制取氧氣教學(xué)設(shè)計

1、制取氧氣學(xué)校：哈爾濱市第九十九中學(xué)校姓名：陸南時間：2015/10/10制取氧氣教學(xué)設(shè)計一、教材分析1、教材的地位和作用氧氣的制法是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體的制備，這部分內(nèi)容在課標中是一級主題科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)和二級主題學(xué)習(xí)基本實驗技能、我們周圍的空氣中包含的內(nèi)容。它在教材中有承前啟后的作用，承前：是氣體制備的開始，有著對前一階段實驗操作進行綜合應(yīng)用的作用。啟后：為第六單元課題二二氧化碳制取的研究做鋪。因此本課題的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動手操作中體會實驗原理、裝置的相互關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，為以后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。同時它也會

2、對以后學(xué)習(xí)化學(xué)知識和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有著重要的影響，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。2、教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點本課題的結(jié)構(gòu)分為兩部分：一是讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)實驗室制取氧氣的方法：藥品原理發(fā)生裝置-收集裝置-驗滿法-檢驗方法。關(guān)于藥品選擇：讓學(xué)生初步認識到氧氣來源于含氧物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化。關(guān)于收集氣體：要讓學(xué)生明確需根據(jù)氣體的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)來確定。據(jù)此組織好制備氧氣的實驗活動。教材以高錳酸鉀制取氧氣為例，但過程和細節(jié)交代不多，同時對雙氧水制取氧氣的裝置和過程沒有介紹，在這里主要以加熱高錳酸鉀為例要給與學(xué)生足夠的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實驗中理解制取氧氣的反應(yīng)原理和收集方法。二是催化劑與分解反應(yīng)的教學(xué)：催化劑的概念雖

3、不是本課題的重點，但我認為卻是教學(xué)的難點，可采取多種方式幫助學(xué)生明確概念中的“一變二不變” 。難點是：學(xué)生根據(jù)實驗的現(xiàn)象不難理解催化劑可以加快反應(yīng)速率，但會認為催化劑只能加快反應(yīng)速率，很難理解“改變”的含義。建議：介紹催化劑在實際中的廣泛應(yīng)用。3、教學(xué)內(nèi)容的安排本課題準備用兩課時進行教學(xué)，第一課時教學(xué)用高錳酸鉀制取氧氣，同時鞏固氧氣的化學(xué)性質(zhì)；第二課時教學(xué)過氧化氫制氧的探究及催化劑、分解反應(yīng)的內(nèi)容。本節(jié)主要圍繞第一課時進行設(shè)計。二、學(xué)情分析：知識基礎(chǔ)：已經(jīng)知道氧氣用途，能用帶火星的木條檢驗氧氣。學(xué)科能力基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)基本掌握化學(xué)基本實驗操作，會取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用、會用

4、排水法收集氣體。生活經(jīng)驗分析：通過其它學(xué)科及前面知識的學(xué)習(xí)，對氧氣比較熟悉，但不知道在化學(xué)實驗室里用什么物質(zhì)，通過什么化學(xué)反應(yīng)制取氧氣。通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步掌握了觀察實驗和常見儀器的操作的技能，讓他們動腦分析、動手操作很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。三、教學(xué)目標 1、知識與技能： (1)了解實驗室中高錳酸鉀制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實驗制取新物質(zhì)的方法；(2)練習(xí)連接儀器的操作，學(xué)習(xí)檢查裝置的氣密性，動手制取氧氣。 2、過程與方法： 通過動手實驗進行科學(xué)探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理。從而提高觀察能力、分析能力、實驗操作能力。 3、情感、態(tài)度與價值觀：

5、通過親自動手做實驗，體驗實驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過實驗，增強學(xué)習(xí)的探究欲。 四、教學(xué)重、難點 重點：氧氣的實驗室制法原理及實驗操作。 難點：實驗過程中的實驗注意事項的總結(jié)和分析五：信息技術(shù)應(yīng)用本節(jié)課使用了仿真化學(xué)實驗室及NOBOOK兩個軟件，利用軟件目的是在學(xué)生實驗操作不熟練及沒有練習(xí)過實驗繪圖的情況下，可以小組討論后較快的利用軟件設(shè)計出實驗裝置，并通過交互設(shè)備小組間可以相互評價從而有效的利用課堂時間，也可以對裝置的設(shè)計有更加深刻的理解。另外在PPT中設(shè)計了一段動畫，演示了排空氣法氣體的流向，簡潔直觀，有利于學(xué)生理解原理，在談?wù)摻Y(jié)束后以視頻的方式播放了一段正確的實驗操作，有利于幫助學(xué)生

