淺談舞蹈教學(xué)中的因材施教doc

1、摘 要因材施教的教育教學(xué)理念最早可以追溯到兩千多年前，由我國偉大的儒學(xué)家，教育家孔子就提出，隨著時(shí)代的發(fā)展因材施教的教育教學(xué)理念不斷被賦予新的定義。本文以舞蹈教學(xué)作為載體，淺談因材施教在舞蹈教學(xué)中的重要性，以及在教學(xué)活動(dòng)中因材施教應(yīng)該遵循的原則。以期對(duì)因材施教這一教學(xué)理念的實(shí)施有所裨益。關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)、因材施教、意義、原則abstractaccording to their aptitude education teaching idea can be traced back to two thousand years ago, the earliest by the great house

2、 of confucianism in china, the educator confucius put forward, with the development of the era of their aptitude education teaching idea constantly given new definition. based on dance teaching as the carrier, the significance of introduction to their aptitude in dance teaching, and the principle of

3、 their aptitude in the teaching activity should follow. hope it help to their aptitude the implementation of the teaching idea.key words: dance teaching, teaching students in accordance with their aptitude目 錄toc o 1-3 h z u 舞蹈學(xué) i摘 要 iabstract ii緒 論 1一、舞蹈中因材施教的概念 1二、因材施教在舞蹈教育中的意義 1（一）因材施教能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4、1（二）因材施教能夠樹立學(xué)生的自信 2（三）因材施教能夠發(fā)掘?qū)W生的特長 3（四）因材施教能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力 3三、因材施教的原則 4（一）在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體 4（二）正確面對(duì)個(gè)體差異 4（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多維評(píng)價(jià)” 5總 結(jié) 7參考文獻(xiàn) 8謝 辭 9緒 論我國自古就有“有教無類”與“因材施教”的教學(xué)概念，有教無類說明在教學(xué)的過程中，任何人都可以接受教育，教育對(duì)受教者沒有身份，能力、性別、貧富等的要求，所有受教者在教育面前都是平等的，這是教學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)。因材施教則是根據(jù)受教者的個(gè)體差異，例如天賦、智商、基礎(chǔ)水平、接受能力等進(jìn)行差異化、個(gè)性化教育，是教育方式的體現(xiàn)。將因材施教的教育理

5、念引入舞蹈教學(xué)中，對(duì)于提高舞蹈的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)素質(zhì)全面的舞蹈人才具有重大意義。一、舞蹈中因材施教的概念“因材施教”這一教學(xué)理念最早由我國教育家孔子提出。論語.先進(jìn)篇中記載，子路與冉對(duì)孔子提出相同的問題，孔子卻給予了不同的答案，孔子的學(xué)生公西華不解，就問孔子為什么子路和冉問了你同樣的問題，你的回答卻差別那么大?？鬃拥幕卮鹗莾蓚€(gè)人性格不同，做事方式不同，所以我給予了不同的建議。這個(gè)故事是我國最早的因材施教的教學(xué)案例。因材施教是教育教學(xué)的重要原則與方法，老師在舞蹈教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分別指導(dǎo)，給予具體的，適合的教育方式，是提升學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因材施教，“材”基礎(chǔ)

6、。在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，學(xué)生先天條件上的差異是無法改變的。從后天的條件上講，學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)差異、身體軟開度差異、興趣差異等是可以通過后期的教育進(jìn)行調(diào)整改變的。在舞蹈教學(xué)中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生有充分的了解，這是因材施教的基礎(chǔ)和前提。從各方面出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生在接受程度、理解能力的實(shí)際水平，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，貫徹教育理念，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教育。二、因材施教在舞蹈教育中的意義近年來我國全面提倡素質(zhì)教育，這就需要我們摒棄老舊教學(xué)方法，并有所創(chuàng)新。因材施教在教學(xué)過程中的應(yīng)用是“以人為本”的精神體現(xiàn)，也是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，增加孩子自信，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)潛能的科學(xué)教學(xué)方式。（一）因材

