IT類大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查及培養(yǎng)模式探討

1、IT 類大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查及培養(yǎng)模式探討【摘要】在當(dāng)今市場競爭日益激烈、市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā) 展的形勢下 ,大眾化教育背景下的高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)必 須適應(yīng)社會實踐變化的新要求。 本文以 IT 人才素質(zhì)調(diào)研為基 礎(chǔ) ,以就業(yè)難因素探析為切入點 ,按社會主義市場經(jīng)濟(jì)的人才 需求規(guī)律 ,探索對專業(yè)的教與學(xué)進(jìn)行改革與調(diào)整 ,創(chuàng)新專業(yè)人 才培養(yǎng)新模式 ,使高等院校能夠培養(yǎng)造就出具有創(chuàng)新意識、 創(chuàng) 新能力和較強(qiáng)應(yīng)用能力的高級專門人才的途徑。【關(guān)鍵詞】職業(yè) ;素質(zhì) ;培養(yǎng) ;模式深入探析當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀及影響因素,繼而探尋有利于更好地培養(yǎng)符合社會要求的人才教育模式,是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革的一條行之有效的路徑

2、 ,也是高等學(xué)校更好 地實現(xiàn)社會服務(wù)功能的要求 ,更是高校堅持以大學(xué)生的全面 成長成才為本 ,實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展 ,促進(jìn)內(nèi)涵提升 ,辦好人民滿意教 育之需 ,具有普遍性和緊迫性。、大學(xué)生就業(yè)難基本情況解析在高等教育大眾化背景下 ,高校學(xué)生就業(yè)難問題逐步凸 顯,尤其在當(dāng)前全球金融危機(jī)暴發(fā)環(huán)境下 ,高校學(xué)生就業(yè)難上 升為從中央到地方乃至全國人民共同關(guān)注的普遍社會問題 , 被認(rèn)為是民心工程之首。溫家寶總理曾在全國兩會記者會上 講到 ,解決好就業(yè)問題 ,不僅關(guān)系到就業(yè)者的生計 ,還關(guān)系到就 業(yè)者的尊嚴(yán)。就業(yè)難問題從基本面上看 ,主要有三個方面原 因:一是就業(yè)供求總量矛盾。就業(yè)需求嚴(yán)重不足,以 2009 年供

3、求預(yù)測為例 ,按照 2009 年全國兩會記者會上透露的數(shù) 字,2009 年新畢業(yè)大學(xué)生 610 萬,往屆未就業(yè)大學(xué)生 150 萬左 右,中職畢業(yè)生 500萬,農(nóng)民工轉(zhuǎn)移需就業(yè) 2000萬左右 ,累計需 新增就業(yè)崗位 3300萬左右 ,然而實際能提供新增就業(yè)崗位僅 900 萬左右 ,供求總量矛盾突出。二是就業(yè)供求結(jié)構(gòu)性矛盾。 一些專業(yè)舉辦一哄而上 ,沒有 經(jīng)過嚴(yán)格論證和需求預(yù)測 ,或需求預(yù)測變數(shù)太大 ,導(dǎo)致出現(xiàn)結(jié) 構(gòu)性供求矛盾 ,這種矛盾甚至可以追溯到某些專業(yè)方向的需 求結(jié)構(gòu)性矛盾 ,如某校舉辦軟件工程專業(yè) ,分?jǐn)?shù)字媒體和通信 軟件方向 ,然而待畢業(yè)生就業(yè)時 , 才發(fā)現(xiàn)用人單位對嵌入式方 向需求

4、量很大。三是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)難以滿足社會產(chǎn)業(yè) 人力資源要求。以 IT 行業(yè)為例 ,包括軟件產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的服務(wù)外 包行業(yè) ,產(chǎn)業(yè)發(fā)展方興未艾 ,人才需求旺盛。調(diào)查顯示 ,長三角 地區(qū) （江蘇、浙江、上海 ）IT 人才缺口較大 ,浙江尤為突出 （供求 比達(dá)到 75:100）?？傮w來說 ,全國大體如此 ,僅從數(shù)量上看 ,人才 需求兩旺。然而 ,從質(zhì)量上看 ,用人單位卻往往感到一才難求 , 調(diào)查顯示 ,在就業(yè)難已成為社會關(guān)注焦點情況下 ,卻有 67%的 軟件公司表示 2008 年居然未能完成校園招聘計劃 !而另一方 面高校 IT 類大學(xué)生也是就業(yè)難大軍中的一部分 ,甚至有 20% 左右的大學(xué)生直

