學(xué)習(xí)小組探究心得

1、學(xué)習(xí)小組探究心得梅樹學(xué)校向建新合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主 體。這學(xué)期，我校進行課堂教學(xué)改革，重點在于學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，通 過一段時間的探索，有以下收獲：一、小組學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)：1、小組學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的問題意識和探究能力。合作探究 要求學(xué)生在課堂中都能積極的提出問題、思考問題 ，進而解決問題。 要做到這一點，學(xué)生們課前就必須得積極思考、主動探究。把學(xué)生分 成小組，有益于實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣互補，協(xié)作共進。通過小組成員的通力 合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣既避免了傳統(tǒng)教法的教師個人的“一 言堂”，又有益于提高學(xué)生的問題意識和探究能力。2、 小組學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)

2、生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，課堂 中小組通過課前準(zhǔn)備，課內(nèi)合作探究，得出結(jié)論即：以解決問題為中心 的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生多看、多想、多聽，多思、多寫，通過抓住學(xué)生 的讀、想、聽、思、寫等幾個重要環(huán)節(jié) ，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng) 造性,從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。3、學(xué)習(xí)小組建立有利于提高學(xué)生的合作交流能力，在傳統(tǒng)的教學(xué) 模式下我們也常常在課堂中設(shè)置“學(xué)生小組合作交流”的環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生現(xiàn)有知識水平、能力參差不齊等方面的原因，常常會出現(xiàn)“一 窩蜂”和“優(yōu)等生處處占先，后進生時時靠邊站”的不良現(xiàn)象。要充 分考慮學(xué)生的能力、興趣、個性等各方面因素組織、劃分合作小組且 在課前就要求小組成員

3、廣泛收集資料，掌握信息，因此有效保證了學(xué)生 的可參與性。課堂中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓 他們互助互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中 去,讓學(xué)生人人有話可說，有話想說，合作交流人人參與，落到實處。從而 使學(xué)生在參與互動的過程中增進交流 ，不斷提高學(xué)生的合作交流能 力。二、學(xué)習(xí)小組劃分學(xué)習(xí)小組的建立主要目的就在于幫助每個學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)， 因此學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重要依據(jù)。一般情況 下，應(yīng)使每個學(xué)習(xí)小組都同時具有高、中、低三個層次的學(xué)生，在此 基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調(diào)整， 實現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)

4、，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原 則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠為學(xué)習(xí)小組成員之間互相幫助提供較大的可能 （因為“差異”本身就是一種資源）；而“組間同質(zhì)”又可以為各學(xué) 習(xí)小組間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。三、學(xué)習(xí)小組分工實施學(xué)習(xí)小組自我管理模式后，如何發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的最大功效， 才能使人人都能感覺到一種歸屬感和強烈的責(zé)任感， 這就取決于怎樣 在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進行最優(yōu)化分工?？梢試@學(xué)習(xí)小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工。 即在學(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)學(xué) 習(xí)小組長、記錄員各一名。開始時，學(xué)習(xí)小組長選有較強組織能力，責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任, 一段時間后則應(yīng)輪流擔(dān)任。學(xué)習(xí)小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行 分工，組織全組人員有序地進行自主學(xué)習(xí)、討論交

5、流、動手操作、合 作探究等學(xué)習(xí)活動；記錄員的職責(zé)是記錄學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)過程中獨立學(xué)習(xí)的認(rèn)真 程度、學(xué)習(xí)小組交流時的發(fā)言情況、紀(jì)律情況等；各學(xué)習(xí)小組將每日情況進行匯總，并將結(jié)果在班內(nèi)黑板上進行公 布。四、學(xué)習(xí)小組規(guī)則和規(guī)范建設(shè)“不以規(guī)矩，不成方圓”，一個優(yōu)秀的班集體離不開良好的班級 規(guī)則和規(guī)范建設(shè)，同樣，一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組也必須要有優(yōu)秀的 學(xué)習(xí)小組規(guī)則和規(guī)范建設(shè)相扶持。精挑組長人選，培養(yǎng)得力助手學(xué)習(xí)小組長關(guān)系著學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量， 因此這一職務(wù)的選 擇至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)， 盡管所有的學(xué)習(xí)小組 都在努力，盡管所有的學(xué)習(xí)小組都不甘落后，現(xiàn)實的情況卻是有的學(xué) 習(xí)小組一路遙遙

6、領(lǐng)先，有的學(xué)習(xí)小組卻步步維艱，其中的差距就在于 學(xué)習(xí)小組長的管理與協(xié)調(diào)能力的差異。凡是學(xué)習(xí)小組長組織能力強、 責(zé)任心重的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組活動時不僅積極主動，效果好，而且 經(jīng)過一段時間后，學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)成績都會有不同程度的提高。 相反，如果學(xué)習(xí)小組長不負(fù)責(zé)任，學(xué)習(xí)小組活動組織得不好，學(xué)習(xí)小 組長就得不到學(xué)習(xí)小組成員的認(rèn)可， 學(xué)習(xí)小組內(nèi)部松松散散，學(xué)習(xí)小 組成績也往往處于下降趨勢。因此，對于學(xué)習(xí)小組長人選的選擇不僅要考慮到學(xué)習(xí)小組長的學(xué)習(xí)水平，而且還必須注重他們的組織能力和 責(zé)任心。然而，正所謂“金無足赤，人無完人”，現(xiàn)實中，十全十美 的學(xué)習(xí)小組長往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養(yǎng)。貫