7、施教能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在我國家庭教育的基本國情條件下，很多學(xué)生在選擇特長學(xué)習(xí)的過程中，并不是處于自愿，而是處于家長的選擇。而家長在給孩子選擇舞蹈種類學(xué)習(xí)的過程中，由于家長對(duì)舞蹈認(rèn)識(shí)的程度不同，對(duì)孩子自身舞蹈條件不了解，沒有科學(xué)的選擇觀念，對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的選擇充滿盲目性。所以孩子在進(jìn)入舞蹈學(xué)習(xí)過程時(shí)很多孩子是不適應(yīng)的，甚至是排斥的，在學(xué)習(xí)的過程中很難建立學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致孩子的叛逆心理。因材施教的基本原則是以“人”為本，以學(xué)生為教育主體，這個(gè)原則僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，更體現(xiàn)在孩子對(duì)自身興趣選擇的過程中，在孩子接觸舞蹈學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生對(duì)不同舞種進(jìn)行充分的體驗(yàn)，對(duì)不同的舞種有初步的了解，才能

8、讓孩子明確自己的興趣點(diǎn)，對(duì)孩子自身的條件給予客觀評(píng)估，給予家長中肯的建議，給予孩子充分的選擇自由，是讓孩子產(chǎn)生舞蹈興趣的基礎(chǔ)，也是對(duì)孩子尊重的體現(xiàn)。舞蹈是肢體藝術(shù)，就決定舞蹈有不同種類，如民族民間舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞等。不同舞種對(duì)身體的要求也各不相同，比如芭蕾就要求孩子身體纖細(xì)，具有舞臺(tái)美感。拉丁舞要求，孩子反應(yīng)能力，節(jié)律性強(qiáng)，才能適應(yīng)拉丁舞的快節(jié)律。但是很多孩子在父母的選擇下進(jìn)入了并不適合自己的舞種進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子自身的優(yōu)勢不能得以發(fā)揮，而自身的劣勢卻展露無疑，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)導(dǎo)致孩子的自卑感產(chǎn)生，在集體學(xué)習(xí)，集體生活中找不到自己的定位，更提不起學(xué)習(xí)的興趣。教育的目的并不是對(duì)孩子進(jìn)行強(qiáng)硬的改變，因

9、材施教的目的是幫助孩子發(fā)現(xiàn)自身的特長，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，并讓孩子的特長與特征得到保持與發(fā)展。當(dāng)孩子所選擇的學(xué)習(xí)舞種與自身的優(yōu)勢，個(gè)人的興趣得到了高度契合的時(shí)候，孩子在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中自身的潛能才能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)的興趣才能快速的建立。當(dāng)然如果孩子自身的條件與興趣不一致時(shí)，也要客觀的告訴孩子自身存在的劣勢，讓孩子正確去面對(duì)這些劣勢，鼓勵(lì)孩子以自己的興趣作為第一選擇。（二）因材施教能夠樹立學(xué)生的自信當(dāng)然在教學(xué)過程中，即使是有相似的身體條件的孩子，因?yàn)橹巧?，基礎(chǔ)條件，理解能力，性格的不同，也存在著一些差異性。這些差異導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解、思維、創(chuàng)造能力上形成差距。如果老師不能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)這些

10、差異的存在，不能及時(shí)的針對(duì)學(xué)生的差異，做出相應(yīng)的教學(xué)方式調(diào)整，會(huì)導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)的過程中，感到自己不被重視，不被老師喜愛，或者自我否認(rèn)。最終導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)的自信心喪失。在教學(xué)的過程中，如果老師能夠充分的了解學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生給予個(gè)性化的指導(dǎo)，是幫助孩子建立自信的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的老師在教學(xué)的過程中是有多重角色的，不僅是師長，更要有和孩子做朋友的耐心，與同理心，能夠了解孩子的心理。比如有的孩子性格較為內(nèi)向，在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中，有問題不敢及時(shí)的提出，內(nèi)心敏感，在同學(xué)之間又不敢交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度的落后，學(xué)習(xí)信心喪失。針對(duì)這樣的學(xué)生老師就應(yīng)該多給予鼓勵(lì)，在上課的過程中，多鼓勵(lì)內(nèi)向的孩子發(fā)言，鼓勵(lì)孩

