20.陀螺（說課稿）

1、思維因閱讀而豐盈，閱讀因批注而精彩部編版教材小學語文四年級上冊陀螺說課各位老師： 下午好。今天我說課的題目是：思維因閱讀而豐盈，閱讀因批注而精彩。一、教學背景分析 我班學生自升入四年級以來，我發(fā)現(xiàn)孩子在課堂上的發(fā)言淺嘗輒止，閱讀答題中面對形成解釋、做出評價等類型的題目也總是蜻蜓點水。我不禁困惑，為什么學生在閱讀時思考問題的角度少且不夠深入呢？我應該借助何種閱讀策略來使學生的思維能力走向更深、更廣呢？帶著這樣的思考我再次深入研讀了課標，語文課程標準中提出：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。 翻開部編版教材四年級上冊，我看到第六單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”。那我何不借

2、此法解開我心中所惑呢？走進“童年趣事”單元，一篇篇文質(zhì)兼美的小文牛和鵝、一只窩囊的老虎、陀螺不僅題目有趣、內(nèi)容精彩，而且極富童趣。童年是那忠厚老牛與高傲大鵝帶給孩子的難忘回憶；童年是那只窩囊的老虎至今未解的謎題；童年還是那小小陀螺說不盡的快樂與悲傷；童年啊，更是冰心心中那“夢中的真，真中的夢，那回憶時含淚的微笑?！?其中陀螺一課特色鮮明，飽含童真。陀螺本就是游戲，兒童對游戲的渴求自是興趣盎然的。文中作者的心情變化極為豐富且主線清晰，易于捕捉。語言表達也很有特點：詞語精妙；修辭手法多樣；典故、諺語穿插其中，利于學生積累運用?；趯W生的趣點，本課更適合教學生學習批注。因此我決定采用單元整合的模式，

3、將3篇課文進行重組，將本篇放在本組的第一篇位置。二、學情分析 我班學生已經(jīng)具備了聯(lián)系上下文理解語句、結(jié)合關鍵詞句體會表情達意作用的能力；閱讀時會做簡單批注，但語言啰嗦、角度單一。所以我想借助陀螺一課作為批注指導的范文，讓學生學會用批注的方法閱讀，進而引導學生用凝練的語言、多角度地進行批注，從而真正提高學生的閱讀思維能力。三、教學目標：1.有感情地朗讀課文。2.通過人物的動作、語言、神態(tài)體會文中“我”的心情變化。3.學會用批注的方法閱讀，提高學生的閱讀思維能力。在一課時，我引導學生掃清了字詞障礙，梳理了文章結(jié)構。學生帶著自己的理解與感受圍繞我和陀螺的幾個場景做了初批?？梢钥吹綄W生批注中呈現(xiàn)出的恰

4、恰是前文分析到的問題。 四、教學過程 （一）復習導入，梳理文章結(jié)構 上課伊始，我先帶領學生進行詞語復習，進而回顧了課文內(nèi)容。作者透過這洋洋灑灑的1300多字向我們表達了他童年時期的快樂與悲傷,同學們快回憶一下，作者向我們介紹了他跟陀螺之間的哪些事情??？隨著學生的發(fā)言我順勢將“說、做、得、斗、悟”這五個場景貼在黑板上，進而引領學生進入本課的學習內(nèi)容。 （二）匯總初批，習得批注方法。 上節(jié)課我們對高洪波爺爺與陀螺之間那一幕幕故事深有感觸，你們也在體會深刻的地方做了批注，誰想和大家分享一下?（出示教學片段） 設計意圖：教師引導學生回顧批注方法，啟發(fā)學生在閱讀中多角度地進行批注，進而深入理解了文章內(nèi)容

5、，訓練了思維的深度與廣度，提高了學生的閱讀思維能力。習得了方法，學生就可以在閱讀實踐中學以致用了。（三）運用批注，品讀心情變化。1自主畫批悟心情 圍繞著童年的陀螺，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？學生在默讀自學提示后，進行自主批注。（出示文字）學生關聯(lián)了以下5處描寫作者心情變化的語句做出批注，但語言不夠簡潔。（出示圖片）那么該如何引導學生語言精煉的進行批注呢？2初批交流習方法 我先結(jié)合作者的第一處心情描寫指導學生在畫批中讓語言更精煉。起初作者的心情是怎樣的呢？（出示教學片段） 設計意圖：在課堂教學中我敏銳捕捉到學生在交流反饋中語言啰嗦，表現(xiàn)為：學生批注的是句子；摘抄了文中相關內(nèi)容；在批注中分析