5、至畢業(yè)也未能實現(xiàn)初次就業(yè)。二、影響 IT 類大學(xué)生就業(yè)難因素探析從以上大學(xué)生就業(yè)難因素基本面分析 ,IT 類大學(xué)生就業(yè) 難不是供求總量矛盾 ,僅從數(shù)量上看 ,甚至還有一定程度的供 不應(yīng)求 ,雖存在一定程度的供求結(jié)構(gòu)性矛盾 ,但顯然不是主要 矛盾 ,主要矛盾是當(dāng)今仍在一定程度上沿襲過去精英教育條 件下偏重通才教育的人才培養(yǎng)模式不能完全適應(yīng)社會要求 , 這從有 92%的公司認(rèn)為“ 2008 年未能完成校園招聘目標(biāo)的主 要原因是從根本上講 ,部分大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力不能 滿足公司要求”的調(diào)查結(jié)果可以得到應(yīng)證（只有 8%的公司認(rèn)為是學(xué)校培養(yǎng) IT 類大學(xué)生人才數(shù)量不夠 ）。主要表現(xiàn)在 :（一）大學(xué)

6、生職業(yè)素養(yǎng)缺失 職業(yè)素養(yǎng)是人類在職業(yè)社會活動中需要遵守的行為規(guī) 范。大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就是大學(xué)生在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式。職業(yè)素養(yǎng)量化而成“職商”，英文career quotient簡稱CQ。職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè) 生涯成敗的關(guān)鍵因素。如果一個人基本的職業(yè)素養(yǎng)不夠 ,比如說忠誠度不夠 ,那 么技能越高的人 ,其隱含的危險性越大。因此 ,用大樹理論可 以形象地描述兩者的關(guān)系就是 “每個人都是一棵數(shù) , 原本都可 以成為大樹 ,而根系就是一個人的職業(yè)素養(yǎng)。枝、干、葉、型 就是其顯現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)表象。 要想枝繁葉茂 ,首先必須根 系發(fā)達(dá)”。調(diào)查顯示,公司認(rèn)為，當(dāng)前IT類大學(xué)

7、生在職業(yè)素養(yǎng)方面最 薄弱環(huán)節(jié)從重到輕排列順序是 :工作踏實、 能吃苦、 敬業(yè)精神 不夠 (85%);責(zé)任心不強(qiáng)、 進(jìn)取意識不夠 (75%);團(tuán)隊意識、 學(xué)習(xí) 和創(chuàng)新能力不夠 (67%);邏輯能力不夠 (40%);語言表達(dá)溝通能 力不夠 (20%) ?？梢娚鲜稣{(diào)查結(jié)果和其它大多數(shù)行業(yè)一樣 ,責(zé)任心和敬 業(yè)精神是普遍看重的基本職業(yè)素養(yǎng)。此外 ,由于 IT 行業(yè)技術(shù) 更新快 ,人才流動性比較大 ,用人單位普遍表示 ,相對于其它行 業(yè),IT職場還高度看重員工職業(yè)誠信、 忠誠意識以及學(xué)習(xí)和自 我完善的能力。(二) 大學(xué)生職業(yè)能力缺乏 職業(yè)能力是一種適應(yīng)社會需要的與從事某種職業(yè)密切 相關(guān)的能力。具體指履行

8、某種特定職業(yè)角色、從事一定崗位 所具備的個體能力結(jié)構(gòu) ,它由知識、 理解力和技能諸要素構(gòu)成 并作為一個有機(jī)的整體綜合地發(fā)揮作用 ,其中任何一個孤立 的能力要素都難以完成職業(yè)活動。職業(yè)能力是實際就業(yè)環(huán)境 中對職業(yè)角色的各種期待 ,這些期待將分解成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的各 項具體指標(biāo) ,是職業(yè)角色所具備的能力要素在相關(guān)活動中得 以外化的行為結(jié)果。人的職業(yè)活動能力可以劃分為專業(yè)能力、 方法能力和社會能力。大學(xué)生職業(yè)能力缺乏已受到當(dāng)前用人單位的普遍認(rèn)同。 調(diào)查顯示 ,用人單位認(rèn)為 ,當(dāng)前 IT 類大學(xué)生在職業(yè)能力方面最 薄弱環(huán)節(jié)從重到輕排列是 :綜合實訓(xùn)實踐技能不夠 (89%);專業(yè) 基礎(chǔ)不扎實 (75%);所學(xué)