11、子說出自己的想法，及時(shí)的給予贊同。同時(shí)發(fā)動(dòng)班里的同學(xué)，組成互幫小組，相互學(xué)習(xí)進(jìn)步，。長此以往，定能幫助孩子改善性格缺陷，建立孩子的自信心。（三）因材施教能夠發(fā)掘?qū)W生的特長印度有一部比較著名的電影叫地球上的星星，主題是一個(gè)自閉癥的孩子，在上學(xué)的過程中由于失語，自閉、恐懼交流等一些原因被很多學(xué)校放棄，但直到他遇到了他的美術(shù)老師，美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)了孩子對(duì)美術(shù)的特殊天賦，在老師的鼓勵(lì)下，孩子的美術(shù)特長得到了發(fā)展，孩子的自閉癥狀也得到改善的故事。這就說明每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，換做在在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)孩子也都具有不同的特質(zhì)。比如接受能力差，動(dòng)作記憶力差，舞蹈動(dòng)作做的不到位的學(xué)生，但是卻在舞蹈的節(jié)奏感和

12、律動(dòng)感上有自己的長處。在這樣的情況下，如果老師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合孩子自身的特長優(yōu)勢給予幫助與指導(dǎo)，利用孩子節(jié)奏感的優(yōu)勢，加強(qiáng)孩子對(duì)舞蹈樂曲的理解，加深孩子對(duì)舞曲構(gòu)架的感受能力，通過音樂意境的感知能力幫助孩子去探尋舞蹈動(dòng)作的韻律性。從而增加孩子對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶能力與再現(xiàn)能力。在將孩子個(gè)體特長與舞蹈學(xué)習(xí)結(jié)合的同時(shí)，鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的特長，讓孩子感受到老師的尊重與理解，是因材施教精神的體現(xiàn)。（四）因材施教能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在任何學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生都有好有壞。存在上等中下等之分，呈金字塔式排列。越靠近塔尖的學(xué)生，各方面相對(duì)較強(qiáng)，反之，越遠(yuǎn)離塔尖的，各方面則越差。傳統(tǒng)的千篇一律的教育方式，并不

13、能滿足各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，甚至?xí)韷淖饔谩Ｋ栽诮虒W(xué)的過程中只有全面考慮學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度加以拓展，讓成績好的孩子更具探索性，讓成績一般的孩子更具學(xué)習(xí)力，讓成績較差的孩子增加基礎(chǔ)練習(xí)。在教學(xué)的過程中，如果課堂的內(nèi)容過于普通，對(duì)成績較好的孩子來說是缺乏挑戰(zhàn)性與吸引力的。在教學(xué)過程中老師可以對(duì)這樣的孩子給予深入的引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子去思索，探究的能力，比如很多孩子覺得對(duì)舞蹈動(dòng)作已經(jīng)非常熟悉了，再做練習(xí)已經(jīng)枯燥無味了，這個(gè)時(shí)候老師可以幫助學(xué)生去認(rèn)知舞蹈動(dòng)作的延伸與演變，并讓孩子去揣摩這些延伸與演變的聯(lián)系，啟發(fā)孩子分析，思索的能力，讓孩子在每一次的練習(xí)中能夠收獲新的知識(shí)。對(duì)于成績中的的孩

