高中生物教學(xué)模式分析

1、高中生物教學(xué)模式分析摘要:在最近幾年，互聯(lián)網(wǎng)之風(fēng)快速興起，在各個領(lǐng)域都享有重要地位，可以說是推動整個時代實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的重要載體。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的功能優(yōu)勢也逐漸得到彰顯，給教育事業(yè)營造了一種全新的環(huán)境。在這樣的背景下，身為高中生物教師需要順應(yīng)教改潮流，加強互聯(lián)網(wǎng)載體的有效開發(fā)與科學(xué)運用，并在此基礎(chǔ)上努力構(gòu)建新穎、高效的生物課教學(xué)體系，打造富有活力的生物課堂。文章主要圍繞互聯(lián)網(wǎng)支撐下高中生物在教學(xué)實施方面所面臨的發(fā)展機遇進(jìn)行有效分析，并積極探索全新的授課模式，以及做好今后的發(fā)展展望。關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中生物;課堂教學(xué)一、引言在高中學(xué)段全面組織生物課育人活動的過程中，教師需要認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)

2、科發(fā)展的特性，加強互聯(lián)網(wǎng)載體的有效開發(fā)與合理運用，并在此基礎(chǔ)上探索全新的授課模式。讓高中生能夠在新時代擁有全新的生物課學(xué)習(xí)環(huán)境，并在自主探究的過程中完成對基礎(chǔ)生物知識的有效內(nèi)化和吸收，全面提高學(xué)生整體在生物課上的綜合能力。在今后具體落實生物教學(xué)活動期間，教師需要以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，積極探索科學(xué)、有效的教學(xué)手段，讓生物課堂呈現(xiàn)出全新的發(fā)展面貌。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高中生物教學(xué)帶來的發(fā)展新機遇“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種全新的技術(shù)體系，其所包含的學(xué)科以及技術(shù)具有多元性特征，隨著時代的不斷進(jìn)步與深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)逐漸呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、智能化的特征，并在教育事業(yè)中受到廣泛性推廣和應(yīng)用，尤其是在高中階段的生物教育

3、領(lǐng)域，呈現(xiàn)出顯著的功能優(yōu)勢，給課程教學(xué)帶來了全新的發(fā)展機遇。在互聯(lián)網(wǎng)支撐的教育環(huán)境下，生物教師可以在素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有針對性地發(fā)掘和提煉重要的課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程資源有效整合，從而保證學(xué)生所構(gòu)建的知識體系更加全面，貼近素質(zhì)型人才培育的實際需求。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”在信息整合形式方面具有多樣化的特征，將其有效地運用到生物課教學(xué)當(dāng)中，能夠讓課堂環(huán)境和氛圍呈現(xiàn)出全新的發(fā)展面貌，從而有效地吸引學(xué)生的注意力，讓其在整個課程學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)更加自主，更加活躍，最重要的是能夠讓學(xué)生在先進(jìn)載體的助力下高效完成對課程基礎(chǔ)內(nèi)容的探索與實踐，真正提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在確定新時期的學(xué)科教育發(fā)展機遇之后，生物教師在組織授課的

4、過程中，需要加強互聯(lián)網(wǎng)載體的有效開發(fā)，并在此基礎(chǔ)上積極探索有效的授課模式。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教學(xué)模式探索(一)依托網(wǎng)絡(luò)，搜集生物文化對于高中生來講，生物課中所包含的知識是復(fù)雜且抽象的。為了讓學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識，并形成良好的文化觀和生命觀，教師在進(jìn)行教學(xué)組織與規(guī)劃的過程中，需要加強互聯(lián)網(wǎng)載體的有效開發(fā)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)手段有效地應(yīng)用到教學(xué)組織當(dāng)中，借助網(wǎng)絡(luò)搜集與課程內(nèi)容比較貼近和相關(guān)的重要資料，介紹生物文化，研究進(jìn)程以及一些著名科學(xué)家的研究成果等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物概念的過程中，能夠在文化儲備的支撐下加深對其生命內(nèi)涵的認(rèn)知，也能夠讓其在文化拓展的過程中，積極學(xué)習(xí)著名生物學(xué)家

5、身上所具有的優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)，以便在今后的學(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)一步端正自身對待課程學(xué)習(xí)和探索的態(tài)度。以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)為例，為了讓學(xué)生對所學(xué)的生物知識形成更加全面與深刻的認(rèn)識，可以在網(wǎng)絡(luò)的助力下有針對性地搜集文化資源，將孟德爾豌豆雜交實驗的相關(guān)科學(xué)素材在課堂上進(jìn)行展示，并列舉生活中的應(yīng)用案例，讓學(xué)生能夠在科學(xué)與文化的支撐下，進(jìn)一步明確接下來需要探究的課程內(nèi)容，樹立精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(二)借助多媒體，構(gòu)建直觀情景多媒體是當(dāng)前教育領(lǐng)域一種應(yīng)用范圍十分廣泛，并且功能突出的現(xiàn)代化教育載體，所呈現(xiàn)的聯(lián)網(wǎng)功能也比較顯著，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的重要技術(shù)產(chǎn)物。在生物課上，教師為了轉(zhuǎn)變以往比較生硬和枯燥的課堂

