《登岳陽樓》教案范文

1、seeing oneself is not, the door of all goodness.勤學(xué)樂施積極進(jìn)取（頁眉可刪）登岳陽樓教案范文 教學(xué)目標(biāo)1理解_句意，積累文言詞語：謫 越 具 增 屬 予 若夫 薄暮 去國 憂讒畏譏至若 春和景明 何極 勝狀 備 然則 遷客騷人2了解_對(duì)偶的特點(diǎn)及作用。3理解_敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫作特點(diǎn)。4學(xué)習(xí)作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.了解_敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫作特點(diǎn)。2.正確理解 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深刻含義。教學(xué)方法通過反復(fù)誦讀和鑒賞分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。媒體運(yùn)用投影設(shè)

2、備（視頻、音頻等），岳陽樓記朗讀磁帶。課時(shí)安排3課時(shí)。預(yù)習(xí)要求1查找與作者及_相關(guān)的背景資料。2朗讀課文，借助工具書及課下注釋熟悉課文。教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入示例：范仲淹的岳陽樓記是我國文學(xué)史上千古傳誦的名篇，而岳陽樓的出名，在很大程度上正是由于這篇散文。那么它有著怎樣的獨(dú)到之處呢？今天，我們要循著_的記述一覽洞庭風(fēng)光，并感受_所散發(fā)出來的獨(dú)特魅力。二、簡(jiǎn)介岳陽樓和作者。由學(xué)生交流資料，教師可稍作補(bǔ)充。1簡(jiǎn)介岳陽樓：岳陽樓，是江南三大名樓之一，我國古建筑中的瑰寶（主樓3層，樓高15米，以4根楠木大柱承負(fù)全樓重量，再用12根圓木柱子支撐2樓，外以12根梓木檐柱，頂起飛檐。彼此牽制，相互咬合，穩(wěn)

3、如磐石。其建筑的另一特色，是樓頂?shù)男螤羁崴埔豁攲④婎^盔，既雄偉又不同于一般）；洞庭湖自古就以湖光山色引人，是楚文化的搖籃，與岳陽樓一同有著“洞庭天下水，岳陽天下樓”之譽(yù)，歷代著名學(xué)家為之傾倒。（幻燈片投影圖片）2簡(jiǎn)介作者及_寫作背景：范仲淹，字希文，謚號(hào)文正公，世稱“范文正公”，北宋中期杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。幼年時(shí)代家境貧寒，在母親教育下，發(fā)憤讀書并懷有大志?？既∵M(jìn)土后曾經(jīng)鎮(zhèn)守西北邊疆，抵抗西夏的進(jìn)犯。后任參知政事，任職期間，敢于直言，實(shí)行有一定進(jìn)步意義的政治改革，不幸遭到排斥被貶到鄧州任太守。岳陽樓記便是他在鄧州任上應(yīng)好友滕子京所請(qǐng)而作。作者一生的詩文收集在范文正公集里 。滕子京與范

4、仲淹是同榜進(jìn)士。滕子京支持范仲淹的政治改革，遭到保守勢(shì)力的反對(duì)。后被貶謫守岳州。三、檢查預(yù)習(xí)情況（幻燈投影）。1文學(xué)常識(shí)填空：岳陽樓記作者是 北宋 朝 范仲淹 （人），字 希文 。2給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫出漢字：謫守（zh） 屬予（zh ） 浩浩湯湯（shng） 岸芷（zh）?。╰ng）蘭憂chn（讒）畏譏 yn（霪）雨霏霏 qing（檣）傾 j（楫）摧四、朗讀課文，感知內(nèi)容：1學(xué)生自由朗讀，利用工具書及課文注釋，解決字詞障礙。2教師播放朗讀磁帶，提醒學(xué)生注意字音。3學(xué)生齊讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。五、教師指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，梳理文意。（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，不在答得完整，目的只在了解學(xué)生對(duì)課

5、文的理解程度。）1范仲淹寫_的緣由是什么？當(dāng)時(shí)他和他的朋友滕子京的處境如何？明確：緣由“屬予作文以記之”；處境均被貶謫2試找出_中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點(diǎn)？它們?cè)赺中分別起了怎樣的作用？明確：“巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千?！睔馄呛甏?，水波壯闊，陰晴變化無窮。（引出“覽物之情，得無異乎”，從而構(gòu)出全文的主體）“霪雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。”蕭條悲涼。（引出登樓者的悲情）“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)

