滬教版(五四制)八年級上冊第十六章分母有理化學(xué)案

1、分母有理化【知識要點】有理化因式：兩項分母有理化因式：【典型例題】例1化簡得得(5)早二v3練習(xí)：亍一;舟例2計算(1) 3聞+ 9胃+ 3配練習(xí)：炳一唱小合20 +配例3計算(1) (6_出(244斤)g 2-3叵-屈(3 ) 尸十 產(chǎn) v2v31(2)=而八2n(4)=3v15(6);符 1! =2 v32v3回一與一盤 v2 237瓶(4)兩喟+2日(2) (46-4a+ 3強)+ 2、反(4) 42歷、京)第10頁/共6頁例 4 化筒(a、b、c 0,且 ab)e=練習(xí)：秒京=例 5 化筒(a、b、x0)(1) ae-、廝 + 2bj例6化筒(1)廣 4 瓜+岳/v5 + a/3v5-

2、73練習(xí)：(1)廠 3桓-屈 r=7=y/2+y/b例7計算22(1) 一一v5 + v3 v5-v3&練習(xí)：小11(1)r=-2 + v3 2-v3例 8 化筒(a10, b0)y/a +/63d. -y/23.下列各式計算正確的是（）= 10b 而1 a 1 ra. j = yjab.2 v3 64,化簡c.= /6ab (a0) 3a=一+弧(yo) y4376(6)(4)v15-2(8) -v12(9) v32-4(10) v27 +(h)v24 -店 + 2a(12) v12-1+v45(13)3亞+ 4，-幻仿v2 2(14) v12 +(15)-v12 +(16)32(17)v1

3、25-51 1f 125 4(18) 3748-9j1 + 3712(19)=15,求x.巳知|歷+ 6,：6.2、丐+ 3點有理化因式是()“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師停、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時 國君的老師。說義解宇中有注r： “師教人以道者之稱也師之含義，現(xiàn)在泛指從事 教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方而有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍?鏟師”老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者老”“師”連用最初見于史 記,有“荀卿最為老師”之說法。慢慢老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只 是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教

4、師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表 達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播 者。今天看來，“教師的必要條件不光是擁有知識，更耋于傳播知識。2(20) -v2-235.a. 2右一3、歷b. 25 + 372 c. 2君7.8.j5+1的倒數(shù)與血一遍的相反數(shù)的和列式為,計算結(jié)果為.9 .計算(11)(15)2v3 + v56372-27325v2 + v3底-耳 + y5(13)36+ 463亞-4場(4)2舊-1血v3 + 12(8) ；=-5屈-6日,子(14)(16)2瓜-626 + 733a+2出3 幣-273+ +v2 + 1 v3

5、+ v2 4 + 73曬+ m11.巳知x= 一一、二，求二的值.2-v3v-5我國古代的讀書人，從上學(xué)之日起，就日誦不輟，一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字，熟記 幾百篇文章，寫出的詩文也是字斟句酌，瑯瑯上口，成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化 教學(xué)的今天，我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生，競提起作文就頭疼，寫不出像樣 的義章呢？弓叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差，中學(xué)語文畢業(yè)生 語文水平低，十幾年上課總時數(shù)是9160課時，語文是2749課時，恰好是30%,十年 的時間，二千七百多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!尋根究底， 其主要原因就是腹中

6、無物。特別是寫議論文，初中水平以上的學(xué)生都知道議論又的“三要素” 是論點、論據(jù)、論證，也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題一分析問題一一解決問題，但 真正動起跑來就犯難了 o知道“是這樣“，就是講不出“為什么:根本原因還是無“米”下“鍋工 于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不參考作又 書就很難寫出像樣的文章。所以，詞匯貪乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題，不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫，必須認識至死記硬背”的重要性, 讓學(xué)生枳票足夠的“米工我國古代的讀書人，從上學(xué)之日起，就日誦不輟，一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字，熟記 幾百篇文章，

7、寫出的詩義也是字斟句的，瑯瑯上口，成為滿腹經(jīng)綸的又人。為什么在現(xiàn)代化 教學(xué)的今天，我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生，競提起作文就頭疼，寫不出像樣 的文章呢？弓叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差，中學(xué)語文畢業(yè)生 語義水平低，十幾年上課總時數(shù)是9160課時，語文是2749課時，恰好是30%,十年 的時間，二千七百多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事廣尋根究底， 其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文，初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素” 是論點、論據(jù)、論證，也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題，但 真正動起絕來就犯難了。知道“是這樣

8、”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下鍋”。 于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不參考作又 書就很難寫出像樣的文章。所以，詞匯貪乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的逋病。 要解決這個問題，不能單在布局謀篇等寫作技方而下功夫，必須認識至死記硬背”的重要性， 讓學(xué)生枳票足夠的“米要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得膽怯：有的結(jié) 巴重復(fù)，而紅耳赤；有的聲音極低，自講臺聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身于?？傊f 話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的 語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親呢，消除幼兒畏懼 心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟?課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采 取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的機會，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興 趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說 好，