9、專業(yè)知識已經(jīng)陳舊、對新技術(shù)前沿掌 握了解不夠 (15.4%)?？梢?,大學(xué)生職業(yè)技能薄弱是最大問題所 在,另據(jù)麥可思人力資源信息管理公司調(diào)查也發(fā)現(xiàn),大學(xué)生應(yīng)用分析能力和動手能力普遍低于企業(yè)要求,有 48.79%的大學(xué)畢業(yè)生愿意到職業(yè)學(xué)校充電 1。此外 ,用人單位還強(qiáng)調(diào)當(dāng)前大 學(xué)生一方面與所從事職業(yè)相關(guān)的知識面不夠廣,另一方面從深度要求看 ,與形成某種職業(yè)相關(guān)的職場優(yōu)勢相比 ,知識結(jié)構(gòu) 完善不足 ,對理論與實踐相結(jié)合的知識融會貫通能力不足。相對于職業(yè)素養(yǎng) ,用人單位強(qiáng)調(diào) ,雖然專業(yè)能力被提升到 一個新的高度 ,但某方面的專業(yè)能力不是永恒的 ,IT 行業(yè)知識 技術(shù)更新快 ,只要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和

10、高度的進(jìn)取意識,專業(yè)技術(shù)能力可以通過專人培訓(xùn)和跟蹤輔導(dǎo)得到提高。可見 , 相對于職業(yè)能力 ,職業(yè)素養(yǎng)是最基本、最核心的 ,是可遷移的 因而也是從事各類職業(yè)所普遍適用的準(zhǔn)則和要求。（三）大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力不足的成因分析 從學(xué)生主體的角度考察 ,大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間 ,首先是缺 乏職業(yè)意識 ,導(dǎo)致學(xué)業(yè)目標(biāo)不明確 ,更沒有認(rèn)真研究職場要求 繼而缺失分解、分步、漸進(jìn)實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力訓(xùn)練的 計劃并致力于實現(xiàn)目標(biāo)要求所付出堅持不懈的努力。在面向 2007、2008 年已就業(yè) IT 類大學(xué)生的調(diào)查中顯示 ,80%的人表 示在參加工作以前對現(xiàn)從事工作的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力要 求了解的程度很少或不了解

11、,60%的人表示進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以 后,沒有明確制定自己的職業(yè) （學(xué)業(yè) ）規(guī)劃目標(biāo)并按照目標(biāo)要求 努力奮斗 ,只有 20%的表示有一點明確 ,表示很明確的僅占 20%。甚至到畢業(yè)生找工作時 ,仍有 85%以上的人不知道自己 要做什么 ,能干什么 ,他們的就業(yè)心理只能用迷茫來形容。從學(xué)校人才培養(yǎng)的角度考察 ,雖然加強(qiáng)學(xué)生在校期間的 職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培育已是刻不容緩 ,雖然把培養(yǎng)適應(yīng)社 會需要的人才也早已作為高等教育多年追求的目標(biāo),但由于慣性、條件、資源、體制、機(jī)制等諸多原因 ,學(xué)校目前多數(shù)還 沒有從根本上改變過去偏重通識教育、忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的 觀念和模式。在我國高等教育處于精英教育的時代背景下

12、, 學(xué)生就業(yè)是“皇帝女兒不愁嫁” ,高等教育處于賣方市場、供 不應(yīng)求的優(yōu)勢地位 ,教育與市場脫節(jié)雖始終存在 ,但從來沒有當(dāng)前如此凸顯并受到全社會的高度關(guān)注。這也是導(dǎo)致當(dāng)今大 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力塑造不足的重要原因三、以就業(yè)需求為導(dǎo)向 ,以職業(yè)能力培養(yǎng)為著力點 ,推動 人才培養(yǎng)服務(wù)創(chuàng)新在當(dāng)今市場競爭日益激烈、 市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢下 高等院校專業(yè)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)社會實踐變化的要求,按社會主義市場經(jīng)濟(jì)的人才需求規(guī)律 ,對專業(yè)的教與學(xué)進(jìn)行改 革與調(diào)整 ,不斷尋找有效的專業(yè)人才培養(yǎng)新模式 ,使高等院校 能夠培養(yǎng)造就出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和較強(qiáng)應(yīng)用能力的 高級專門人才。（一 ）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

