社會(huì)環(huán)境及教師本身的背景教師常以中階 社會(huì)階級(jí)的觀念來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。 哲學(xué)思潮的影響受到教師的哲學(xué)觀念及教 育觀念所影響。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 決定教學(xué)型態(tài)的因素（2/2） 教師個(gè)人的需要受到教師想滿足自我表現(xiàn) 欲望等個(gè)人因素所影響。 學(xué)?；蛏鐓^(qū)的情況受到校長(zhǎng)或家長(zhǎng)的要求 所影響。 根據(jù)關(guān)於教學(xué)的科學(xué)研究結(jié)果經(jīng)過(guò)客觀及 系統(tǒng)的分析比較，決定教學(xué)型態(tài)。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 班級(jí)教學(xué)型態(tài)的分類(lèi)奧瑟，Oeser（1/4） 演講（lecture）的型態(tài)：師生單向溝通； 教學(xué)活動(dòng)僅限於學(xué)生的傾聽(tīng)

6、、理解與吸收； 一種以教師為中心的被動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)。 演講討論（lecturediscussion）的型 態(tài)：教師仍居領(lǐng)導(dǎo)的地位；教師鼓勵(lì)學(xué)生提 出問(wèn)題，由教師直接回答或要求其他學(xué)生回 答此問(wèn)題；仍以教師為中心，但逐漸 移向合作與主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 班級(jí)教學(xué)型態(tài)的分類(lèi)奧瑟，Oeser（2/4） 積極學(xué)習(xí)（active learning）的型態(tài)：在 教師指導(dǎo)下，學(xué)生相互討論與幫助；教學(xué)過(guò) 程強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣；一種合作的 學(xué)習(xí)活動(dòng)。 獨(dú)立計(jì)畫(huà)（independent planning）的型態(tài)： 一切活動(dòng)由學(xué)生自行計(jì)畫(huà)、自行實(shí)施，教師 為專(zhuān)家顧問(wèn)的角色地位；學(xué)生依自己

7、的意願(yuàn) 加入活動(dòng)；以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 班級(jí)教學(xué)型態(tài)的分類(lèi)奧瑟，Oeser（3/4） 分組討論（discussion group or seminar） 的型態(tài)：由師生混合分組，以便討論或解決 某一議題；教師只是小組中的一份子，只是 因?yàn)橛休^豐富的知能而有較大的貢獻(xiàn)；教師 仍具有潛在的影響力，但因只是小組成員之 一，所以並不明顯表示其特殊身份。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 班級(jí)教學(xué)型態(tài)的分類(lèi)奧瑟，Oeser（4/4） 結(jié)論 第一至第四類(lèi)教學(xué)型態(tài)由教師中心逐步推向 學(xué)生中心；學(xué)生參與漸多，教師干預(yù)漸少， 到第五型態(tài)時(shí)教師的地位幾乎不存在。 何者較優(yōu)並不一定，主要在

8、於教師必須依班 級(jí)情境（例如學(xué)生數(shù)、背景、能力、需求、 教材、目標(biāo)等）決定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)型態(tài)。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 參、教師之角色衝突 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 教師角色衝突之種類(lèi)（1/4） 校內(nèi)外價(jià)值觀念的衝突：這是社會(huì)習(xí)俗的要 求與學(xué)校制度本身對(duì)於教師期望不符。（角 色內(nèi)衝突 ） 個(gè)人的人格需要與制度上的角色期望之間的 衝突：言行不符合教師角色期望，或?qū)W校的 職務(wù)分配不符合教師個(gè)人的志趣。（較屬於 角色間衝突 ） 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 教師角色衝突之種類(lèi)（2/4） 角色組合(role-set)中，不同的人對(duì)教師角 色有不同的期望：社區(qū)人士等不同身分的人， 他們對(duì)教師的角色期望常

9、不一致。（角色內(nèi) 衝突 ） 一位教師承擔(dān)二種或二種以上角色時(shí)所產(chǎn)生 的角色衝突：扮演多種角色，感到分身乏術(shù)， 無(wú)法兼顧。（角色間衝突 ） 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 教師角色衝突之種類(lèi)（3/4） 教師個(gè)人內(nèi)在的衝突：這是個(gè)人潛能與需要 傾向不符。 顯現(xiàn)教師角色衝突的另一項(xiàng)因素社會(huì)變 遷 。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 教師角色衝突之種類(lèi)（4/4） 從社會(huì)身分(social position)來(lái)看上述教 師角色衝突的情況，可以區(qū)分為： 角色內(nèi)衝突(intrarole conflict)，指位居 一個(gè)社會(huì)身分但是有不同的社會(huì)期望。 角色間衝突(interrole conflict)，指具有 不同的