14、子，幫助他們糾正自身的弱點(diǎn)，對(duì)他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，給予充分的講解，對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)給予練習(xí)指導(dǎo)，深度示范，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突破知識(shí)盲點(diǎn)。對(duì)于成績較差的孩子，要多點(diǎn)耐心和時(shí)間，幫助他們一步步把地基打穩(wěn)，建立學(xué)習(xí)小組，必要的時(shí)候要一對(duì)一指導(dǎo)。使他們熱愛學(xué)習(xí)，最大限度開發(fā)他們的潛力。三、因材施教的原則保證因材施教效果關(guān)鍵在于堅(jiān)持其教學(xué)原則，老師進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，要一碗水端平，正確處理每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，定會(huì)獲得出乎意料的良好教育效果。（一）在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)的目的是“因教而教”。因材施教的基礎(chǔ)是以學(xué)生為教育的主體，教師在教

15、學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的充分了解是因材施教的教學(xué)基礎(chǔ)。“因材施教”沒有“因材”的問題分析過程，就不存在“施教”的過程?？陀^全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)制定科學(xué)的教學(xué)方案，才能使教學(xué)活動(dòng)更有意義。在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的領(lǐng)悟能力，模仿能力、韻律感、肌肉彈性、身體軟開度、性格可以說千差萬別。在教學(xué)過程中對(duì)這些因素進(jìn)行考慮，對(duì)不同的學(xué)生使用不同的教育教學(xué)方式，是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。對(duì)于一些模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生，要引導(dǎo)他們對(duì)動(dòng)作的理解，不能將舞蹈的學(xué)習(xí)僅停留在動(dòng)作的模仿上，而是要加深學(xué)生對(duì)舞蹈內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)情緒張力，引導(dǎo)他將自身的感情滲入到舞蹈學(xué)習(xí)中，有自身的舞蹈感受與舞蹈審美結(jié)構(gòu)。對(duì)接受能力，理

16、解能力較差的孩子，給予充足的耐心與充足的指導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分給予其充分的反應(yīng)時(shí)間，吸收時(shí)間，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成長能力。學(xué)生的身份首先是孩子，其次才是學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，孩子的天性是顯而易見的，充滿好奇心，但是由于心理發(fā)育尚不成熟，興趣點(diǎn)改變的也比較快。在教學(xué)過程中，如果不考慮孩子的特征特點(diǎn)，而采用單調(diào)的教學(xué)方式，教學(xué)形式，舞蹈課堂很難對(duì)孩子產(chǎn)生長久的吸引力。在教學(xué)的過程中，老師根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)，關(guān)注點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式，豐富課堂形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正的感受到舞蹈的魅力，與興趣所在。以前的老師在教學(xué)的過程中對(duì)流行樂曲比較排斥，在教學(xué)素材選擇的時(shí)候，只會(huì)選擇年代久遠(yuǎn)的樂曲作為舞蹈練

17、習(xí)的配樂，但是首先孩子對(duì)這樣的舞曲不熟悉，對(duì)舞曲的情感不了解，對(duì)舞曲內(nèi)容更沒有興趣可言，導(dǎo)致舞蹈的表現(xiàn)力不好，學(xué)習(xí)效果不明顯。針對(duì)這樣的情況，老師可以選擇 一些現(xiàn)代的，具有積極教育意義的一些舞曲作為孩子們的練習(xí)樂曲，例如現(xiàn)在的少年偶像組合“tfboys”的一些歌曲，既是孩子們所熟悉，喜愛，容易理解的，同時(shí)又是能夠讓孩子們產(chǎn)生練習(xí)的積極性。（二）正確面對(duì)個(gè)體差異在任何學(xué)科的教學(xué)過程中，因?yàn)榭陀^因等導(dǎo)致學(xué)生之間差異性的普遍存在。在以往陳舊的教育理念的影響下，很多老師只重視學(xué)習(xí)成績上游的學(xué)生“尖子生”，在課堂中對(duì)“尖子生”充分關(guān)注，在課堂活動(dòng)中將所有展示的機(jī)會(huì)都給“尖子生”，在課下還針對(duì)“尖子生”開