6、煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答”生機(jī)勃勃，愉悅歡快，動(dòng)靜互襯成趣。（引出登樓者的喜情）3_的中心句（文眼）在哪里？明確：中心句（文眼）篇末“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”六、布置作業(yè)：1課后熟讀并背誦課文。2完成課后“閱讀練習(xí)探究”四。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：字詞小測(cè)驗(yàn)（幻燈投影，學(xué)生搶答）屬予（zh ）：囑咐我。屬，同“囑”，通假字。浩浩湯湯（shng）：水勢(shì)盛大的樣子。湯湯，意同“蕩蕩”。越明年：到了第二年。越，及，到。大觀：壯觀，雄偉景象。吾誰與歸：我歸向誰。“吾與誰歸”的倒裝句。二、師生共同分析課文第一段：1.學(xué)生齊聲朗讀第一段。2.指名學(xué)生結(jié)合注釋翻譯，教師及時(shí)糾正翻

7、譯。重點(diǎn)詞語（板書）：謫 越 具 增 屬 予謫封建社會(huì)官吏的降職或遠(yuǎn)調(diào)，也指把有罪的人遣戍遠(yuǎn)方。越明年到了第二年。越，及，到。具同“俱”，皆，全。增擴(kuò)增屬同“囑”，通假字，“屬予作文以記之”點(diǎn)明寫作_的緣由。予我。在古文言文當(dāng)中表示“我”的意思還有常用的“吾”我”，如“吾與汝畢力平險(xiǎn)”三人行，必有我?guī)熝伞?.師生一同歸納總結(jié)：第1段：寫重修岳陽樓的背景和作記緣由。（板書）4.學(xué)生嘗試當(dāng)堂背誦。（可請(qǐng)優(yōu)秀生作示范）三、師生共同分析課文第二段：1.全班齊聲朗讀第二段。2.指名學(xué)生結(jié)合注釋翻譯，教師及時(shí)糾正翻譯。重點(diǎn)詞語（板書）：觀夫 勝狀 備 然則 遷客騷人 得無異乎觀夫_中有“觀夫、若夫、嗟夫”

8、，前兩個(gè)“夫”有指示作用，相當(dāng)于“那”；“嗟夫”，感嘆詞，亦作“嗟乎”。勝狀勝景，美好的景色。備詳盡然則雖然如此，那么。“然則”在這句中有承上連下的作用：（既然）洞庭湖是這樣（氣象萬千），它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調(diào)的官吏和憂然失志的詩人大多會(huì)合在這里，那么他們看到這景色后產(chǎn)生的感情，能不因景色的變化而不同嗎？騷人詩人。戰(zhàn)國時(shí)屈原作離騷，因此后世也稱詩人為騷人。但在某種特定的語言環(huán)境中兩者不能對(duì)換，如_“遷客騷人”若換成“遷客詩人”就不恰當(dāng)。因?yàn)殡x騷的作者屈原是一個(gè)遭到貶逐的詩人，所以“騷人”比“詩人”有時(shí)還多一層“恍然失志”的意思，_中“騷人”與“遷客”相配比較合適。得無異乎本句中“得”無

9、”是兩個(gè)詞，相當(dāng)于現(xiàn)在說的“能不”，以詰問語氣表達(dá)肯定的意思。3.思考與討論。（1）這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細(xì)體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的？明確：作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形，有著厚實(shí)的煉字功力。如：銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關(guān)系；長(zhǎng)江流經(jīng)洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢(shì)磅礴之感?！般暋蓖獭弊诌B用，更使靜景富于動(dòng)態(tài)和活力。浩浩湯湯字音響亮，疊字又加強(qiáng)了氣勢(shì)，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千連用兩個(gè)數(shù)詞寫洞庭湖上景象變化之多之

10、快，極有聲勢(shì)。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄；“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因?yàn)椤皶煛弊志唧w，容易使讀者聯(lián)想到下文提及的洞庭湖上“春和景明”的景象。（2）本節(jié)中有些句子有前后照應(yīng)的關(guān)系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來說明它們的關(guān)系或作用。明確：前后照應(yīng)“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線。承上啟下“遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”異”，是關(guān)鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎(chǔ)。

11、行文前顧后盼，文理綿密。4.師生一同歸納總結(jié)：第2段：概述岳陽樓的勝景，并由此提出“覽物之情，得無異乎”，為下文鋪墊。（板書）5.學(xué)生嘗試當(dāng)堂背誦。（可請(qǐng)優(yōu)秀生作示范）四、師生共同分析課文第三、四段：1.全班齊聲朗讀第三段。2.指名學(xué)生結(jié)合注釋翻譯第三段，教師及時(shí)糾正翻譯。重點(diǎn)詞語：若夫 排空 薄暮 去國 憂讒畏譏若夫用在一段話的開頭以引起論述的虛詞。排空沖向天空。薄暮傍晚。薄，迫近。去國離開都城。國，都城。憂讒畏譏擔(dān)心受到讒言傷害，害怕被人譏笑。3全班齊聲朗讀第四段。4.指名學(xué)生結(jié)合注釋翻譯第四段，教師及時(shí)糾正翻譯。重點(diǎn)詞語：至若 春和景明 而或 何極至若用在一段話的開頭引起另一層論述的虛詞