6、氛圍，讓學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境并積極地參與到課程探索當(dāng)中，需要重點加強對多媒體所具有的輔助功能進(jìn)行有效開發(fā)，也借助其所具有的信息整合、模型構(gòu)建以及情境創(chuàng)設(shè)等功能，對課程的知識呈現(xiàn)方式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。并改善和優(yōu)化課堂氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生較強的積極性。以“生物膜的流動鑲嵌模型”為例，在教學(xué)期間如果單純針對基礎(chǔ)生物概念進(jìn)行灌輸，則很難實現(xiàn)學(xué)生思維邏輯有效啟發(fā)，也不利于學(xué)生理解基礎(chǔ)概念與核心內(nèi)涵。因此，為轉(zhuǎn)變和優(yōu)化生物課教學(xué)效果，教師可以加強多媒體的科學(xué)運用，合理構(gòu)建模型，并在課上進(jìn)行直觀展示，模擬流動鑲嵌模型的作用機理，讓學(xué)生在觀察的過程中就具體的生物學(xué)特征和規(guī)律進(jìn)行有效總結(jié)與分析

7、。(三)基于白板，進(jìn)行重難點解析在“互聯(lián)網(wǎng)+”的育人大環(huán)境下，教育領(lǐng)域衍生出許多先進(jìn)的教育軟件和載體，其中白板所占據(jù)的地位比較突出，并在當(dāng)前的教育環(huán)境中呈現(xiàn)出不可替代的功能，既包含了傳統(tǒng)板書教學(xué)的功能，也包含了現(xiàn)代化載體情境創(chuàng)設(shè)的功能，具有較強的適應(yīng)性。因此，在生物課教學(xué)期間，教師需要針對白板技術(shù)進(jìn)行有效運用。并在此基礎(chǔ)上針對重難點的生物知識進(jìn)行有效剖析，讓學(xué)生在直觀觀察與邏輯梳理的過程中，有效地內(nèi)化基礎(chǔ)生物知識。以“能量之源光與光合作用”為例，在授課期間，教師可以借助電子白板只管展示光合作用的反應(yīng)機理以及具體的生物學(xué)流程，讓學(xué)生能夠形成清晰的學(xué)習(xí)思路，也可以在白板的助力下將其與呼吸作用進(jìn)行對

8、比分析，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)記憶基礎(chǔ)知識，避免出現(xiàn)理解歧義和偏差。(四)基于信息化載體，構(gòu)建虛擬實驗對于高中生來講，在生物課學(xué)習(xí)的過程中，實驗部分既是重點也是難點，對于學(xué)生來講具有一定挑戰(zhàn)性。在實驗教育領(lǐng)域，有部分實驗對師生來講因為實驗室條件等多種因素限制，在操作方面具有一定的局限性。為了讓學(xué)生能夠有效地掌握相關(guān)的實驗知識，保證學(xué)生在實驗方面所具有的知識面更加全面，并培養(yǎng)其形成良好的實驗思維，教師需要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，重點加強教育載體的有效開發(fā)。針對重難點實驗合理開發(fā)信息化技術(shù)載體，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建虛擬實驗。以視頻的方式直觀展示實驗的材料、設(shè)備以及具體的實驗步驟和流程，讓學(xué)生在視頻觀看的過程

9、中了解具體的實驗現(xiàn)象，并根據(jù)所學(xué)的生物知識進(jìn)行深入總結(jié)與探索，讓學(xué)生能夠?qū)嶒炘硪约捌渲兴N含的生物特征加深理解。例如，在高中階段，教師在組織“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”實驗的過程中，因為該實驗周期較長，并且受地域和季節(jié)等因素影響很大，在操作起來存在一定難度。教師可以制作虛擬實驗，模擬實驗流程，直觀展示實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生在面對復(fù)雜實驗時能夠擁有良好的學(xué)習(xí)空間，讓其在觀察的過程中進(jìn)行深入思考。(五)基于教學(xué)軟件，拓展智能空間在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代環(huán)境下，生物教師所要做的是要努力跟上教改的步伐，在具體的育人思想上做出革新，要認(rèn)識到現(xiàn)代化改革的必然發(fā)展趨勢，并在學(xué)?，F(xiàn)有資源的支撐下加強對