18、小灶，給予特殊的指導(dǎo)。因?yàn)椤凹庾由钡谋憩F(xiàn)能夠凸顯老師的教學(xué)成績，老師的心情可以理解，但這樣的教學(xué)方式最終導(dǎo)致處于學(xué)習(xí)成績中游與下游的學(xué)生被忽視。尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，會(huì)有自卑心理。而成績優(yōu)秀的學(xué)生又因?yàn)槔蠋煹奶厥怅P(guān)注，而在集體中產(chǎn)生優(yōu)越感，個(gè)性過分張揚(yáng)，甚至導(dǎo)致學(xué)生之間的內(nèi)部矛盾。因材施教教育活動(dòng)的開展需要老師對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，在教學(xué)的過程中，要允許學(xué)生個(gè)體差異的存在并給予充分的包容。要相信每個(gè)孩子的身上都有一些不同的特質(zhì)，與閃光點(diǎn)，不放棄對(duì)任何孩子的教育機(jī)會(huì)。老師只有具備了這樣的包容心，才能夠在教學(xué)過程中針對(duì)差異進(jìn)行教育教導(dǎo)。教學(xué)過程中諸多因素導(dǎo)致不同類別的孩子呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)

19、，認(rèn)知狀態(tài)，與生活狀態(tài)。老師需要有足夠的耐心去了解孩子狀態(tài)背后的因素，首先就要學(xué)會(huì)用平等的眼光去看待孩子，而不是對(duì)一些學(xué)習(xí)素質(zhì)差，或者是性格倔強(qiáng)不好相處，不好教導(dǎo)的孩子給予過于激烈的評(píng)價(jià)，或者完全置之不理。而是要循循善誘，多給予孩子關(guān)心和科學(xué)幫助。比如有的孩子性格倔強(qiáng)，對(duì)一些意見和建議不能夠虛心的接受，對(duì)此類學(xué)生，老師首先要照顧孩子的自尊心，盡量不要在同學(xué)面前對(duì)他批評(píng)教育，也不要強(qiáng)硬直接的對(duì)孩子進(jìn)行否認(rèn)，而是先對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢給予肯定和贊賞，降低孩子的抵觸情緒，然后告訴孩子老師有能夠讓你更完美的方法，你愿意嘗試嗎？得到孩子的贊同時(shí)，再給孩子提出中肯的意見。并鼓勵(lì)孩子嘗試，幫助孩子去嘗試

20、，對(duì)孩子的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。這種商量的，友好的態(tài)度與氛圍可以讓孩子感受到老師對(duì)他的尊重，能夠讓他完全信任老師，認(rèn)可老師，覺得老師是站在自己的立場上為自己考慮問題的，孩子是會(huì)欣然接受的。所有溝通和教育的前提是尊重。這里的尊重，是老師和學(xué)生相互尊重。我們國家自古就有尊師重教的傳統(tǒng)，所以孩子在入學(xué)時(shí)也被教導(dǎo)，被教育要尊重老師，但是孩子真的尊重老師與否并不是只取決于孩子本身，對(duì)老師的尊重也不是流于表面的禮貌用語。而是通過與老師的交流接觸，感受到了老師對(duì)自己的尊重和對(duì)自己的愛，感受到自己具有和比自己優(yōu)秀的孩子一樣的待遇，才會(huì)對(duì)老師給予的建議言聽計(jì)從，對(duì)老師的教導(dǎo)銘記在心。這個(gè)過程才是教師的個(gè)人形象真正的深植

21、于學(xué)生心里的過程。（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多維評(píng)價(jià)”我國是一個(gè)成績?yōu)榻逃鲗?dǎo)的國家，很多家長以及一些思想陳舊的老師都是以成績?yōu)樵u(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子的其他優(yōu)勢視而不見，使一些學(xué)習(xí)成績不好，但還有其它個(gè)人優(yōu)勢的孩子完全被忽略，自信心自尊心受到打擊。讓孩子對(duì)自身的優(yōu)勢沒有正確的認(rèn)識(shí)，這種對(duì)孩子來說有失公平的評(píng)價(jià)和以成績?yōu)橹鲗?dǎo)的教育方式，是阻止孩子全面發(fā)展的教學(xué)腫瘤。孩子是一個(gè)多面體，尚沒有被世界的一些規(guī)則磨平，孩子的每一個(gè)面都是一種可能性的存在。在孩子成長，學(xué)習(xí)的過程中，所表現(xiàn)出來的積極向上的精神狀態(tài)，善良樸實(shí)的本性、聰明活潑的性格、禮貌和諧的相處方式、刻苦努力的學(xué)習(xí)精神等等，都是值得老師發(fā)現(xiàn)，值得老師