12、，相當(dāng)于“至于”。春和景明春光和暖，陽光明媚。景，陽光。而或偶爾或許。何極哪有窮盡。5思考與討論。（1）這兩段文字運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式？寫出了怎樣的內(nèi)容？明確：這兩段在結(jié)構(gòu)上是完全相同的，都是先寫景，后抒情，為情設(shè)景，緣景抒情。運(yùn)用了描寫與抒情兩種表達(dá)方式。作者通過這兩自然段傳達(dá)出景與情互相感應(yīng)的兩種截然相反的人生情境，將上一自然段里的“覽物之情，得無異乎”的“異”表現(xiàn)了出來，“悲”與“喜”兩種不同的情感都與大自然的宏大壯闊緊密聯(lián)系在了一起。（2）細(xì)讀這兩段寫景的部分，說說作者為表現(xiàn)“悲”喜”兩種不同的感受，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？明確：_寫景的特點(diǎn)是寓情于景，情景交融

13、；寫愁苦之景則悲情畢現(xiàn)，寫歡樂之景是喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？就在于選擇景物和渲染氣氛。以第3段為例：雨是“霪雨”，風(fēng)是“陰風(fēng)”，浪是“濁浪”，時(shí)間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”怒號(hào)”排空”冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風(fēng)高、恐怖凄慘的畫面就呈現(xiàn)在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”山岳”商旅”檣”楫”等，但配以“隱耀”潛行”不行”傾”摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。（第4段的特點(diǎn)與第3段相同，可以完全放手讓學(xué)生自己分析、體會(huì)。）6師生一同歸納總結(jié)：第三段寫物暗己悲，為下文議論“不以己悲”伏筆。先

14、寫景，后寫情，情景交融。（板書）第四段寫景明則喜，為下文議論“不以物喜”伏筆。先寫景，后情，情景交融。（板書）7學(xué)生嘗試當(dāng)堂背誦。五、布置作業(yè)：1背誦課文一至四自然段，熟讀課文第五自然段。2完成課后“閱讀練習(xí)探究”二。第三課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1背誦檢查。2作業(yè)講評(píng)：課后“閱讀練習(xí)探究”二?？梢暻闆r重溫一下對(duì)偶的相關(guān)知識(shí)。明確：對(duì)偶，是一種修辭格。成對(duì)使用的兩個(gè)文句“字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)、詞性大體相同，意思相關(guān)”。這種對(duì)稱的語言方式，形成表達(dá)形式上的整齊和諧和內(nèi)容上的相互映襯，具有獨(dú)特的藝術(shù)效果。本篇散文大量使用了對(duì)偶的句子，而且對(duì)偶以四字見長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)找出文中的對(duì)偶句，然后再評(píng)點(diǎn)這種句子表達(dá)的好處。四字

15、對(duì)偶句：北通巫峽，南極瀟湘陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形沙鷗翔集，錦鱗游泳浮光躍金，靜影沉璧妙處：以上十分精致的四字對(duì)偶句，有利于對(duì)景觀作跨越時(shí)間和空間的自由概括，使得_顯示出雄渾的氣勢(shì)。其它對(duì)偶句：居廟堂之高則憂其民，處江 湖之遠(yuǎn)則憂其君先天下之憂而憂，后天下之樂而樂二、研習(xí)新課，教讀第五段。1全班齊聲朗讀第五段。（注意及時(shí)正音）2.指定學(xué)生翻譯段落。（注意及時(shí)釋詞、釋句）要重點(diǎn)理解的詞句：其必曰：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”歟?。ㄟ@是一個(gè)略帶測(cè)度語氣的肯定句。）注意：“其”在這里是代詞，不是表示推測(cè)的副詞。這一句是作者代古仁人回答“然則何時(shí)而樂耶？”用“歟”這樣測(cè)度的語氣，顯

