環(huán)境教育的難題及其解決對(duì)策

1、環(huán)境教育的難題及其解決對(duì)策一、引言在我國(guó)科技技術(shù)不斷發(fā)展的情況下， 人們所呈現(xiàn)出的社會(huì)生 活內(nèi)容實(shí)際上越發(fā)的豐富， 但是這直接導(dǎo)致大力發(fā)展的生產(chǎn)體系 對(duì)于環(huán)境造成了極大的破壞。就如今所呈現(xiàn)出的相關(guān)狀況來(lái)看， 環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)逐漸引發(fā)了一系列的公共安全事件， 這直接促使人 們開(kāi)始對(duì)于如何遏制環(huán)境的污染問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。 下文主要 針對(duì)環(huán)境教育的難題以及相應(yīng)的解決對(duì)策進(jìn)行了全面詳細(xì)的探 討。二、環(huán)境教育的理性難題和人性難題在如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過(guò)程中， 環(huán)境所表現(xiàn)出的相關(guān)問(wèn) 題已經(jīng)越發(fā)的令人憂(yōu)心。 通過(guò)相關(guān)的結(jié)果分析和反思來(lái)看， 人們 實(shí)際上已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到， 環(huán)境方面所導(dǎo)致的問(wèn)題根源， 主要是由

2、于人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中的知識(shí)有限性， 以及追求上的無(wú)限性， 直接導(dǎo) 致環(huán)境教育的難題以及相關(guān)的人性難題也就在這一過(guò)程中衍生 出來(lái)。1.環(huán)境教育的理性難題。 環(huán)境教育體系中涉及到的理性難題，形容的便是人類(lèi)在知 識(shí)、認(rèn)識(shí)上所表現(xiàn)出的有限性，表現(xiàn)出的主要狀況，就是人類(lèi)面 對(duì)技術(shù)、自然資源上的認(rèn)識(shí)短視性。單純從理論上來(lái)說(shuō)，人類(lèi)本 身從總體上就無(wú)法對(duì)于客觀(guān)的世界有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)。 尤其是在 科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)之下， 導(dǎo)致人類(lèi)對(duì)于自然的索取越發(fā)的狂熱， 并 且其行動(dòng)所呈現(xiàn)出的相關(guān)行為， 實(shí)際上和初衷是完全背離的， 這 也就引發(fā)了資源、環(huán)境問(wèn)題。2.環(huán)境教育的人性難題。環(huán)境教育的韌性難題， 形容的人性難題形容的就是利

3、益上的 無(wú)限性， 根本原因就是對(duì)于局部的利益應(yīng)用不夠合理， 人的欲望 可以說(shuō)是無(wú)法填補(bǔ)的， 人們即便是在了解到了一些當(dāng)前的環(huán)境問(wèn) 題之后，依然會(huì)從自身的利益作為出發(fā)點(diǎn)。將節(jié)約資源、環(huán)境保 護(hù)等方面當(dāng)做是對(duì)于自身所不利的因素， 甚至于明知故犯。 任何 一項(xiàng)事件，只要和利益相關(guān)之后，都會(huì)直接傾向于那利益，這是 人性因素決定的。 20 世紀(jì) 60 年代以來(lái)，人們迫于生態(tài)危機(jī)的巨 大壓力，開(kāi)始大力提倡環(huán)境教育。但是基于人性的自私，這些年 來(lái)環(huán)境狀況不但沒(méi)有根本改善，反而在一定程度上有所惡化。三、解決環(huán)境教育難題的基本對(duì)策 環(huán)境教育并非主流教育，因此它與主流教育有很大的區(qū)別。 基于上述問(wèn)題的論述， 現(xiàn)結(jié)

4、合環(huán)境教育要求， 提出以下幾種相應(yīng) 的教育解決對(duì)策。1、全民教育 環(huán)境教育的教育對(duì)象是人類(lèi)，不論階層、不論年齡。站在環(huán) 境保護(hù)的角度來(lái)說(shuō)， 全世界所有人都有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)， 所以所 有人都有接受環(huán)境教育的權(quán)利， 基于此， 筆者認(rèn)為可采取全民環(huán) 境教育方式來(lái)解決我國(guó)環(huán)境教育所面臨的難題。 全民性環(huán)境教育 的具體做法為：先樹(shù)立國(guó)民關(guān)注環(huán)境、關(guān)注自然界的意識(shí)，使其 了解到我國(guó)當(dāng)前所面臨的能源緊缺狀況，提高其環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 全民性環(huán)境教育的基本要求是，鼓動(dòng)全民、全社會(huì)關(guān)注自然、關(guān) 注生態(tài)，關(guān)注植物和動(dòng)物。 只有公民真正意識(shí)到了環(huán)境的重要性， 環(huán)境教育問(wèn)題才能迎刃而解，環(huán)境教育質(zhì)量才能得到大幅度提 高。