6、對分析討論結(jié)果的梳理。六、課時安排 一課時：學(xué)習(xí)加熱高錳酸鉀制取氧氣。七：教學(xué)設(shè)計目標分解教師活動學(xué)生活動資源應(yīng)用計劃設(shè)計意圖任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。1、 展示醫(yī)院用霧化呼吸面罩，提問，醫(yī)院里使藥物霧化的氣體是什么？2、 根據(jù)氧氣的性質(zhì)說一說氧氣有哪些用途？3、你知道這些氧氣是如何制取的嗎？4、對藥品的選擇有什么要求？5、提問：請小組設(shè)計一套加熱高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置。6、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的裝置。1、學(xué)生回答問題。2、 回憶、回答問題。3、 可能回答光合作用4、 思考回答5、 討論，利用仿真實驗室軟件進行設(shè)計呼吸面罩多媒體投影圖片展示仿真化學(xué)實驗室軟件。創(chuàng)設(shè)生活中常

7、見的情境，讓學(xué)生意識要氧氣的用途十分廣泛，及制取氧氣的必要性。引導(dǎo)學(xué)生注意氣體的制取與氣體性質(zhì)間的關(guān)系。關(guān)注藥品的選擇關(guān)注藥品的選擇原理。利用小組合作的方式讓學(xué)生探究發(fā)生裝置的設(shè)計原理。4、利用實驗室模擬軟件，讓學(xué)生分組設(shè)計發(fā)生裝置并進行交流。學(xué)生上臺演示。仿真化學(xué)實驗室軟件用軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)繪圖和組裝儀器的方式提高課堂效率增強可看性。5、確定了發(fā)生裝置，如何收集氧氣呢？回憶以前學(xué)習(xí)過的知識，分析收集氣體的方法與氣體性質(zhì)的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生思考制取氧氣的方法，引出氣體收集裝置。播放排空氣法收集氣體課件。思考回答，學(xué)習(xí)過利用排水法收集呼出的氣體?；貞浹鯕獾奈锢硇再|(zhì)，使用動畫示意氣體流向。回憶已有知識，并

8、與新知建立聯(lián)系。利用動畫演示突破難點。任務(wù)二：學(xué)習(xí)用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法。請小組討論加熱高錳酸鉀制取和收集氧氣的實驗有哪些具體步驟？總結(jié)裝置安裝順序，（查、裝、定、點、收、移、息）安裝注意事項。指導(dǎo)學(xué)生實驗，提醒學(xué)生注意安全，評價每個小組分工合作情況。思考加熱固體的步驟回憶氧氣性質(zhì)，思考操作步驟。學(xué)生嘗試安裝裝置，并進行實驗。教材課件播放實驗視頻將實驗步驟的安排交給學(xué)生去探究可以增強學(xué)生的理解加深記憶。將理論轉(zhuǎn)化為實踐，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和觀察能力。任務(wù)三：實驗過程與現(xiàn)象討論。1、引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，描述實驗現(xiàn)象，討論實驗過程中出現(xiàn)的問題的原因。2、總結(jié)實驗注意事項，3、總結(jié)，布置作業(yè)：將實

9、驗過程中出現(xiàn)的問題匯總形成報告上交。小組討論，比較實驗現(xiàn)象的不同，形成初步的結(jié)論，找出實驗失敗的原因。教材課件引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和互評。培養(yǎng)學(xué)生歸納明確知識重點及要求總結(jié)知識的能力。引導(dǎo)學(xué)生進行課后反思。八、板書設(shè)計：課題3 制取氧氣加熱一 、原理高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣二 、裝置發(fā)生裝置：固體+固體加熱收集裝置：排水法（向上排空氣法）三 、實驗步驟查 裝 定 點 收 離 熄（諧音：茶莊定點收利息）九、教學(xué)反思人教版八年級化學(xué)第二單元課題三，重點介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀

10、制取氧氣。針對本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了四環(huán)節(jié)教學(xué)法：情境-留白-交流-展拓，講授新課之初先讓學(xué)生觀察教師演示的生活中常見的場景，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進而學(xué)生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導(dǎo)下明確問題，針對問題進行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)下，形成共識，再讓學(xué)生動手實驗來。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時我運用了多種教學(xué)手

11、段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，仿真實驗軟件，表達交流，實驗探究等，通過這些活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機會，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點不足之處：首先，提出的問題預(yù)設(shè)不足，造成有些問題被動，學(xué)生無從下手，也反映出對學(xué)生的學(xué)情了解不是太充分。其次，為了趕時間為給學(xué)生充足的合作探究的時間，為了進度而節(jié)約時間?，F(xiàn)在看來有些得不償失，學(xué)生沒有經(jīng)歷質(zhì)疑探究交流結(jié)論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。例如：“高錳酸鉀制取氧氣時裝置為什么要試管口略向下傾斜”這個問題沒有領(lǐng)學(xué)生深入分析，而是由教師分析出來的，如果在學(xué)生討論交流時多問幾個為什么，多引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論經(jīng)過思維碰撞形成的知識遠比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。再次，視頻演示的是裝入高錳酸鉀后又重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和我都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯了。這本來是一個很好的課堂生成性問題，可以順勢引導(dǎo)學(xué)生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是很遺憾為了“趕進度”我一句沒提，現(xiàn)在想起來真是后悔。通過本節(jié)課的教學(xué)，我體