用“四線合一”模型對化學教學設計進行對比分析——以“氯氣”教學為例(共22張PPT)

1、用“四線合一”模型對化學 教學設計進行對比分析 以“氯氣”教學為例 人教版必修一教材 第1課時：氯氣的實驗室制法、氯氣的物理性質、氯氣與金屬單質及氫氣反應 人教版必修一教材 第2課時：氯氣與水反應、氯水的性質、氯氣與堿反應、氯離子檢驗 氯氣與水、堿反應的常規(guī)教學設計 情境線任務線知識線應用線 情境線1任務線1知識線1應用線1 情境線2任務線2知識線2應用線2 情境線3任務線3知識線3應用線3 “四線合一”教學模型 情境線任務線知識線應用線 舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣觀察氯氣樣品氯氣物理性質儲存與運輸 貝托萊與氧化鹽酸氯氣與水反應嗎氯氣與水反應氯水失效 泰納用氯氣制漂白粉誰具有漂白性 HClO有漂白性 Cl2

2、 與堿發(fā)生反應 漂白粉的使用與 保存 蓋-呂薩克合成氯化氫氯氣的性質實驗 氯氣與金屬及非 金屬單質反應 工業(yè)鹽酸的制備 教學設計A（2課時） 戴維證明氯氣是單質電解飽和食鹽水實驗氯氣的制備氯堿工業(yè) 情境線任務線知識線應用線 氯氣泄漏觀察氯氣樣品氯氣物理性質氯氣罐氯氣狀態(tài) 氯氣罐材料 氯氣的性質實驗氯氣的強氧化性燃燒本質 氯氣罐壓入水中氯氣與水的探究 氯氣與水反應/ /誰具有漂白性HClO化學性質逃生措施 教學設計B（1課時） 情境線任務線知識線應用線 84 的使用說明84 滴入紫色石蕊 HClO有漂白性 84 需要一段時間 起作用 84 的生產原理 分析Cl2+NaOH 產物 Cl2 與堿發(fā)生

3、反應漂白粉的制取 Cl2會與水發(fā)生反應嗎 探究氯氣與水的 反應 氯氣與水反應可逆反應 /氯氣能漂白嗎 干燥的Cl2不能漂 白 滲透平衡原理 教學設計C（1課時） 新制與久置氯水的圖片氯水的數(shù)字實驗HClO 會分解 84 和“漂白粉” 的保存 對比一：教學的內容（知識線） 教學設計A 氯氣物理性質 氯氣與水反應 HClO有漂白性 Cl2 與堿發(fā)生反應 氯氣與金屬及非金 屬單質反應 氯氣的制備 教學設計B 氯氣物理性質 氯氣與金屬及氫氣 反應 氯氣與水反應 HClO化學性質 教學設計C HClO有漂白性、弱 酸性 Cl2 與堿發(fā)生反應 氯氣與水反應 干燥的Cl2不能漂白 HClO 會分解 對比二：

4、情境的選擇（情境線） 教學情境創(chuàng)設的基本原則 1 誘發(fā)性原則 2 真實性原則 3 接近性原則 4 合作性原則 5 沖突、和諧統(tǒng)一的原則 6 層次性原則 7 與教學目標最大關聯(lián)性原則 對比二：情境的選擇（情境線） 教學設計A 舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣 貝托萊與氧化鹽酸 泰納用氯氣制漂白粉 蓋-呂薩克合成氯化氫 戴維證明氯氣是單質 【素材【素材1 1】 “舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣”年，瑞典科學 家舍勒在研究軟錳礦（主要成分是 ） 時，將濃鹽酸和軟錳礦混合在一起加熱，意外 地發(fā)現(xiàn)生成了一種黃綠色的氣體。這種黃綠色 的氣體具有特殊的味道，立刻引起了舍勒的興 趣，并對它進行了更多的研究。 對比二：情境的選擇（情境線

5、） 教學設計A 舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣 貝托萊與氧化鹽酸 泰納用氯氣制漂白粉 蓋-呂薩克合成氯化氫 戴維證明氯氣是單質 【素材【素材2 2】 “貝托萊與氧化鹽酸貝托萊與氧化鹽酸”-法國化學家貝托萊在聽 說了舍勒的發(fā)現(xiàn)后，想要提純氯氣，但是在實驗 過程中發(fā)現(xiàn)了氯氣會溶于水，光照一段時間后產 生鹽酸和氯氣，于是他認為氯氣鹽酸氧氣， 確信氯是一種化合物，并含有氧。同時他也發(fā)現(xiàn) 當氯氣溶于水時會將燃料漂白，于是他又認為氯 氣具有漂白性，可應用于染料行業(yè)。 對比二：情境的選擇（情境線） 教學設計A 舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣 貝托萊與氧化鹽酸 泰納用氯氣制漂白粉 蓋-呂薩克合成氯化氫 戴維證明氯氣是單質 【素材【素材3 3】