6、了自己思考的過程。針對這個實際學情，我在學生的初批成果上進行改批指導，像剛才視頻中那樣引導學生批注時應該寫自己的理解而不是摘抄文中內(nèi)容；根據(jù)自學提示的要求批注人物心情；批注更應精煉，留下的痕跡應是最觸動讀者心弦的內(nèi)容，讓學生清晰地看到語言由繁到簡的過程。3復批提煉語言精 下面我嘗試放手，給學生充足的時間進行復批。我發(fā)現(xiàn)很多同學和他一樣，批注中最大的問題就是語言啰嗦，你們能不能用剛才的方法再修改一下自己的批注，力爭讓語言更加精煉。學生修改批注后，匯報時，我有方法、有層次地引導學生交流。我是通過以下四種形式指導學生進行匯報的。 形式1：結(jié)合詞語談批注。（出示文字）5 “期待”的心情后，我又引導學生

7、思考：作者的心情又發(fā)生了怎 樣的變化呢？這時，我讓那個正準備匯報的孩子先別告訴大家他批注的是什么。請你把批注的心情讀給大家聽。（出示音頻）在學生聲情并茂的朗讀后，我追問：同學們，你們猜猜他批注的可能是哪個詞？有的學生說“我猜他批注的是高興，因為我聽出了他高興的語氣，并且從他手舞足蹈的動作中我想他一定很高興所以才會又蹦又跳的?！蹦愀鶕?jù)他的朗讀，揣摩他的情感，猜對了；還有的學生說“他讀到恨不得和一顯身手的時候加重了語氣說明作者迫不及待想向別人展示自己的新陀螺所以我猜他批的是迫不及待”。這個學生猜的和朗讀的同學批的不盡相同，我及時借助這個美妙的課堂生成，啟發(fā)學生深思，除了高興，你們是否也感受到作者心

8、中那迫切之情呢？學生紛紛表示認同，我順勢引導學生補批。 設計意圖：由猜想到揭曉答案，在這個過程中隨著學生的朗讀和猜測理由，學生對文本的理解也形成了一個由內(nèi)化到外顯的閉環(huán)過程，既加深理解，又在生生交流、相互啟發(fā)中提升了綜合能力，發(fā)展了思維。形式4：多種互動評批注。（出示文字） 我發(fā)現(xiàn)對于第四處心情描寫，學生幾乎沒有任何批注。我引導學生聯(lián)系生活實際思考：如果你的心愛之物被小伙伴嘲笑了，你會是什么心情呀？此時學生體會出沮喪的心情自然水到渠成。由此，我引導學生思考批注的角度還可以聯(lián)系生活實際。是啊，把自己想象成故事中的主人公，你批注的內(nèi)容更深刻了。 最后一處作者的心情描寫比較淺顯易懂，學生很容易就能找

9、到并用凝練的詞語來批注，此時我采用生生互評的形式讓學生交流批注。（出示學生音頻） 設計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，通過師生互動、生生互動，學生關注詞句、關聯(lián)情感、聯(lián)系生活多角度地進行批注，在學習批注方法的同時品讀了人物跌宕起伏的心情變化。 （四）總結(jié)收獲，批注拓展練習 剛剛我們一起運用批注閱讀欣賞了高洪波爺爺?shù)耐勇?，其實很多大作家都用他們動情的筆端記錄下了自己童年時代那難忘的故事。高洪波爺爺如此，金波爺爺也是這樣。黃老師曾經(jīng)讀過作家金波的一篇文章豬蹄兒燈，可有意思啦，相信你們讀了也會感興趣的。我一邊讀一邊把自己體會深刻的語句畫了下來，如果你也和我一樣在這些地方有自己的感悟，那就請你結(jié)合今天學到的角度多

10、、語言精，來寫一寫批注吧。 我分三個步驟進行：1.默讀文章，批注感受。2.組內(nèi)交流，借鑒亮點。3.小組展示，匯報成果。 學生在此次批注時，不再長篇大論，而是能夠從多種角度、語言精煉地進行批注。 設計意圖：批注之道，注難于批。通過拓展文章讓學生在閱讀實踐中再次加深對批注知識的鞏固與運用。 以下是我的板書設計課后我布置了作業(yè)： 1整理一份關于批注的知識筆記?？梢杂盟季S導圖的方法，也可以運用列條目的方法。 2.繼續(xù)改批、補批拓展的文章。六、教學特色 1.基于初批教批注。 葉老曾說“語文教材無非是個例子?！蔽医柚勇菀晃慕虒W生“學習用批注的方法閱讀”是基于學生的初批，在課上教孩子如何精批、細批，批中得法。這就是以文本為例，關注閱讀策略，提高閱讀思維。 2.明確方向?qū)W批注。 教學中我將學習批注方法與體會