10、教學(xué)軟件的科學(xué)運用，在課堂常規(guī)教學(xué)活動有效開展的過程中，還需要重點加強智能化教學(xué)空間的有效開發(fā)與拓展，從而保證所構(gòu)建的育人環(huán)境更加開放和多元。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，尤其是在疫情的特殊時期，線上教學(xué)載體受到了廣泛的應(yīng)用。為了有效踐行停課不停學(xué)，部分學(xué)校開始借助釘釘、騰訊課堂等軟件開展遠(yuǎn)程教學(xué)，并取得了顯著的成效。生物教師需要認(rèn)識到線上授課所具有的優(yōu)勢，并在今后的教育領(lǐng)域，利用教學(xué)軟件所具有的功能，積極構(gòu)建和拓展智能教學(xué)空間，通過與學(xué)生進(jìn)行線上互動完成教學(xué)與輔導(dǎo)。例如，在圍繞“雜交育種與誘變育種”組織授課期間，教師可以有效利用慕課、釘釘?shù)容d體開展直播授課，通過遠(yuǎn)程教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生共同對相關(guān)生物概念進(jìn)行有效

11、分析。不僅如此，教師還可以在云校家等軟件的支撐下，針對生物作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，可以鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等平臺自主搜集相關(guān)的生物學(xué)資料，例如雜交育種在生活中的具體應(yīng)用，以及所呈現(xiàn)的育種效果。同時也可以設(shè)置在線交互體系，引導(dǎo)學(xué)生之間就課程學(xué)習(xí)以及作業(yè)探索經(jīng)驗以及所得出的結(jié)論進(jìn)行有效討論和分享，師生之間也可以利用線上載體進(jìn)行有效互動，從而將教師所具有的輔導(dǎo)職能有效地發(fā)揮出來。(六)基于信息媒體，創(chuàng)新課堂評價在一個完整的生物課教學(xué)體系中，課堂評價所占據(jù)的地位十分顯著，同時也是影響課堂反饋和反思的重要載體。在組織授課的過程中教師需要關(guān)注評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化與調(diào)整。新時代的教師要積極順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，在具體

12、的評價體系上進(jìn)行合理優(yōu)化。首先，需要針對學(xué)生在生物課上的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行直觀評價，可以將微課功能進(jìn)行有效開發(fā)，針對學(xué)生課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行微課視頻有效錄制，并在此基礎(chǔ)上有效分析學(xué)生在課上表現(xiàn)以及背后所反映的問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主反思，或者通過小組互動的方式分享和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，加強生物作業(yè)和試卷的直觀呈現(xiàn)，在多媒體的支撐下具體呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)和試卷成果，并帶領(lǐng)學(xué)生針對所存在的問題進(jìn)行分析，開展針對性的指導(dǎo)和評價。不僅如此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支撐下，生物教師在授課期間需要關(guān)注學(xué)生檔案的建設(shè)。積極構(gòu)建電子檔案，針對學(xué)生在不同時期的生物課綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行整理，并通過統(tǒng)計和分析判斷學(xué)生在

13、課程學(xué)習(xí)方面的能力建設(shè)情況，以此為依據(jù)進(jìn)行深入反思，并提出科學(xué)的教學(xué)改革方案，從而推動生物課教學(xué)向著高效和高質(zhì)方向?qū)崿F(xiàn)深入發(fā)展。四、互聯(lián)網(wǎng)模式下高中生物教學(xué)發(fā)展展望(一)構(gòu)建生物課程資源數(shù)據(jù)庫在生物授課領(lǐng)域，教師需要認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的助力作用，樹立良好的大數(shù)據(jù)思維意識，在先進(jìn)載體的支撐下，針對課程資源進(jìn)行有效整合，有效構(gòu)建數(shù)據(jù)庫中心，為今后的教學(xué)活動規(guī)劃設(shè)計以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的素材儲備基礎(chǔ)。在資源整合的過程中，教師需要從多個方面搜集相關(guān)的生物文化，例如借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集有代表性的科學(xué)家研究故事，以及當(dāng)下不同領(lǐng)域所呈現(xiàn)的生物學(xué)工藝和技術(shù)手段等。然后以微課的方式進(jìn)行資源全面整合，將課外