13、,樹立從偏重通識教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR 教育與專業(yè)技能教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)新觀念。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念是由新時期高等教育客觀內(nèi)外環(huán)境 的變化所決定的。目前高等教育已從過去的精英教育轉(zhuǎn)向大 眾化教育 ,在精英教育背景下 ,人才教育培養(yǎng)理念偏重于通識 教育 ,大學(xué)生就業(yè)主要面向科研機(jī)構(gòu)、 事業(yè)單位以及國有大中 型企業(yè) ,用人單位有條件、 有能力對就業(yè)大學(xué)生開展后期職業(yè) 能力培養(yǎng)。 然而在當(dāng)前大眾化教育背景下 ,非公有制性質(zhì)的中 小企業(yè)吸納就業(yè)比重已經(jīng)達(dá)到 90%,并同時成為大學(xué)生就業(yè) 主要去向 ,然而才剛剛處于發(fā)展中的我國中小企業(yè),多數(shù)不愿 或暫時沒有能力、沒有條件對新就業(yè)大學(xué)生開展系統(tǒng)的后期職業(yè)培訓(xùn) ,這樣

14、就不可避免地表現(xiàn)出當(dāng)前社會用人 “以能為本” 的實用主義傾向。 另一方面 ,事實上除少部分大學(xué)生可以有機(jī) 會繼續(xù)深造外 ,多數(shù)大學(xué)生仍面臨畢業(yè)即走進(jìn)職場的挑戰(zhàn),各方面因素造成當(dāng)前包括大學(xué)生在內(nèi)的社會群體就業(yè)又已成 為最大的民生問題 ,在這種雙重環(huán)境下 ,高等教育應(yīng)當(dāng)從過去 偏重于通識教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR教育與專業(yè)技能教育相結(jié)合的 模式 ,即要實現(xiàn)大學(xué)生從自然人到社會人再到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變,這就為當(dāng)前在加強(qiáng)通識教育基礎(chǔ)上 ,深化職業(yè)素質(zhì)研究 ,注重 職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力訓(xùn)練提出了必然要求。雖然社會一些培 訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)著手開展這項工作以彌補此項不足,但往往是短期穿墻式的 ,顯然不能做到系統(tǒng)性地實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),

15、更不能貫穿大學(xué)一至四年級學(xué)業(yè)始終。 調(diào)查顯示 ,近年剛走進(jìn)職場 大學(xué)生有 67%的比例認(rèn)為 “當(dāng)前高校在培養(yǎng) IT 類大學(xué)生職業(yè) 素養(yǎng)和職業(yè)能力方面的途徑不充分” ,認(rèn)為“充分”的比例為 零,具體說明了舊的人才培養(yǎng)模式與新的形勢要求之間的巨 大反差。（二 ）打造綜合實訓(xùn)平臺 ,縮短人才供求距離。 與傳統(tǒng)教育體系中的高校人才培養(yǎng)模式不同,綜合實訓(xùn)可以實現(xiàn)準(zhǔn)職業(yè)人、 準(zhǔn)職場環(huán)境下 ,學(xué)生通過親身體驗職場要 求并通過真刀真槍的職業(yè)人 （模擬 ）頂崗訓(xùn)練 ,巧妙實現(xiàn)把大學(xué) 后端教育與前端教育的有機(jī)整合 ,從而彌補職業(yè)技能缺失的短板 ,把學(xué)生從知識型人才轉(zhuǎn)化為實用型、技能型人才2綜合實訓(xùn)對于中國的 IT