7、徹實施“一幫一”，努力實現(xiàn)“對對紅”組長的精力畢竟是有限的。課堂學(xué)習(xí)的過程中，倘若三個組員同 時排隊等待組長的講解，既是不可能的，又浪費了大量寶貴的時間和 精力，無法很好的體現(xiàn)“高質(zhì)高效”的原則；即便在課下，對三個組 員知識學(xué)習(xí)的檢測和常規(guī)的考核，也不可能由組長一個人很好的完 成。這就要求我們必須想辦法盡量減輕組長的負(fù)擔(dān)，同時也要努力調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)與考核真正落到實 處。對此，我們建議在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部推行 “一幫一，對對紅”的政策。 一般來說，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，由能力較強的1號負(fù)責(zé)能力較 弱的4號，2號負(fù)責(zé)3號，手拉手，齊頭并進。這樣不僅大大解放了 1號組長，

8、減輕了他們的負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)習(xí)小組的各項工作都落到了 實處，同時又在最大程度上迅速培養(yǎng)起了一大批 2號學(xué)生，作為1號 組長的后備力量，為學(xué)習(xí)小組的規(guī)則和規(guī)范建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。弓I領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的制定并落實“學(xué)習(xí)小組合作規(guī)則”學(xué)習(xí)規(guī)范制：自學(xué)階段，要獨立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段， 輪流發(fā)言，一人發(fā)言時，其他學(xué)習(xí)小組成員注意傾聽、記錄，相互補 充要等別人說完；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其 他人補充完善，要學(xué)會傾聽。學(xué)習(xí)小組交流程序：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么對？為什么錯？出現(xiàn)錯誤的癥結(jié)是什么？該題包含了哪些知識點？用到了哪些方法、體現(xiàn)了哪些思想等。文理科都應(yīng)如此。限

9、制機會制：對特別強勢的學(xué)生進行發(fā)言限制，把機會讓給更多 的同學(xué)。通過以上規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣， 以避免學(xué)習(xí)小組交流時“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、 踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī) 則的習(xí)慣，避免不必要的爭論。制定嚴(yán)格組規(guī)，培養(yǎng)良好組風(fēng)嚴(yán)格的組規(guī)和良好的組風(fēng)是學(xué)習(xí)小組規(guī)則和規(guī)范建設(shè)最為有力的保障。所以，學(xué)習(xí)小組建立初期就應(yīng)該要求各學(xué)習(xí)小組學(xué)生盡快建 立起一套嚴(yán)格細(xì)致、切實可行，并具有約束力的“組規(guī)”，嚴(yán)格執(zhí)行, 使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。需要 說明的是，對于“組規(guī)”的建立，教師在表明原則后不應(yīng)過

10、多干涉， 相反，應(yīng)該完全建立在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自行制定，自 行實施，這樣，學(xué)生品嘗到“民主自治”的樂趣，才會有“依法辦事” 的熱情與積極性。同時，對于學(xué)習(xí)小組“組風(fēng)”的建設(shè)，作為班主任，教師應(yīng)給予 密切關(guān)注，對學(xué)習(xí)小組建設(shè)中積極的、正面的東西及時加以肯定及引 導(dǎo)，借助正確的輿論導(dǎo)向幫助學(xué)生建立積極的“學(xué)習(xí)小組合作觀”。想來生活，從來就不是陽春白雪的神話。光陰的陌上，總有風(fēng)自八方來，或許是憂凄，也許是歡喜，無論怎樣，都是歲月最真的饋贈。待到老去的那一日，偶爾有回憶念及了過往，依舊還會有初初的心動，流轉(zhuǎn)了眉眼。而那一路迤邐而來的美好，一步一步寫就兩個梅花小楷一一日常。暖陽小窗，無事此靜坐。杯盞光陰，又在指間如風(fēng)輕過，回首，依稀還是那年秋，低低一低眉，卻已是春光葳蕤。光陰荏苒，而流年從來也不曾缺少錯亂和猶疑。是否在這樣一個萬物復(fù)蘇的季節(jié)里，一切的紛擾是非，終究會給出一個水落石出的答案。輕倚初春的門楣，且把盞清風(fēng)，問心明月，讓來者可來，去者可去，宿命里的擁有，一一欣喜悅納。而我也只需以花香繞肩的美，步履從容的，走過生命里的山山水水。若說，那一程走舊的時光，已然溫暖了我的眉眼。那么，在明日那個花滿枝椏的清晨，我依舊愿意輕踮了腳尖，重行在與你初見的陌上，只待，與你折柳重逢。然后，在你溫?zé)岬亩?，把一些前生來世的故事，反?fù)的吟唱。只盼，你在莞爾低眉時，與我輕輕的相和。所謂