14、的相關(guān)文化素材與教材中的基礎(chǔ)知識和概念進(jìn)行有效結(jié)合，從而讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科視野的進(jìn)一步拓展和延伸。同時在構(gòu)建數(shù)據(jù)庫的過程中，教師需要利用先進(jìn)的技術(shù)手段對信息檢索服務(wù)功能進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，加強資源分類，設(shè)置智能檢索服務(wù)，方便學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識掌握情況有針對性地搜集相關(guān)生物知識，并高效完成對課程的實踐和探索。(二)加強師資信息化素養(yǎng)建設(shè)為了讓生物課教學(xué)更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的變革趨勢，生物教師需要從自身做起，豐富自身在信息化教育領(lǐng)域的知識儲備，強化技能基礎(chǔ)建設(shè)，全面提高整體的信息化素養(yǎng)，從而更好地利用先進(jìn)的技術(shù)載體對生物課程進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，讓課堂呈現(xiàn)出全新發(fā)展面貌。首先，新時期

15、的教師需要在具體的育人思想上進(jìn)行革新。要跟隨時代的腳步，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的變革趨勢，將信息化的育人思想深入地貫徹下去。之后，教師要積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)活動當(dāng)中，與其他教師之間進(jìn)行有效溝通，通過深入調(diào)研探索科學(xué)、有效的信息化教學(xué)方法和手段，同時也需要在實踐的過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，通過自我反思分析目前在信息化教學(xué)實施中所存在的問題，并在今后開展生物授課的過程中，從學(xué)生實際需求出發(fā)進(jìn)行合理調(diào)整。不僅如此，在互聯(lián)網(wǎng)的育人背景下，生物教師需要協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育模式之間的關(guān)系，在注重開發(fā)現(xiàn)代教學(xué)手段的同時也要保留傳統(tǒng)授課方法的優(yōu)勢，在為學(xué)生構(gòu)建直觀情境，改善學(xué)習(xí)氛圍的同時，也可以針對基礎(chǔ)的生物知識進(jìn)行深入

16、剖析，讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識到生物概念的實質(zhì)。(三)積極完善和優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)體系為了推動生物課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革背景下實現(xiàn)深入發(fā)展，教師需要根據(jù)具體的教育目標(biāo)以及學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需求，在具體的教育體系上進(jìn)行有效改進(jìn)和完善，從而全面提高課程育人體系與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境之間的適應(yīng)性，也能夠讓高中生接受更加良好的生物教育，助力學(xué)生形成良好的生物思維，同時也能夠促使其學(xué)科素養(yǎng)獲得有效開發(fā)和提升。首先，教師需要就當(dāng)下應(yīng)用范圍廣以及具有一定助學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)軟件進(jìn)行有效整合，加強釘釘、騰訊課堂以及云校家等軟件的應(yīng)用，并在信息技術(shù)的支撐下構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)體系，對具體的育人結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生努力營造一個良好的生物課學(xué)

17、習(xí)氛圍。比如說，在釘釘?shù)闹蜗陆處熆梢蚤_展直播教學(xué)，通過可視化教學(xué)將基礎(chǔ)的生物知識有效地滲透給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上完成師生互動。同時也可以深入開發(fā)教學(xué)載體所具有的功能，如利用群討論，組組織學(xué)生進(jìn)行互動探究，讓學(xué)生能夠積極地參與到課程探究當(dāng)中，或者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)科有關(guān)的公眾號和線上講座，讓學(xué)生在掌握課上內(nèi)容的同時也能夠拓展知識面，發(fā)散生物思維，培養(yǎng)其形成良好的生物觀念。五、結(jié)語依前所述，在生物課上，教師需要做的是要關(guān)注當(dāng)前教育領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng)+”方面所呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢，在具體的育人思想，以及授課的模式上進(jìn)行有效的革新。在教學(xué)期間需要積極開發(fā)全新的授課軟件和載體，加強對多媒體以及微課等載體的有效運

18、用，并在此基礎(chǔ)上對具體的育人活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，讓生物課的教學(xué)環(huán)境得以改良，也能夠讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)氛圍下實現(xiàn)生物思維的有效發(fā)散。不僅如此，在今后的“互聯(lián)網(wǎng)+”育人環(huán)境下，生物教師需要重點加強資源庫的開發(fā)，完善教育體系，并從自身出發(fā)積極建設(shè)信息化素養(yǎng)，以保證生物課的現(xiàn)代化改革進(jìn)程能夠獲得有效推進(jìn)和深入落實。參考文獻(xiàn):1任火娣基于網(wǎng)絡(luò)背景的高中生物信息化教學(xué)探究j科學(xué)咨詢:科技管理，2021(12):2602李守成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物混合式教學(xué)研究j中國新通信，2021，22(21):2192203馬亮亮基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物多媒體教學(xué)的有效性探究j數(shù)字通信世界，2021(11):2442454李燕高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用研究j才智，2021(34):535柳絮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物多媒體教學(xué)探析j教育觀察，2021，8(15):58+626張珊信息化視野下高中生物教學(xué)策略探究j科學(xué)咨詢:科技管