10、社會(huì)身分，其間的期望不協(xié)調(diào)所產(chǎn)生 的角色衝突。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 價(jià)值導(dǎo)向的模式與教師角色的變化（1/7） 帕森士在分析社會(huì)體系中的角色行為時(shí)，特 別重視價(jià)值導(dǎo)向的作用。他認(rèn)為一個(gè)人的行 為通常是透過(guò)五種配對(duì)形成的價(jià)值導(dǎo)向的抉 擇而表現(xiàn)，他稱(chēng)之為價(jià)值導(dǎo)向之模式抉擇 或簡(jiǎn)稱(chēng)之為模式變項(xiàng)。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 價(jià)值導(dǎo)向的模式與教師角色的變化（2/7） 感情性對(duì)感情中性(affectivity vs. affective neutrality) 此一變項(xiàng)係指行動(dòng)者與他人接觸時(shí)，必須考 慮究應(yīng)付出多少感情成分，多少理智成分， 加以適當(dāng)?shù)木駬瘛?教師付出多少情感/關(guān)懷與理智、甚 至於冷

11、漠。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 價(jià)值導(dǎo)向的模式與教師角色的變化（3/7） 廣布性對(duì)專(zhuān)門(mén)性(diffuseness vs. specificity) 此一變項(xiàng)係指行動(dòng)者與他人接觸，係廣泛涉 及於生活領(lǐng)域的各方面，或僅限於專(zhuān)門(mén)性質(zhì) 的一面。 教師與學(xué)生接觸的面向僅限教學(xué)或單一科 目與教師全面性的關(guān)心學(xué)生。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 價(jià)值導(dǎo)向的模式與教師角色的變化（4/7） 普遍性對(duì)獨(dú)特性(universalism vs. particularism) 此變項(xiàng)係指行動(dòng)者在評(píng)估他人時(shí)是根據(jù)普遍 客觀的標(biāo)準(zhǔn)或是以自我的價(jià)值體系與對(duì)方之 個(gè)別狀況酌情決定。 教師評(píng)量學(xué)生是公正無(wú)私與評(píng)量學(xué)生 注意到個(gè)別

12、差異。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 價(jià)值導(dǎo)向的模式與教師角色的變化（5/7） 成就對(duì)歸因(achievement vs. ascription) 重成就者比較強(qiáng)調(diào)普遍性原則，重 歸因者則比較偏於獨(dú)特性原則。 教師對(duì)學(xué)生一視同仁與教師對(duì)學(xué)生有 特別看待的情形。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 價(jià)值導(dǎo)向的模式與教師角色的變化（6/7） 自我導(dǎo)向?qū)w導(dǎo)向(self-orientation vs. collectivity orientation) 指行動(dòng)者究竟應(yīng)考慮個(gè)人本身的需要為一己 設(shè)想，抑或應(yīng)為自己所屬的團(tuán)體而行動(dòng)。 教師的工作以本身為首要考量與教師 的工作以服務(wù)單位為首要考量。 班級(jí)社會(huì)體系中

13、的師生關(guān) 系 價(jià)值導(dǎo)向的模式與教師角色的變化（7/7） 結(jié)論 在前述五種模式中，現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向已 經(jīng)由感情性趨於感情中性，由廣 布性趨於專(zhuān)門(mén)性，由獨(dú)特性趨於 普通性，由本質(zhì)趨於表現(xiàn)，由 集體導(dǎo)向趨於自我導(dǎo)向。師生關(guān)係 的價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)如何抉擇，或應(yīng)如何協(xié)調(diào)與統(tǒng) 合，値得加以深入探討的問(wèn)題。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 肆、教師領(lǐng)導(dǎo)方式、班級(jí)氣氛與學(xué)生成就 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)方式的相關(guān)研究（1/7） 安德森(H. H. Anderson) 1 將師生交互行為劃分為兩類(lèi)： 控制型(dominative contacts) ：教師行為 包括：命令、威脅、提醒與責(zé)罰。 統(tǒng)合型(i