16、得委婉而得體。3思考與討論：這一段是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，應(yīng)著重幫助學(xué)生理清_的思路。可層層啟發(fā)，設(shè)問：（1）_前四段交代了重修岳陽樓的概況，記了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同“情”。作為一篇“記”，寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發(fā)聵的討論來。因?yàn)榉吨傺驼J(rèn)為，由景而生的悲和喜，都不是理想的境界，還有一種“或異二者之為”的境界，所以他在下文以“嗟夫”引出，提出了一個(gè)“古仁人之心”來，但這種境界，“異”在什么地方呢？提示：遷客騷人的思想感情往往因個(gè)人遭遇或外物的觸化而發(fā)生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”。不以物喜，就是不以客觀景觀美好而歡樂；不以己悲，就

17、是不以自己的境遇而悲哀。以一己之感受為基礎(chǔ)的悲歡是不值得夸耀的。（2）這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關(guān)系，跟個(gè)人遭遇也沒有關(guān)系。那么跟什么有關(guān)系呢？他們“居廟堂之高則憂其民，處江 湖之遠(yuǎn)則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”怕皇帝做出害民的事情來；他們“進(jìn)亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個(gè)人的進(jìn)退、榮辱都沒有關(guān)系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡，他們不管在政治上得意還是失意，都是憂慮的。（3）古仁人有沒有快樂的時(shí)候呢？明確：在天下人感到快樂后古仁人才會(huì)快樂?？梢娝麄兊幕驊n或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認(rèn)為的“古仁人之心”。（4）這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實(shí)際

18、也許并不存在。聯(lián)系第一課時(shí)介紹的有關(guān)作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實(shí)際上并不存在的人物。提示：作者以天下為己任，常說“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。可見這種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實(shí)不是徒托空言。他借滕子京囑寫岳陽樓記的.機(jī)會(huì)，提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個(gè)人的進(jìn)退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時(shí)也包含著對(duì)滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達(dá)，自勵(lì)勵(lì)人，委婉含蓄。三、拓展延伸：1古人言：“一言而為天下法。”請(qǐng)說說為什么范仲淹的“先天下之憂而憂，后

19、天下之樂而樂”比孟子說過的“樂以天下，憂以天下”（孟子梁惠王下）更能成為激勵(lì)志士仁人的座右銘？提示：第一，從背景上來看，這時(shí)范仲淹自己也處于被貶的地位。他不僅是在勉勵(lì)友人，更是在勉勵(lì)自己，以對(duì)自己的思想境界提出了比平時(shí)更為嚴(yán)苛的要求：不但處于朝堂之上，要為民而憂；就是遭到不當(dāng)?shù)奶幹?，處于?湖之野，更要憂其君。第二，從思想上來看，范仲淹表達(dá)了更為積極的政治態(tài)度，不是同樂同憂，而先民而憂，后民而樂，他在表達(dá)自己思想的時(shí)候，情感和理性交融在了一起，所說的并不像孟子那樣完全地說“道”。第三，從結(jié)構(gòu)上來看，“樂以天下，憂以天下”，句法上還比較簡(jiǎn)單，句子結(jié)構(gòu)相同，只有開頭一個(gè)詞，在語義上是對(duì)立的。而范仲

20、淹的句子在結(jié)構(gòu)上，是對(duì)稱的，且語義的對(duì)立是雙重的：第一重是“先天下”和“后天下”，第二重是“憂”和“樂”，意味的更為豐富。第四，從音節(jié)節(jié)奏上來看，如果是“先天下而憂，后天下而樂”，從語義上看，似乎沒有多少差異；但是一旦寫成：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，就大為不同了。這里的“憂”和“樂”，以語音而言，是重復(fù)了；但在語義上，卻不是完全的重復(fù)。2這篇散文卒章見志，它是怎樣一步一步達(dá)到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一精神高度的？文中幾處轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵句子是什么？提示：課文通過四個(gè)部分的結(jié)構(gòu)來卒章見志：（板書）第一部分（第1段）：敘述重修岳陽樓和作記的緣由。第二部分：描寫岳陽樓的景觀及遷客騷人的情懷。（第2段）概述勝景提出“覽物之情，得無異乎”。（第3段）描悲景抒悲情（第4段）描喜景抒喜情第三部分（第5段）：表現(xiàn)作者的曠達(dá)胸懷及政治抱負(fù)。第四部分（第6段）：作者寫作時(shí)間。幾處轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵句子：第2段“覽物之情，得無異乎”。第5段“予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？”3這篇散文有怎樣的語言特色和寫作風(fēng)格？并請(qǐng)找出你所喜歡的句子試分析。（此題重在培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力，由學(xué)生暢所欲言，老師只需稍作提示或補(bǔ)充即可）提示：（1）駢散結(jié)合，四六錯(cuò)落，運(yùn)用了對(duì)偶、排比修辭，