22、去表揚(yáng)，也值得成為在孩子的評(píng)價(jià)中的閃光點(diǎn)的。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)老師要具有客觀性，對(duì)成績差的孩子多發(fā)現(xiàn)孩子的其他優(yōu)勢，給予鼓勵(lì)。對(duì)成績好的孩子的其他缺限也要給予及時(shí)的指正與教導(dǎo)，不能因?yàn)槌煽冞@一葉障目，不見泰山。從而導(dǎo)致學(xué)生的的發(fā)展受到限制，尤其是人格的發(fā)展出現(xiàn)偏差。近年來比較有名的馬加爵事件，引起了社會(huì)巨大的反響。一個(gè)在高中時(shí)特別優(yōu)秀的人，卻在步入大學(xué)后因?yàn)楹屯瑢W(xué)的關(guān)系相處不融洽，對(duì)同學(xué)積怨過深而用鈍器殺害了四個(gè)同學(xué)，甚至其中三個(gè)同學(xué)和馬加爵并沒有矛盾也被馬加爵殘忍殺害?？v觀這個(gè)案例，說馬加爵是犯罪型人格也好，是極端的心理素質(zhì)也好。但是這些問題的原因是和馬從小的學(xué)習(xí)教育生活分不開的。馬加爵出生和

23、生活在一個(gè)比較落后的地區(qū)，但是馬加爵自幼學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，在學(xué)校、家中，甚至是在任何他所接觸的環(huán)境中，他得到的評(píng)價(jià)都是贊揚(yáng)，都是褒獎(jiǎng)，都是對(duì)他學(xué)習(xí)成績與個(gè)人能力的肯定，所以在馬加爵的心里自己幾乎是完美的代表，他不允許有人說他的不好，不準(zhǔn)有人指責(zé)他的缺點(diǎn)，即使是在和同學(xué)玩牌的過程中被同學(xué)說了幾句這樣微不足道的事情，如果發(fā)生在其他學(xué)生的身上可能被沒有什么，但是發(fā)生在馬加爵身上，就是對(duì)他完美神話的玷污，就是對(duì)他完美形象的損害，所以他才會(huì)近乎瘋狂的殺害了自己的同學(xué)。不得不承認(rèn)他這種極端自負(fù)的心態(tài)和他從小受到以成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評(píng)價(jià)體系是分不開的，這樣偏差的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致他對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不全面，放大了自身成績優(yōu)秀的優(yōu)勢，忽略了健全人格，個(gè)人心理素質(zhì)的培養(yǎng)與建設(shè)，這也是教育的偏差與悲哀。對(duì)學(xué)生的“多維”評(píng)價(jià)，才能夠?qū)W(xué)生有客觀的認(rèn)知，也才能夠針對(duì)孩子身上的缺點(diǎn)給予及時(shí)的糾正，對(duì)孩子的有點(diǎn)給予及時(shí)的鼓勵(lì)。是因材施教的基本原材，也是促進(jìn)孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)?？?結(jié)在舞蹈教學(xué)中應(yīng)深入貫徹因材施教的教學(xué)方法與理念，嚴(yán)格的遵循因材施教的教學(xué)原則。這樣能夠使學(xué)生全面成長，提高學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)過程中老師要正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，對(duì)教育教學(xué)方式不斷改進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法“量體裁衣”才能正確的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，超越自我，完善自我。因材施教是一種教育原則，不同的時(shí)代賦予因