6、“漂白粉的發(fā)展漂白粉的發(fā)展”-貝托萊是第一個認識到氯氣可 以漂白亞麻的。年，經過悉心鉆研他探究 出一種用次氯酸消毒液漂白的化學方法，這種方法 在蘇格蘭地區(qū)開始被投入使用，但由于步驟煩瑣、 氣味太重等問題讓人產生不悅。年，英國 化學家坦南特開動腦筋，對這種方法進行了改造， 讓氯氣與石灰發(fā)生作用，發(fā)明了方便實用的漂白粉。 這一發(fā)明在化學工業(yè)史上是一項重大成果。 對比二：情境的選擇（情境線） 教學設計A 舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣 貝托萊與氧化鹽酸 泰納用氯氣制漂白粉 蓋-呂薩克合成氯化氫 戴維證明氯氣是單質 【素材【素材4 4】 “合成氯化氫合成氯化氫”-法國化學家蓋呂薩 克用氫氣和氯氣合成了氯化氫，可他對 貝

7、托萊 “氧是成酸元素”這一觀點深信 不疑，于是他得出了結論，鹽酸某種 基氧氫。 對比二：情境的選擇（情境線） 教學設計A 舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣 貝托萊與氧化鹽酸 泰納用氯氣制漂白粉 蓋-呂薩克合成氯化氫 戴維證明氯氣是單質 【素材【素材5 5】 “戴維發(fā)現(xiàn)氯氣本質戴維發(fā)現(xiàn)氯氣本質”-漢弗萊戴維 經過反復試驗最終發(fā)現(xiàn)氯氣和氫氣確實 能合成鹽酸，氯氣中并無氧的存在。他 通過電解食鹽水制得了氯氣，并將它命 名為 “氯氣”。國際社會確認氯是一種 新元素，氯氣是單質。 對比二：情境的選擇 教學設計B 氯氣泄漏 氯氣罐材料 氯氣罐壓入水中 對比二：情境的選擇 教學設計C “84 ”的使用說明 “84 ”的生產原理

8、 Cl2與水發(fā)生反應嗎？ 新制與久置氯水的圖 片 對比三：探究的過程（任務線） 教學設計A 觀察氯氣樣品 氯氣與水反應嗎 誰具有漂白性 氯氣的性質實驗 電解飽和食鹽水實驗 對比三：探究的過程（任務線） 教學設計B 觀察氯氣樣品 氯氣的性質實驗 探究氯氣與水的反應 誰具有漂白性 分組實驗氯水中分別滴加石蕊試液、AgNO3溶液。 發(fā)現(xiàn)問題氯水中含有能使石蕊褪色的漂白性物質。 小組合作討論梳理氯水褪色的幾種可能性，并設 計探究方案。 演示實驗干燥的氯氣依次通過盛有干燥紅布條的 集氣瓶A和盛有濕潤紅布條的集氣瓶B。 學生小結有漂白性的物質是氯氣與水反應生成的。 教師講述這種生成物叫做次氯酸 對比三：探

9、究的過程（任務線） 教學設計C 84 中滴入紫色石蕊 分析Cl2+NaOH產物 探究氯氣與水的反應 氯氣能漂白嗎 氯水的數(shù)字實驗 演示實驗演示實驗1 1 取取2mL2mL“84 84 ”消毒液于試管中，滴加消毒液于試管中，滴加 2 23 3 滴石蕊，滴石蕊， 再向上述還未褪色的試管中滴加幾滴稀硫酸再向上述還未褪色的試管中滴加幾滴稀硫酸 演示實驗演示實驗2 2 通過導管向滴有石蕊的通過導管向滴有石蕊的“84“84消毒液消毒液”中吹氣中吹氣 探究實驗探究實驗1 1 驗證氯氣與水反應生驗證氯氣與水反應生成鹽酸和次氯酸的假設成鹽酸和次氯酸的假設 探究實驗探究實驗2 2 若沒有干燥的氯氣，只有氯水和四若沒有干燥的氯氣，只有氯水和四氯化碳的情況下，氯化碳的情況下， 如何檢驗如何檢驗 Cl Cl2 2 沒有漂白性呢？沒有漂白性呢？ 演示實驗演示實驗3 3 利用手持技術利用手持技術測定測定氯水的氯水的pHpH變化、變化、O O2 2濃度變化。濃度變化。 對