14、ntegrative contacts)。教師行為 包括：同意、讚賞、接受與有效協(xié)助等。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)方式的相關(guān)研究（2/7） 安德森(H. H. Anderson) 2 教師行為傾向控制型時(shí)，學(xué)生對(duì)於學(xué)校課業(yè) 顯現(xiàn)較多困擾，而對(duì)於教師領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生一般 而言較為順從，但有時(shí)反抗亦較激烈。 教師行為傾向統(tǒng)合型時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)較能自動(dòng) 自發(fā)解決問(wèn)題，而且也較樂(lè)意為團(tuán)體貢獻(xiàn)力 量。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)方式的相關(guān)研究（3/7） 李比德與懷特(Lippitt & White) 針對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)方式的研究，將領(lǐng)導(dǎo)的方式分為 三種：專(zhuān)制式(authoritarian)、

15、放任式 (Iaissez-faire)、民主式(democratic)。 研究結(jié)果參考課本233頁(yè)。 我國(guó)學(xué)者研究結(jié)果參考課本237頁(yè)。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)方式的相關(guān)研究（4/7） 佛朗德斯（Flanders）1 以教師影響的概念來(lái)探討師生關(guān)係與班 級(jí)氣氛。將教師影響學(xué)生的方式分為兩類(lèi)： 直接的影響：教師提出自己的觀念與看法、 指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、批評(píng)學(xué)生行為、強(qiáng)調(diào)教師的 權(quán)威。 間接的影響：誘導(dǎo)學(xué)生提供意見(jiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生 參與教學(xué)活動(dòng)、澄清並接受學(xué)生的感情，傾 向開(kāi)明的態(tài)度與民主的作風(fēng)。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)方式的相關(guān)研究（5/7） 佛朗德斯（Flanders

16、）2 直接與間接影響的方式，在取捨之間，應(yīng)該 適應(yīng)學(xué)生的年齡、程度與實(shí)際教學(xué)情境。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)方式的相關(guān)研究（6/7） 蓋哲爾與謝倫（GetzelsThelen） 分析班級(jí)社會(huì)體系時(shí)，將教師領(lǐng)導(dǎo)方式分為 三種類(lèi)型，包括：團(tuán)體規(guī)範(fàn)的方式、個(gè)人情 意的方式、動(dòng)態(tài)權(quán)衡的方式。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)方式的相關(guān)研究（7/7） 結(jié)論 上述關(guān)於教師領(lǐng)導(dǎo)方式的研究，可將不同類(lèi) 別歸納如下： 教師中心型：控制型、專(zhuān)制式領(lǐng)導(dǎo)、直接影 響、注重團(tuán)體規(guī)範(fàn)的方式。 學(xué)生中心型：包括統(tǒng)合型、民主式領(lǐng)導(dǎo)、間 接影響、注重個(gè)人情意的方式等。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 班級(jí)氣

17、氛（1/4） 定義 班級(jí)氣氛(classroom climate)，或稱(chēng)班級(jí) 社會(huì)氣氛(classroom social climate)，是 指班級(jí)中各種成員的共同心理特質(zhì)或傾向。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 班級(jí)氣氛（2/4） 內(nèi)涵1 藉由班級(jí)社會(huì)體系中各成員間的交互作用而 產(chǎn)生，它形成之後，轉(zhuǎn)而影響班級(jí)社會(huì)體系 中個(gè)別成員的行為。 班級(jí)氣氛是一種社會(huì)壓力(social press) ， 不知不覺(jué)地塑造了學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值，也影 響了他在教室中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 班級(jí)氣氛（3/4） 內(nèi)涵2 要了解一個(gè)人，最好從他所屬的團(tuán)體去了解； 要改變一個(gè)人，最好用團(tuán)體的歷程去改變， 而使個(gè)人充分發(fā)展，也必須從團(tuán)體中去實(shí)現(xiàn)。 這是團(tuán)體動(dòng)力學(xué)在班級(jí)氣氛相關(guān)研究中的重 要性。 班級(jí)社會(huì)體系中的師生關(guān) 系 班級(jí)氣氛（4/4） 重要量表 巴克雷1972年編製巴克雷班級(jí)氣氛測(cè)驗(yàn) (Barclay Classroom Climate I