5、2、終身性環(huán)境教育。 環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連續(xù)的終身教育過(guò)程，它始于學(xué)前教 育，貫穿于正規(guī)教育和非正規(guī)教育、義務(wù)教育和繼續(xù)教育、家庭 教育和社會(huì)教育的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)。 一個(gè)人的環(huán)境意識(shí)和良好生 活習(xí)慣的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，早期教育特別重要。為此， 環(huán)境教育也必須從娃娃抓起。 就一個(gè)人而言， 在其一生的不同階 段，環(huán)境教育的方式、途徑、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。對(duì)于 幼兒，要讓他們懂得環(huán)境與自己息息相關(guān)，養(yǎng)成節(jié)儉、自律、愛(ài) 惜環(huán)境、講究衛(wèi)生的生活習(xí)慣。3、區(qū)域性環(huán)境教育。環(huán)境教育是現(xiàn)實(shí)而具體的。 各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同， 自 然資源和環(huán)境條件各不相同， 出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題必然有所差別。 環(huán) 境教

6、育不能千篇一律， 不能一刀切， 必須讓生活和工作于不同區(qū) 位、地域的人了解本地的資源、環(huán)境特點(diǎn)，了解本地環(huán)境保護(hù)的 重點(diǎn)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)上尋找提高人們生活 水平的道路，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與生存狀態(tài)的良性互動(dòng)。4、技能性環(huán)境教育。環(huán)境教育不能就事論事，光論不做，光說(shuō)不練。一方面，環(huán) 境教育要通過(guò)各種渠道向多層次的教育對(duì)象傳播關(guān)于自然資源 和環(huán)境保護(hù)、環(huán)境治理、環(huán)境建設(shè)的知識(shí)，如資源的類(lèi)型和分布 特征、污染的類(lèi)別和起因、環(huán)境污染的危害、環(huán)境標(biāo)識(shí)、環(huán)境保 護(hù)法規(guī)等方面的基本知識(shí)； 另一方面， 要在傳遞知識(shí)的基礎(chǔ)上盡 可能地讓一部分人掌握某些保護(hù)環(huán)境、 防止污染的基本技能。 20 世紀(jì) 80

7、年代，為了解決因工業(yè)化生產(chǎn)所造成的環(huán)境問(wèn)題，一些 外國(guó)學(xué)者倡導(dǎo)使用生態(tài)化技術(shù)或清潔技術(shù)， 也就是依據(jù)生態(tài)系統(tǒng) 原理和生態(tài)學(xué)設(shè)計(jì)原則， 從工廠(chǎng)使用的原料開(kāi)始， 系統(tǒng)全面地對(duì) 各種產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)， 找到新的工藝流程、 工藝方 法和能源、原材料的使用方法 8 。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中也有一些 環(huán)境問(wèn)題， 只需要簡(jiǎn)單的環(huán)境技能就可以解決， 如不向水源排放 或投放污染物以保證水質(zhì)，用植樹(shù)造林的方法減少水土流失等。 環(huán)境教育一方面大力倡導(dǎo)生態(tài)化技術(shù)的采用， 另一方面要教育人 們把簡(jiǎn)單的環(huán)境技能運(yùn)用到實(shí)際生活中， 真正使環(huán)境問(wèn)題防患于 未然。5、制衡性環(huán)境教育。解決環(huán)境問(wèn)題的核心是要處理好不同人群之間

8、的利益沖突， 這不僅需要人們的自省和自律，更需要法律的約束和制衡。 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，我國(guó)頒布了多部涉及環(huán)境保護(hù)、污染防治的 法律，如海洋環(huán)境保護(hù)法（ 1982年）、森林法（ 1984 年）、水 污染防治法（ 1984年）、礦產(chǎn)資源法（ 1986 年）、大氣污染防 治法（ 1987年）、野生動(dòng)物保護(hù)法 （ 1988年）、水法（1988 年）、 環(huán)境保護(hù)法（ 1989 年）等，初步地構(gòu)筑了解決環(huán)境問(wèn)題的法律 體系。當(dāng)前的緊迫問(wèn)題是加大執(zhí)法力度，真正做到有法可依、執(zhí) 法必嚴(yán)、 違法必究。 各級(jí)政府相關(guān)部門(mén)的決策者和執(zhí)法者必須認(rèn) 識(shí)到，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)、污染防治的執(zhí)法力度，也是一種特殊的教 育方式，即制衡性環(huán)境教育。我國(guó)目前的主要污染源，是使用落 后工藝的工業(yè)企業(yè)。它們應(yīng)當(dāng)成為制衡性環(huán)境教育的重點(diǎn)對(duì)象。 對(duì)于那些造成環(huán)境災(zāi)害、 嚴(yán)重污染事件的企業(yè)， 在經(jīng)濟(jì)處罰上必 須罰得刻骨銘心、 心驚膽戰(zhàn)乃至傾家蕩產(chǎn)， 不能讓他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上 占便宜，視法律如兒戲。要讓那些試圖以身試法的人，真正受到 震撼，受到教育， 徹底放棄使用落后生產(chǎn)工藝在經(jīng)濟(jì)上撈一把的 念頭