16、 教育是一個很好的補充 ,傳統(tǒng) IT 人才教育模式缺少一個重要環(huán)節(jié) ,就是院校教育和企業(yè)的實 際技能需要之間脫節(jié) ,導(dǎo)致院校培養(yǎng)出來的人才“學(xué)非所用 , 用非所學(xué)”。換言之 ,傳統(tǒng)的教育模式更多的只是教給學(xué)生靜 態(tài)的課程知識 ,很少考慮學(xué)生畢業(yè)后是否具有就業(yè)能力 ,即便 當(dāng)前安排的學(xué)生短期實習(xí)或者以比賽為導(dǎo)向的課外科技活 動,或是系統(tǒng)性不夠 ,或是惠及面不夠 ,不足以從根本上將學(xué)生 的知識轉(zhuǎn)化為能力。也就是說 ,在學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)之間 ,原有 的教育鏈條出現(xiàn)了斷裂 ,而學(xué)生通過必要的綜合實訓(xùn) ,正好可 以彌補這種斷裂。 不僅如此 ,實訓(xùn)環(huán)節(jié)還可以提供個性化的實 訓(xùn)課程服務(wù) ,改變傳統(tǒng)教育以教師為

17、中心的知識傳授模式,真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的對話互動式教學(xué)模式,使整個教育鏈條更趨完善。（三）構(gòu)建以通識教育與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合為主線的 課程體系。在以偏重通識教育為主的傳統(tǒng)教育模式影響下,當(dāng)前學(xué)校應(yīng)把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出位置,切實解決課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)實際相脫離、與學(xué)生自身發(fā) 展相脫離的問題 ,但同時又不能簡單等同于一般性的職業(yè)技 術(shù)教育。在構(gòu)建通識教育與職業(yè)能力相結(jié)合的課程體系中要 實現(xiàn)以下四個轉(zhuǎn)變 :一是課程設(shè)置向“實用性”轉(zhuǎn)變 ,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向 ,突 出學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練 ;二是教學(xué)內(nèi)容向“實用型”轉(zhuǎn)變 ,采用 模塊式教學(xué) ,在打好學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時 ,突出培養(yǎng)

18、方向的知 識結(jié)構(gòu)完善與融匯貫通能力培養(yǎng) ,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生特色方向的 就業(yè)能力差異化優(yōu)勢 ;三是課堂教學(xué)更注重實效 ,不僅強(qiáng)調(diào)學(xué) 過什么 ,更要強(qiáng)調(diào)會做什么 ,從小實做到大實訓(xùn) ,實現(xiàn)漸進(jìn)式規(guī) 范訓(xùn)練 ,努力做到“教、學(xué)、做”合一 ;四是教學(xué)目標(biāo)向“就 業(yè)教育”轉(zhuǎn)變 ,以市場需求為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)通 識與技能型人才相結(jié)合為目的 ,深化課程改革和教學(xué)模式改 革,允許專業(yè)課程隨產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)發(fā)展情況每年更新一次,而不是當(dāng)前四年前就定下的培養(yǎng)方案 ,實現(xiàn)專業(yè)課程與社會最 新需求對接。（四 ）分段分流 ,分類指導(dǎo) ,提高學(xué)生工作對人才培養(yǎng)的貢 獻(xiàn)率。相對于精英教育背景下以教師為中心的大而統(tǒng)的模式 教育 ,以通識教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模 式給高校人才培養(yǎng)提出了新的課題 ,這是因為一方面相對應(yīng) 的職業(yè)技能素質(zhì)要求呈現(xiàn)不同的差異 ,另一方面根據(jù)優(yōu)勢理 論認(rèn)為 ,學(xué)生的職業(yè)優(yōu)勢傾向也存在不同差異 ,這就為個性化 培養(yǎng)提出了新的要求。然而現(xiàn)實是一方面低年級大學(xué)生普遍 迷茫 ,找不到學(xué)業(yè)目標(biāo)和動力 ,另一方面畢業(yè)年級學(xué)生懊惱 ,認(rèn) 識到荒廢學(xué)業(yè)又悔之晚也。而現(xiàn)階段開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程 ,主要還是集中在指導(dǎo)大四畢業(yè)生面試技巧、制作簡歷、從校 門到職場適應(yīng)等問題 ,更多體現(xiàn)的是“產(chǎn)品包裝”的功能,但顯然提升職業(yè)能力不等于 “產(chǎn)品包裝” ,當(dāng)前實施的就業(yè)指導(dǎo) 賦予學(xué)生的只是“就業(yè)能力”