教育論文-新課標下有效教學的問題設(shè)計的論文

1、新課標下有效教學的問題設(shè)計的論文凡是有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都可稱之為有效教學。教學中問題的有效設(shè)計是實現(xiàn)有效教學目的的重要方法。教學是有計劃、有目的的活動，因此沒有預設(shè)就沒有教學，只有生成沒有預設(shè)的課堂教學實質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學的責任。加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。從新教材整合設(shè)計來看，在教學內(nèi)容呈現(xiàn)上已發(fā)生了很大的變化，如觀察、讀圖、思考、實驗、討論、閱讀、制作、探究等。因此，新課標要求教師備課時問題設(shè)計更要周密考慮，增加有效性。 一、實驗觀察中問題的設(shè)計 觀察是科學發(fā)展的起源，實驗觀察是獲得科學實驗事實的根本

2、方法，是學生認識反應(yīng)原理及變化本質(zhì)的出發(fā)點，因此在實驗教學中應(yīng)該讓學生學會如何進行有效觀察。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果把實驗觀察內(nèi)容細化成問題來激發(fā)學生思考，讓學生帶著細化了的問題進行有目的的觀察，對于掌握知識及培養(yǎng)觀察品質(zhì)和思維能力都十分有效。例如在聲波的教學中，新教材在水面波的實驗中設(shè)計了以下兩個問題：水槽中盛有平靜的水，水面上浮著一個軟木塞。用鉛筆有節(jié)奏地點擊水面某處，水面會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？軟木塞怎樣運動？這兩個問題即使學生正確回答了，其實也并不清楚這兩種現(xiàn)象間的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系?？稍O(shè)計成下列問題：鉛筆點擊處的水是怎樣運動的？軟木塞是怎樣運動的？鉛筆點擊處，水的運動是怎樣傳給軟木塞的呢？讓學

3、生描述水面波的特點：鉛筆點擊處，水的上下振動會引起周圍水的振動，向四周傳播形成水面波。 木塞周圍水的振動會引起木塞的振動。接著演示聲音傳播的形式。這樣有利于學生通過對比分析得出：聲源的振動引起周圍空氣的振動，使周圍空氣產(chǎn)生疏密變化，向四周傳播形成聲波。 二、實驗探究中的問題設(shè)計 有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個充滿張力的情境，能激起學生的極大興趣和對問題的深入思考，所以探究需要一個有效的問題引導。探究實驗現(xiàn)象與產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的本質(zhì)屬性之間的因果關(guān)系，是探究教學的關(guān)鍵。教師要充分有效運用這一過程，否則會弱化實驗的探索功能。 比如，在探究電磁感應(yīng)條件教學中，在實驗基礎(chǔ)上得出用“磁通量變化”來概括感應(yīng)電流產(chǎn)生的

4、條件，可以說是一個很大的思維跨越。因此在現(xiàn)象與結(jié)論之間要設(shè)計一個有效的問題來構(gòu)建一個支架，讓學生通過支架，并運用已經(jīng)具備的知識來內(nèi)化新知識。在這里可這樣設(shè)計： 問題1：是否線框和磁場有相對運動就有感應(yīng)電流？引發(fā)學生進行討論。 架設(shè)支架1：教師演示讓線圈在勻強磁場中運動，觀察現(xiàn)象。讓學生發(fā)現(xiàn)相對運動不是本質(zhì)，進而會結(jié)合實驗比較分析得出：穿過閉合回路的磁感強度b發(fā)生變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。 問題2：磁感強度b不變條件下，會不會有感應(yīng)電流產(chǎn)生？ 架設(shè)支架2：教師演示：軟線圈放入勻強磁場中，改變線圈面積s，觀察現(xiàn)象。讓學生討論分析自主得出：產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)是磁通量發(fā)生變化，實現(xiàn)認識上的飛躍。有效問

5、題得到了探索性解決，由此調(diào)動了學生追求成功的潛在動機，啟發(fā)了他們積極主動獨立去鉆研，培養(yǎng)了學生勇于探索的精神。 三、習題教學中的問題設(shè)計 盡管擺在我們面前的物理習題浩如煙海，花樣翻新，但其設(shè)計方法，大都采用變式，即依據(jù)提出的典型（或理想化）模型交替變更提供材料的形式，設(shè)計新的模型，以顯示其物理本質(zhì)。 學生在練習中遇到新模型時感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型模型進行比較，去認識和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而望題興嘆，無處下手。教師應(yīng)根據(jù)問題的基本模式，改變其“包裝”，進行問題有效設(shè)計，使之以各種不同的具體形式呈現(xiàn)。學生通過變式的練習，從各種具體問題中抽象出基本模

6、式，可以從中體會到基本模式是如何將各種變式聯(lián)系在一起的，從而加深對基本模式的理解。 四、教學總結(jié)中的問題設(shè)計 用問題訓練單對學習過程和學習結(jié)果進行自我調(diào)節(jié)與自我反饋。學習結(jié)果的自我總結(jié)也是一種學習方法，能夠幫助學生整合自己學到的東西，使之結(jié)構(gòu)化。問題訓練單是一種訓練元認知的有效方法。教師可以從學科學習的實際出發(fā)編制一份問題的訓練單，發(fā)給學生。學生在學習時，按著問題的訓練單自我提問，自我回答，以達到對整個過程的自我監(jiān)控。如“楞次定律”教學，教師出示如下所示的“學習結(jié)果自我總結(jié)問題訓練單”： 本節(jié)課我學到了什么？本節(jié)課我有什么體會？我對本節(jié)課的自主學習和實驗探究有何感受？本節(jié)課的問題解決主要采用了什么方式、方法？本節(jié)課的學習對我的生活有什么影響嗎？ 新課標是對以往課標的繼承和發(fā)展